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淺談高中物理科學(xué)方法教育
論文關(guān)鍵詞：高中 課程改革 科學(xué)方法 實(shí)施建議
論文摘要：物科學(xué)方法的，一直未得到足夠的關(guān)注，這是物理教學(xué)中值得重視的一個(gè)問(wèn)題。自伽利略以來(lái)，四百多年近現代物理學(xué)在發(fā)展中形成的研究方法，與所積累的物理知識同等重要，都是人類(lèi)寶貴的精神財富。使學(xué)生在學(xué)習基本物理知識的過(guò)程中逐步掌握物理學(xué)科學(xué)的研究方法，不僅有助于學(xué)生現在的學(xué)習，而且將影響其未來(lái)，使其終生受益。
一、物理科學(xué)方法教育的現狀及成因分析
長(cháng)期以來(lái)，物理科學(xué)方法教育是最不清楚的問(wèn)題之一，中學(xué)物理教師僅僅是感到它的存在，而且在教學(xué)中只是有意無(wú)意地加以利用和滲透，但對其缺乏系統的認識和足夠的重視。教師對其的判斷或定位往往出現偏差，導致中學(xué)物理教學(xué)出現重知識傳授，輕方法教育的無(wú)序現狀。造成這種現狀的原因，一是沒(méi)有綱要性的或權威性的教學(xué)目標或課程標準來(lái)，即使是新課程改革的具體目標“過(guò)程與方法”中，我們也只能看到一些概括性陳述。作為操作者的教師，在物理科學(xué)方法上教什么，如何教，教多深都無(wú)從知曉，顯然教師對其實(shí)質(zhì)領(lǐng)悟參差不齊，大多數教師在高度重視知識的傳授時(shí)忽略了科學(xué)方法的交代，依葫蘆畫(huà)瓢，照教材一兩句帶過(guò)。
二、物理科學(xué)方法教育的實(shí)施建議
�。ㄒ唬┳尶茖W(xué)方法教育顯性化
科學(xué)方法教育的顯性化是指進(jìn)行科學(xué)方法教育時(shí)，明確指出這種科學(xué)方法的名稱(chēng)，傳授有關(guān)該方法的知識，揭示該方法的形式、操作過(guò)程，說(shuō)明原理，即教師公開(kāi)宣稱(chēng)進(jìn)行科學(xué)方法的教育。方法教育的教學(xué)形式是外顯明朗的，這種教學(xué)的實(shí)質(zhì)是知識技能和過(guò)程方法相結合的教育。
1.將教材中的科學(xué)方法顯性化�？茖W(xué)的方法體現在具體科學(xué)知識的認知過(guò)程之中。把認知過(guò)程充分而合理地展示出來(lái)，學(xué)生才能看到科學(xué)問(wèn)題是怎樣提出的，并從什么角度、用什么方法去解決的，從而學(xué)到科學(xué)的方法。要強調認知過(guò)程的教學(xué)，不是把的過(guò)程作簡(jiǎn)單的濃縮或重復，而是根據今天我們所認識的科學(xué)方法和科學(xué)知識的內涵，按照學(xué)生的認知模式，去設計一個(gè)認知過(guò)程，進(jìn)而引導學(xué)生去經(jīng)歷這一過(guò)程，使學(xué)生領(lǐng)略其中具體的科學(xué)方法。
2.從物理學(xué)史中挖掘科學(xué)方法教育的因子。物理學(xué)的發(fā)展史，實(shí)際上也是科學(xué)方法的發(fā)展史。每位物理學(xué)家都有其研究問(wèn)題的獨特的科學(xué)方法。
3.在概念和規律的教學(xué)中揭示科學(xué)方法�？茖W(xué)方法并不是直接由學(xué)科的知識內容來(lái)表達的，它往往藏在概念、規律的背后，支配著(zhù)知識的獲取和應用等等，既不易掌握，又容易為師生所忽視。作為教師，應站在更高的高度上，不僅看到作為認知活動(dòng)的結果的知識，還要看清知識的來(lái)龍去脈和其中使用的方法，并且要善于用學(xué)生易于接受的方式和，把它展示給學(xué)生，或安排恰當的認知程序，讓學(xué)生自己去領(lǐng)略科學(xué)方法。接著(zhù)可向學(xué)生簡(jiǎn)述“不完全歸納”這種推理方法，指出物理概念、物理定律等，一般是根據一些個(gè)別情況在有限范圍內建立的，所以大多數采用不完全歸納法。教師用較少的時(shí)間揭示了概念、規律建立過(guò)程中蘊含的科學(xué)方法，使科學(xué)方法顯性化，使學(xué)生潛移默化地受到科學(xué)方法的熏陶。
4.在習題教學(xué)中滲透科學(xué)方法教育。在習題教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法教育主要是進(jìn)行思維方法的訓練，有助于學(xué)生提高思維能力和分析解決問(wèn)題的能力。因此，我們設想在不改變現有教材編寫(xiě)體系的基礎上，適當在教材中融入科學(xué)方法的內容，包括具體應用的科學(xué)方法的名稱(chēng)、實(shí)質(zhì)及內涵等，以方框圖形式穿插于教材中，類(lèi)似于旁注，以這種方式來(lái)引起教師和學(xué)生對科學(xué)方法教學(xué)的重視。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)專(zhuān)題教學(xué)滲透科學(xué)方法教育
教師以科學(xué)方法的內在聯(lián)系為線(xiàn)索，把傳授科學(xué)方法作為物理教學(xué)的目標，運用聯(lián)想、整合，求同存異，來(lái)尋找各知識體系中所共有的科學(xué)思想方法，指導學(xué)生有目的地行動(dòng)，合理地思考和有效地處理。
�。ㄈ﹦�(chuàng )設體驗情境感悟科學(xué)方法
物理科學(xué)方法，體現在探索與發(fā)現知識之中，不親身經(jīng)歷這種探索的過(guò)程，就難于發(fā)現其中的方法要求及關(guān)鍵之所在，無(wú)法體會(huì )某些只可意會(huì )、難于言傳的奧妙之處。
這位老師機智靈活地利用生活現象，創(chuàng )設了恰當而極具說(shuō)服力的情境，學(xué)生很快理解了公式的含義，不知不覺(jué)地領(lǐng)略到其中所應用的科學(xué)方法。
三、物理科學(xué)方法教育的注意點(diǎn)
科學(xué)方法與一般的科學(xué)知識不同，它所涉及的不是物質(zhì)世界的本身，而是人類(lèi)認識物質(zhì)世界的途徑與方式，是高度抽象的。如果只是從傳授知識的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也可能從中學(xué)到一些科學(xué)方法，但只能是零星的、不連貫的、收效甚微。但若離開(kāi)了具體知識的傳授去講抽象的科學(xué)方法，就不稱(chēng)其為自然科學(xué)課，而成了方課了。因而進(jìn)行科學(xué)方法的教育，一方面應注意不要脫離科學(xué)知識的教育過(guò)程去另搞一套，而是要寓方法教育于知識教學(xué)之中；另一方面，又不能只顧傳授知識，而應把方法視為和知識同等重要的，把方法視為知識的內核與脈絡(luò )。按照科學(xué)方法所展示的路子，去組織教材，安排教學(xué)過(guò)程。
參考文獻：
[1]蔡鐵權，主編.《物理教學(xué)從論》.科學(xué)出版社．
[2]李尚仁，主編.《高中物理課程標準教師讀本》.華中師范大學(xué)出.版社．
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