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提高物理教學(xué)質(zhì)量的途徑
提高物理教學(xué)質(zhì)量的途徑之一----------加強物理概念教學(xué)
我們都知道正確理解物理概念是學(xué)好物理的關(guān)鍵。學(xué)生們在分析物理現象或處理物理問(wèn)題時(shí)，常常出現錯誤的判斷或者束手無(wú)策，究其原因，其重要的一條是沒(méi)有正確理解物理概念。物理概念既然重要，那么，什么叫物理概念？物理概念有哪些特點(diǎn)？掌握基本物理概念的過(guò)程及如何進(jìn)行物理概念的教學(xué)等等，是提高物理教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。
概念是反映客觀(guān)事物本質(zhì)的一種抽象。某一物理概念，就是某一事物、現象的本質(zhì)在人的大腦中的反映，它是在大量觀(guān)察、實(shí)驗，獲得感覺(jué)、知覺(jué)，形成觀(guān)念的基礎上，通過(guò)分析、比較、綜合、歸納、想象，區別出個(gè)別與一般、現象與本質(zhì)，把一些事物的本質(zhì)的、共同的特征集中起來(lái)加以概括而建立的。一切概念都要通過(guò)詞語(yǔ)來(lái)表現，定義是對概念內涵（物理意義）的揭示，條件是對概念外延（適用范圍）的限制。
任何一門(mén)學(xué)科，如果沒(méi)有一些概念作為分析、綜合、判斷、推理等邏輯思維的出發(fā)點(diǎn)，就不可能揭示這門(mén)學(xué)科的全部?jì)热�，也就失去這門(mén)學(xué)科存在的價(jià)值。因此概念教學(xué)是極為重要的。
物理概念的特點(diǎn)
物理概念是觀(guān)察、實(shí)驗與科學(xué)思維的產(chǎn)物。
例如，我們觀(guān)察到下列一些現象：天體在運行，車(chē)輛在前進(jìn)，機器在工作，人在行走等等。盡管這些現象的具體形象不同，但是我們可以撇開(kāi)它的具體形象，從它們的共性去考慮時(shí)，就會(huì )發(fā)現其共同的特征，即一個(gè)物體相對另一個(gè)物體的位置隨時(shí)間變化。于是，我們把這個(gè)從一系列具體現象中提煉出來(lái)，又反映著(zhù)這一系列具體現象本質(zhì)特征的抽象，叫做機械運動(dòng)。機械運動(dòng)就是一個(gè)物理概念。
總之，任何一個(gè)物理概念，都是觀(guān)察、實(shí)驗與科學(xué)思維相結合的產(chǎn)物。
定量的物理概念，是可以用數學(xué)和測量聯(lián)系起來(lái)的。
眾所周知，許多物理概念，如力、質(zhì)量、速度、溫度······,都具有定量的表示，如某個(gè)力是１００牛頓，某物體的質(zhì)量是１千克，······。然而，也有許多物理概念，表面看來(lái)，是不定量的。實(shí)際上，它們也具有定量的含義。如“平衡”的概念，其定量含義是：如果研究對象是質(zhì)點(diǎn)，則意味著(zhù)質(zhì)點(diǎn)的加速度等于零，故其平衡條件為合外力等于零，即Ｆ合＝０。
物理概念還具有各自的特征
中學(xué)物理涉及的概念約四百余個(gè)，大致可以分為以下四類(lèi)：
第一類(lèi)是反映物質(zhì)屬性的。如：運動(dòng)、慣性、質(zhì)量、能量、電、磁、波粒二象性等，這類(lèi)概念的特點(diǎn)是：其含義深刻，富有哲理性，很難從其表面定義上獲得深入理解。只有隨著(zhù)知識學(xué)習的積累和發(fā)展才能由表及里，由淺入深地加深對概念的理解。
第二類(lèi)是反映物質(zhì)及其性質(zhì)的。如：速度、加速度、密度、功率、比熱、電場(chǎng)強度、電勢、電動(dòng)勢、電阻、電容等。它們的共同特點(diǎn)是：用兩個(gè)或幾個(gè)物理量的比值來(lái)表示它們的定義。
第三類(lèi)是反映物質(zhì)間相互作用關(guān)系的。如：力、力矩、壓強、沖量、功、熱量。這些概念的特點(diǎn)是：與物質(zhì)間相互作用密切關(guān)聯(lián)，對于單個(gè)物質(zhì)是毫無(wú)意義。
