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語(yǔ)音教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性
在學(xué)習、工作生活中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類(lèi)整體認識的提高有著(zhù)重要的意義。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編收集整理的語(yǔ)音教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性論文，歡迎閱讀與收藏。
〔摘要〕
語(yǔ)音教學(xué)在相當一部分地區的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中往往被忽視或被片面地理解，并因此導致英語(yǔ)學(xué)習中“一條腿走路”的“高耗低效”的現象。本文針對于此，強調了語(yǔ)音教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習中的重要性，并闡述了如何在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中搞好語(yǔ)音教學(xué)。
〔關(guān)鍵詞〕
語(yǔ)音，靈魂，文字，標本，“一條腿走路”
一、語(yǔ)音在語(yǔ)言學(xué)習中的重要性
語(yǔ)言學(xué)理論告訴我們，語(yǔ)言首先是有聲的。在音形義三要素中，語(yǔ)音是語(yǔ)言更為形象的物質(zhì)外殼。例如，“討厭”，用不同的語(yǔ)音語(yǔ)調說(shuō)出這兩個(gè)字，就會(huì )有不同的情感效果。與文字相比，此時(shí)的“語(yǔ)音”在表意與傳情方面，更為形象，更為生動(dòng)。這也說(shuō)明，在語(yǔ)言交際中，以聲音為特征的語(yǔ)流語(yǔ)調可以更為形象更為鮮明地表現出語(yǔ)義中所包含信息中的邏輯關(guān)系和情感變化。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)音是語(yǔ)言的靈魂，而文字只是語(yǔ)言的標本。以文字為標志的書(shū)面語(yǔ)只有建立在以語(yǔ)音為標志的口語(yǔ)的基礎之上，才能得以發(fā)展。
語(yǔ)音永遠是語(yǔ)言教學(xué)的基礎和重點(diǎn)。語(yǔ)音教學(xué)在語(yǔ)言的學(xué)習過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)不可替代的作用。這是語(yǔ)言發(fā)展的客觀(guān)規律。
二、語(yǔ)音教學(xué)中存在的問(wèn)題
長(cháng)期以來(lái)，“啞巴”英語(yǔ)仍然是不少地區中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)際存在的客觀(guān)現狀�！皢“陀⒄Z(yǔ)”的學(xué)習者們習慣于只用視覺(jué)、默默地通過(guò)文字來(lái)學(xué)習英語(yǔ)。忽視語(yǔ)音、只靠文字來(lái)學(xué)習英語(yǔ)，這就相當于一個(gè)人只用一條腿走路。其難度、其效率可想而知！有的學(xué)生雖然能夠出聲讀英語(yǔ)，但語(yǔ)氣平淡，無(wú)重音變化，無(wú)語(yǔ)調起伏，就像是在讀單詞表。往往是一段話(huà)讀完后，連他自己也不知道是什么意思。在這樣的語(yǔ)言學(xué)習中，語(yǔ)音必然難以發(fā)揮出它應有的比文字更為形象、更為生動(dòng)的表意功能。 忽視了語(yǔ)音在語(yǔ)言學(xué)習中生動(dòng)化的表意功能和強大的促進(jìn)功能，也就必然注定學(xué)習者難以觸及所學(xué)目標語(yǔ)的內核�！ ≡斐蛇@種現狀的原因是多方面的。但教師對語(yǔ)音教學(xué)認識上的不到位或者是自身語(yǔ)音素質(zhì)方面的不到位，起著(zhù)決定性的作用。初中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中的兩極分化現象比任何其它學(xué)科都出現得早，來(lái)得嚴重，其主要原因之一就是英語(yǔ)語(yǔ)音沒(méi)有過(guò)關(guān)。這首先表現在單音教學(xué)中學(xué)生的拼讀技能未能過(guò)關(guān)，不能按照音形統一的規律去識記單詞，單詞的讀音要靠死記硬背或標注漢字或漢語(yǔ)拼音才能記住，單詞的拼寫(xiě)要靠死記硬背字母順序才能記住。就是因為這種錯誤的低效的單詞記憶方法，學(xué)生在單詞學(xué)習中耗費了大量的時(shí)間，他們哪里還有足夠的精力去進(jìn)行聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)的言語(yǔ)實(shí)踐？因此，語(yǔ)言能力的形成也就成了一句空話(huà)。另一方面，不少教師往往把語(yǔ)音教學(xué)局限于階段性的單音教學(xué)。單音教學(xué)一旦結束，語(yǔ)音教學(xué)便就此停止。殊不知，句子重音、節奏、聲調等語(yǔ)音技巧在傳播語(yǔ)言的內容時(shí)較之于文字更具表現力。在語(yǔ)言學(xué)習中，忽視了語(yǔ)流和語(yǔ)調的訓練和體會(huì )，就難以將語(yǔ)言形式和語(yǔ)言?xún)热菥o密結合起來(lái)。只是面對干巴的標本式的英語(yǔ)文字，學(xué)生無(wú)疑便掉入了英語(yǔ)學(xué)習的陷阱。
