探析課堂交際英語(yǔ)的基本要素

摘要：在提倡素質(zhì)教育的今天，教師更要注重學(xué)法指導與教法的更新，反對灌輸式教學(xué)，倡導注重語(yǔ)言形式與語(yǔ)言意義的有機結合，著(zhù)力在具體語(yǔ)境中對學(xué)生進(jìn)行運用能力的培養，注重引導學(xué)生主體參與，采用多種教學(xué)模式來(lái)體現語(yǔ)言的實(shí)踐性和交際性，從而使教學(xué)達到“事半功倍”的效果。

關(guān)鍵詞：課堂 交際英語(yǔ) 基本要素

　　語(yǔ)言是人們在社會(huì )中進(jìn)行交際的工具。語(yǔ)言教學(xué)的重要目的就是培養學(xué)生掌握交際的能力，只有這樣才能發(fā)揮語(yǔ)言的功能。義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)大綱在教學(xué)目的部分提出“為交際初步運用英語(yǔ)的能力”，在教學(xué)內容部分列出了30個(gè)日常交際用語(yǔ)項目，并例舉了一些該項目的基本句型和語(yǔ)段。九義初中英語(yǔ)課本就是根據學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，分析他們的興趣和需要，既考慮語(yǔ)言、詞匯和語(yǔ)法結構等因素，也考慮語(yǔ)言的功能和意念，在模擬真實(shí)交際的活動(dòng)過(guò)程中解決語(yǔ)言結構形式的學(xué)習，強調語(yǔ)言能力和交際能力的有機結合，使語(yǔ)言形式與語(yǔ)言運用相聯(lián)系，與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，達到使言語(yǔ)技能得以發(fā)展，成為運用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。在教學(xué)中，要把握好課堂交際教學(xué)與語(yǔ)言結構教學(xué)的適度性，以避免“啞巴英語(yǔ)”和“文盲英語(yǔ)”的產(chǎn)生。培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，使他們學(xué)得主動(dòng)、輕松。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我認為課堂交際英語(yǔ)應圍繞以下四個(gè)基本要素展開(kāi)。
　　一、自主性(Independence)
　　學(xué)生是學(xué)習的主體，如果沒(méi)有學(xué)生的積極參與，課堂教學(xué)難有成效。杜威主張“學(xué)生中心”強調學(xué)生活動(dòng)體驗對知識的獲得，并且課堂活動(dòng)狀況又取決于學(xué)生的學(xué)習自主程度。在教學(xué)設計中，應把學(xué)生主體意識滲透到各個(gè)教學(xué)階段。從字母教學(xué)起，到加強音標、讀音規則教學(xué)，教會(huì )學(xué)生拼讀記憶單詞、音形對應，歸納詞匯、總結句型等，都要強調學(xué)生主體角色的參與性，在課堂的表現形式上，也應努力滲透這一要素。例如在初一下期就堅持值日生報告(duty report)。在英語(yǔ)課前三分鐘左右，報告內容有日期、天氣、出勤、當天的課程科目，以及近一周內所學(xué)的內容。報告的實(shí)施是讓值日生事先準備好材料，用對話(huà)、表演的形式再現出來(lái)。教師再根據表演者的語(yǔ)言、語(yǔ)調及表演的內容當場(chǎng)評分，并作平時(shí)成績(jì)記載。這就加大了值日生報告的量和質(zhì)，從調動(dòng)學(xué)生的自主活動(dòng)人手，以提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，加強口語(yǔ)交際能力。
　　交際英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，要啟迪學(xué)生的自主意識、激發(fā)興趣、引導學(xué)生側重訓練交際項目的主要句型和詞匯(main ideas and key words)作為重點(diǎn)教學(xué)信息出現在課堂上。例如寫(xiě)在小黑板或投影片上，讓學(xué)生根據該項目的交際套路，通過(guò)教師揭示自編對話(huà)或短文，并關(guān)上書(shū)，讓學(xué)生兩人一組練習(pair work)，然后再請幾組學(xué)生起來(lái)表演，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與意識。這比讓學(xué)生照書(shū)念對話(huà)，背對話(huà)更能提高學(xué)生對英語(yǔ)課的興趣，更有利于學(xué)生掌握、運用，達到事半功倍的效果。
　　如教初二Unit 9 Find the right place!學(xué)生自主意識通過(guò)下列交際套路來(lái)實(shí)現:
　　
　　然后用一張市區圖(標有街道、商店等)，關(guān)上書(shū)，再用以上的交際套路，讓學(xué)生進(jìn)行兩人一組的練習(pair work):
　�、貴ind the near place.②Find the far place.