第四類(lèi)是一些描述物理現象的名稱(chēng)。如：勻速直線(xiàn)運動(dòng)、圓周運動(dòng)、形變、熔解、反射、折射、干涉、靜電感應、電磁感應、反射性、核反應、質(zhì)量虧損等。這類(lèi)概念的特點(diǎn)是：就其概念本身而言，并不難理解，難理解的是這些物理現象產(chǎn)生的原因、條件、及規律。
我們對物理概念的特點(diǎn)有了一個(gè)基本的了解后，下面就討論一下掌握物理概念的過(guò)程。
掌握物理概念的過(guò)程
掌握物理概念的過(guò)程，包括感知、理解、運用這三個(gè)相互聯(lián)系的階段。
感知
感知是感覺(jué)和知覺(jué)的總稱(chēng)�！�
. 感知的方式有兩種：直接感知和間接感知。
直接感知是通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、參觀(guān)、生產(chǎn)勞動(dòng)等活動(dòng)，讓學(xué)生直接接觸學(xué)習對象，對有關(guān)事物和現象有一個(gè)明晰的印象，形成概念。
間接感知是通過(guò)教師形象化的語(yǔ)言描繪，或利用各種形象化的直觀(guān)教具，使學(xué)生對有關(guān)事物和現象有一個(gè)明晰的印象，形成概念。
在物理教學(xué)實(shí)踐中，兩種感知方式應當相互配合使用，互為補充，使學(xué)生獲得大量的感性材料，形成表象、概念。
理解
理解是對事物的本質(zhì)屬性和內在聯(lián)系的認識過(guò)程。它是指在感知的基礎上，通過(guò)分析、比較、綜合、概括、想象等思維活動(dòng)，對事物的認識不斷深化，能夠突出事物的重要的、本質(zhì)的特征，能夠區分相似的事物，能夠比較確切地得出慨括性的結論。這是屬于抽象思維階段。
運用
運用是由認識到行動(dòng)的過(guò)程。是加深理解知識的有效途徑。
運用一般分為兩個(gè)階段：一是初步運用階段，主要是培養學(xué)生運用概念的方法和準確性；二是熟練運用階段，主要是培養學(xué)生運用概念的速度和效率，同時(shí)也達到鞏固、深化、靈活應用概念的作用。
綜上所述，學(xué)生掌握概念的過(guò)程，可慨括為如下表所示：
認識階段 知識掌握 能 力 發(fā) 展
感知階段 表象、概念 觀(guān)察、實(shí)驗能力
理解階段 科學(xué)概念 思維能力
運用階段 鞏固、深化、應用概念 分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力
學(xué)生掌握概念的標志，從以下三個(gè)方面表現出來(lái)：
一是看學(xué)生是否明確概念是從哪些客觀(guān)事物中抽象出來(lái)的。
二是看學(xué)生是否明確概念反映了事物的什么本質(zhì)屬性和聯(lián)系，物理意義是什么。適用的范圍如何。
三是看學(xué)生是否能應用概念說(shuō)明、解釋一些有關(guān)的物理現象，以致解決一些有關(guān)的簡(jiǎn)單物理問(wèn)題。
物理概念教學(xué)
物理概念教學(xué)的一般程序是：
首先，教師應當創(chuàng )造條件，使學(xué)生在了解大量的物理現象，觀(guān)察物理實(shí)驗的基礎上，對有待研究的事物有一個(gè)較深的印象。在過(guò)程中教師要著(zhù)重引導學(xué)生善于觀(guān)察，達到了解現象，取得資料，發(fā)掘問(wèn)題和勤于思考的目的。
其次，在上述基礎上，引導學(xué)生進(jìn)行比較、分析、綜合、概括、排除次要因素，抓住主要因素，找出所觀(guān)察到的一系列現象的共性、本質(zhì)屬性，形成概念，用準確的、簡(jiǎn)潔的物理語(yǔ)言或數學(xué)語(yǔ)言給出準確的表述或定義；并指出所定義的概念的適用條件和范圍。
最后，通過(guò)與有關(guān)，相近概念的對比，以及進(jìn)行適當的練習應用，來(lái)鞏固、深化概念的目的。
以上的程序，雖然不是絕對的，但其中的原則是應該遵循的。
至于在教學(xué)過(guò)程中，采取怎樣的教學(xué)方法、方式、選取那些具體事例、選擇那些現代化的教學(xué)手段……，則應根據具體情況自行確定。
總之，要教好物理，首先要在理解物理概念上下工夫，幫助學(xué)生理解每個(gè)物理概念的內涵和外延，從而達到提高學(xué)生思維能力的目的。故加強物理概念教學(xué)是提高物理教學(xué)質(zhì)量的途徑之一。
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