有些教師雖然也認識到了拼讀規律的重要性，認識到了語(yǔ)流語(yǔ)調技巧在言語(yǔ)實(shí)踐中的重要作用，但遺憾的是，他們并沒(méi)有將這種認識轉化為對學(xué)生技能的訓練。說(shuō)到底，語(yǔ)音教學(xué)屬于技能訓練的范疇，僅靠口頭的說(shuō)教而無(wú)足夠的實(shí)踐練習是不能夠幫助學(xué)生形成此方面的技能和技巧的。
三、搞好單音教學(xué)，重視語(yǔ)流語(yǔ)調教學(xué)
語(yǔ)音教學(xué)務(wù)必要實(shí)實(shí)在在地貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程。首先，應立足于學(xué)生實(shí)際，搞好單音教學(xué)，突破拼讀關(guān)，確保學(xué)生快速形成拼讀技能。這樣，一方面可以防止因標注漢字或死記讀音而造成單詞讀音上的誤差，確保大腦中輸入正確的語(yǔ)音形象，另一方面，用音形一致的方法記單詞可大大提高效率，增強信心。
在搞好單音教學(xué)、突破拼讀關(guān)的基礎上，教師還應高度重視語(yǔ)流、語(yǔ)調教學(xué)，幫助學(xué)生逐漸掌握諸如停頓、連讀、句子重音、節奏、聲調等方面的語(yǔ)流語(yǔ)調技巧。使學(xué)生具有把句子的讀音和意義直接聯(lián)系的能力，能夠通過(guò)語(yǔ)流語(yǔ)調方面技巧的運用，在語(yǔ)言的聲音形象中生動(dòng)地表現出句子中所蘊含信息中的邏輯關(guān)系和情感變化，表現出自己對語(yǔ)言?xún)热莸膫�(gè)性化的理解。為此，在進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，技能的訓練必須要緊密結合語(yǔ)言?xún)热�，絕不能為技能而技能。例如，對于下面這個(gè)英文句子：
There is a bike in our classroom.
句子重音在特定的語(yǔ)音環(huán)境中可以有三種：
1.a bike
2.our
3.classroom
合理運用在母語(yǔ)學(xué)習中已經(jīng)形成的語(yǔ)音技能，也可以促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)音技能訓練中的正遷移。例如上句，教師可以先朗讀一遍漢語(yǔ)，要學(xué)生體會(huì )其中的句子重音，之后再朗讀英語(yǔ)，就可以促進(jìn)學(xué)生對相應英文中重音的把握和理解。
在教師的講解、示范之后，一定要保證學(xué)生有足夠的時(shí)間和機會(huì )進(jìn)行專(zhuān)項訓練。在課堂上多提供機會(huì )讓學(xué)生根據自己對句意的理解進(jìn)行個(gè)性化的朗讀，鼓勵學(xué)生不怕出錯，大膽開(kāi)口實(shí)踐。在此基礎上，多舉辦一些英語(yǔ)朗讀、朗誦、問(wèn)答、對話(huà)等方面的比賽。
總結英語(yǔ)教學(xué)中無(wú)數成功的實(shí)例，我們發(fā)現，一旦學(xué)生真正體會(huì )到了英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調與語(yǔ)言?xún)热葜g密切的聯(lián)系，他們就會(huì )樂(lè )于開(kāi)口讀英語(yǔ)、開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，愿意積極參與教師為他們提供的多樣化的語(yǔ)言實(shí)踐練習，樂(lè )于通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)音技巧的合理運用，更形象地表現出他們對英語(yǔ)文字中所蘊含的邏輯關(guān)系和情感變化的理解。也只有這樣，學(xué)生對英語(yǔ)文字的掌握才能更加高效、更加鞏固、更加靈活。實(shí)踐證明，在中小學(xué)英語(yǔ)教育階段，這樣的語(yǔ)言學(xué)習，可以將語(yǔ)言?xún)热菖c語(yǔ)言形式緊密結合起來(lái)，不失為一種解決英語(yǔ)教學(xué)中“高耗低效”現象的重要舉措。本文作者版權所有，僅供參考。
參考文獻：
1. 胡春洞《英語(yǔ)教學(xué)法》，高等教育出版社，2005年
2. 梁儀《初中英語(yǔ)教學(xué)論》，教育科學(xué)出版社，1997年 論文出處(作者):
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