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研究教師課改下的當代文學(xué)的論文
一、教師的一個(gè)重要工作
是根據專(zhuān)業(yè)特征對這門(mén)課程進(jìn)行重新定位，改變專(zhuān)業(yè)不同但課程定位趨同的現象。之所以學(xué)生會(huì )覺(jué)得課程難度大，有畏難心理，還是因為最初此門(mén)課程是以“中國現當代文學(xué)史”為名，“文學(xué)史”課程所要求的學(xué)習目標對于戲劇影視文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)是過(guò)高。不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生基本能力構成并不相同，戲劇影視文學(xué)專(zhuān)業(yè)的主要生源是藝術(shù)特長(cháng)生，理論課并非他們的專(zhuān)長(cháng)，他們的專(zhuān)業(yè)培養目的也不是研究型人才，而是要成長(cháng)為應用型人才。所以，中國現代文學(xué)課程的教學(xué)目標應該回落到文學(xué)閱讀，以“作品賞析”為主，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握分析文學(xué)作品的基本方法，從而具備較強的藝術(shù)鑒賞能力。相應的，教學(xué)內容、教學(xué)方法等也都要作出改變。教學(xué)內容方面，中國現當代文學(xué)的基本發(fā)展線(xiàn)索，每個(gè)時(shí)代的重要作家與他們的代表性作品，是此門(mén)課程學(xué)習的基礎知識，不能全部砍掉。而且鑒于課時(shí)的限制，一兩個(gè)學(xué)期的課不可能窮盡中國現當代文學(xué)的所有內容，也能夠為學(xué)生進(jìn)一步自學(xué)提供線(xiàn)索。但所占比例應縮減，可在課程開(kāi)始時(shí)用兩個(gè)學(xué)時(shí)先將中國現代文學(xué)的發(fā)展輪廓介紹給學(xué)生，之后再穿插在作家作品的講解中。每個(gè)階段文學(xué)發(fā)展的社會(huì )背景與總體特征，本來(lái)也是理解作家作品的一項重要內容，將兩者融為一體，學(xué)生能夠漸次吸收，比一次性將“史”的線(xiàn)索強灌給學(xué)生的教學(xué)效果要好。
二、作品賞析是課程的主要內容
但不宜過(guò)于分散，應精選每個(gè)時(shí)期的典型代表，每次課兩個(gè)課時(shí)，主攻一個(gè)作家一部作品。大一學(xué)生還是初學(xué)者，對中國現當代文學(xué)的了解只是基于中學(xué)階段零散的閱讀，閱讀量較多的學(xué)生也沒(méi)有文學(xué)史的意識，求多對初學(xué)者來(lái)講并非好事，往往會(huì )生出雜亂無(wú)章之感，抓不著(zhù)頭緒，最后收獲就很少。諸如魯迅，他的經(jīng)典作品數量很多，如果為了求全一個(gè)課時(shí)講四五篇甚至更多，每篇分配到的時(shí)間短自然就不能細讀，學(xué)生只能囫圇吞棗，不求甚解，久而久之學(xué)習興趣自然大減。其實(shí)魯迅的《祝�！�、《孔乙己》、《藥》等作品學(xué)生之前都學(xué)習過(guò)，“阿 Q 精神”說(shuō)起來(lái)都頭頭是道，不必再重復，可從學(xué)生不太熟悉的篇目中選一篇進(jìn)行細讀。當然，經(jīng)典的標準有爭議，所以教師要做好統籌規劃工作，綜合教師的研究專(zhuān)長(cháng)、學(xué)生的學(xué)習興趣、課程總體安排等因素，在篇目安排上盡可能兼及各種體裁、不同風(fēng)格的作品，盡可能讓學(xué)生掌握多方面的文學(xué)鑒賞方法。進(jìn)入文本細讀之前，應先對作家生平創(chuàng )作等背景知識稍作講解，這樣能夠讓學(xué)生對作家有雖簡(jiǎn)單但較為完整的認識，彌補單篇細讀容易留下“以偏概全”印象的弊端，也培養學(xué)生對該作家進(jìn)一步的閱讀興趣。在細讀文本過(guò)程中，也可穿插其他作品相互比較。以《狂人日記》為例，講到“看客”時(shí)可聯(lián)系到祥林嫂、孔乙己周?chē)目纯蛡�，即便以前學(xué)習時(shí)未有講到，在熟悉故事的支撐下，學(xué)生自然能夠加深對“看客”的理解與認識；講到“吃人”情節時(shí)，也可聯(lián)系到《藥》等作品，如果對學(xué)生“吃人”的象征涵義掌握情況良好，甚至可以引導學(xué)生思考“狂人”吃人與華小栓吃夏瑜血饅頭的異同，進(jìn)而分析國民性及知識分子問(wèn)題。同樣的，其他作家作品也可拿來(lái)比較，縱橫比較之下，拓展知識面自不必說(shuō)，對深層次把握作品也是非常有益。教學(xué)方法也應多樣化。