　　再過(guò)渡到小組活動(dòng)(team work)或者全班練習(class work).
　　二、情境性《Circumstances)
　　皮亞杰的認識發(fā)生論認為，通過(guò)圖、物、情境與語(yǔ)言概念的應答性確認(即圖式階段)，是認識發(fā)生的最初過(guò)程，它不能被代替，更不能被超越，并圖式過(guò)程又對同化、順應、平衡的穩定性起著(zhù)基礎作用。英語(yǔ)學(xué)習也應遵從這一規律，而傳統的讀寫(xiě)教學(xué)在很大程度上忽視了這一點(diǎn)，在交際英語(yǔ)教學(xué)中，圖式過(guò)程的通常方法就是情境性。如在教詞、句時(shí)，就應充分利用圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，并在較真實(shí)的情境中學(xué)習，演練所學(xué)的詞匯、句型、語(yǔ)法。而很多教學(xué)障礙的出現(如語(yǔ)詞遺忘、句型演練生硬、閱讀理解的錯誤等)都與情境教學(xué)不到位有直接關(guān)系。
　　如在初二Unit 20的教學(xué)中，先用簡(jiǎn)筆畫(huà)給出meat,vegetables,fruit and other food，采用音、形對應教學(xué)，讓學(xué)生拼讀記憶這些單詞后，設置在餐館，家里就餐的情境，再過(guò)渡到下列交際會(huì )話(huà)。
　　
　　情境誘導認知，讓學(xué)生就所給交際對話(huà)進(jìn)行5分鐘左右的兩人練習，再請4-6組同學(xué)起來(lái)表演他們的對話(huà)。這就使學(xué)生們對能離開(kāi)書(shū)本，在較真實(shí)的情景中，懷著(zhù)濃厚的興趣，充分演練他們本節課所學(xué)的詞匯和句型，并得以牢固的掌握，靈活地運用。這樣，充分發(fā)掘情境性教學(xué)功能，促進(jìn)交際英語(yǔ)的順利實(shí)施。
　　三、問(wèn)題探索(Question exploration)
　　“問(wèn)題、困難、矛盾是誘導探索的第一動(dòng)力”。在英語(yǔ)交際教學(xué)中，根據課文內容先提出二、三個(gè)問(wèn)題，再讓學(xué)生關(guān)上書(shū)，帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)錄音或帶著(zhù)問(wèn)題快速閱讀，再回答老師所提問(wèn)題。這樣可了解學(xué)生對短文的理解程度，訓練學(xué)生的聽(tīng)力或快速閱讀能力，也可利用圖片、幻燈，就課文內容提問(wèn)。在課文中教詞匯、句型、精講精練，不要逐句翻譯，而是通過(guò)問(wèn)答來(lái)了解學(xué)生掌握、理解文章的程度。就課文內容提問(wèn)一般有:A、就課文逐句提出問(wèn)題;B、就幾句話(huà)或一段話(huà)提出概括性問(wèn)題;C、就課文里的生詞、知識點(diǎn)提出問(wèn)題。D、對課文里的句子一連提出幾個(gè)問(wèn)題，我們應根據文章實(shí)際靈活運用問(wèn)題教學(xué)。要點(diǎn)在于一問(wèn)一答，要多重復而又富有變化，既便于記憶，又生動(dòng)活潑，有利于提高興趣，這比逐句翻譯，講解更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)習效率。
　　四、復述和梗概《Retelling and summary)
　　復述一般要求學(xué)生用自己的話(huà)進(jìn)行敘述。這是在學(xué)生理解課文內容及其結構聯(lián)系的基礎上，開(kāi)動(dòng)腦筋，抓住一段或整篇的要點(diǎn)進(jìn)行一定的組織安排，使用記憶策略，離開(kāi)書(shū)本，通過(guò)口頭表達課文內容的言語(yǔ)過(guò)程。它是各語(yǔ)言器官和其它部位的動(dòng)作與大腦思維活動(dòng)相結合的運動(dòng)記憶，是學(xué)生大量吸收語(yǔ)言材料并向長(cháng)時(shí)記憶輸送的有效途徑。這有助于把語(yǔ)言知識轉化為言語(yǔ)技能。
　　復述課文不同于機械背誦，它是語(yǔ)言練習的較高層次。復述可放在問(wèn)答之后，教師可先給學(xué)生出示一定的主要句型和詞匯(Key words and main ideas)，啟發(fā)學(xué)生抓住故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件發(fā)生的先后順序等要點(diǎn)，要求幾個(gè)學(xué)生分別逐段復述。在復述中，既可使用原句，要求學(xué)生在原句的基礎上，把所學(xué)過(guò)的同義詞，表達同樣句意的不同句型，再歸納替換，對原文進(jìn)行改寫(xiě)、加工。如a.改變說(shuō)法，變主動(dòng)句為被動(dòng)句或相反，變陳述句為疑問(wèn)或相反，變直引為間引或相反等。b.擴展句子。c.合并句子。d.壓縮或簡(jiǎn)化句子，也可在起始階段，教師利用圖片或幻燈片對所學(xué)課文進(jìn)行復述，給學(xué)生作出示范，為以后讓學(xué)生復述誘導過(guò)渡。
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