三、傳統教學(xué)多以教師講授為主
這對初學(xué)者來(lái)說(shuō)也并不全是壞事，在幾乎不了解一門(mén)課程的背景下，學(xué)生需要先學(xué)習。在學(xué)生打好基礎之后，教師則應采取啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，避免“填鴨”。每個(gè)班上經(jīng)常主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生一般只有十多位，為了調動(dòng)很少發(fā)言或從不主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生的積極性，開(kāi)初需要進(jìn)行強制性的提問(wèn)，由教師設計問(wèn)題引導學(xué)生思考、討論，逐步深化對文本的理解。諸如葉紹鈞的《潘先生在難中》，作家安排了很多細節刻畫(huà)潘先生這一人物，像是下火車(chē)后與妻兒走散而生出家破人亡之感這一細節，因為很多學(xué)生都有擠火車(chē)與同行人暫時(shí)走散的經(jīng)驗，不管何種程度的學(xué)生都可就此對潘先生的性格作出點(diǎn)評，有學(xué)生會(huì )認為這是潘先生愛(ài)家愛(ài)妻愛(ài)子的表現，也有學(xué)生表示反對，認為潘先生未免太大驚小怪，不過(guò)走散而已不至于就家破人亡了。有爭論就有思考，老師再加以引導，從而取得較好的教學(xué)效果。課堂討論也是對口語(yǔ)表達能力的訓練，很多同學(xué)都是心里明白但說(shuō)不出來(lái)，到后期這種情況得到明顯改善。對戲劇影視文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，文學(xué)與影像的互讀、講授與表演的結合是結合了文學(xué)與影視兩者專(zhuān)長(cháng)的教學(xué)方式，也為學(xué)生所歡迎。中國現當代文學(xué)史上的很多名著(zhù)都已改編成電影、電視劇或話(huà)劇，影像的加入能夠活躍課堂氣氛，而且改編與原著(zhù)之間的差異也是很好的思考點(diǎn)，像是電影《家》與小說(shuō)雖然故事走向一致，但很多細節不同。以瑞玨難產(chǎn)死亡為例，小說(shuō)中高覺(jué)新就在產(chǎn)房外，電影中高覺(jué)新則是被家人強硬攔住未去探望瑞玨。將這種差異比較布置給學(xué)生，讓學(xué)生結合專(zhuān)業(yè)特長(cháng)去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，既提升了文學(xué)鑒賞能力，也鞏固了專(zhuān)業(yè)知識。表演的進(jìn)入課堂也是如此，將文學(xué)作品中的精彩片段截取出來(lái)讓學(xué)生表演并對自己的表演加以陳述，他們的表演是否到位反映了他們對作品理解的程度。但應注意的是影像與表演的加入不能喧賓奪主，畢竟“現當代文學(xué)課還是要立足于‘文學(xué)’”。
四、考試作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)
是檢測教學(xué)成果的主要方式，也能幫助教師反思改進(jìn)教學(xué)效果。傳統考核方式傾向于一卷定乾坤，不注重能力的日常訓練，往往造成高分低能的窘境�！案咝朔谀┛荚嚦煽�(jì)決定學(xué)生課程成績(jì)的弊端，加大平時(shí)考核的力度，增強教師的責任心，擴大教師考核的自主權，鼓勵他們寓教于考、寓考于教�！敝袊F當代文學(xué)作為理論課，與實(shí)踐課不同，沒(méi)有辦法將專(zhuān)業(yè)知識的實(shí)踐運用作為主要考核內容，還是需要依賴(lài)考卷的形式，同時(shí)增加平時(shí)考核的力度。平時(shí)考核與期末考核可以分別占 30%與 70%的比例。平時(shí)考核的方式多采用作業(yè)與小論文的形式，學(xué)生的課堂活動(dòng)（討論、表演等）也都計入成績(jì)。期末考試采用閉卷考試模式，考試內容應合理分配知識考核與能力考核的比例，尤其是作品鑒賞部分，不讓所謂的“標準答案”禁錮學(xué)生的獨立思考能力。中國現當代文學(xué)面臨新的時(shí)代變革、新的專(zhuān)業(yè)形勢，應該致力于發(fā)展轉型，重新定位課程目標，探索多樣化的教學(xué)模式，改革考核機制，建立一套適用于應用型文科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系，從而提升教學(xué)質(zhì)量。
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