圖式理論對高中有效英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示

寫(xiě)作作為話(huà)語(yǔ)輸出重要部分，在高中英語(yǔ)教學(xué)中占有相當重要的地位。隨著(zhù)廣東高中英語(yǔ)測試的改革，作文在高考中所占比分已增加到40分。然而對于高分額的作文項目，學(xué)生的得分卻不理想，基礎比較差的學(xué)生，更是如此。筆者在自己高三的作文教學(xué)中發(fā)現，盡管作文是許多學(xué)生的薄弱環(huán)節，但是經(jīng)過(guò)科學(xué)訓練卻可以得到的較快提高。因此，如何采用科學(xué)的、合理的寫(xiě)作教學(xué)方法，讓學(xué)生的寫(xiě)作能力在規范的訓練中快速提高是我們高三教育者的一個(gè)重要研究課題。本文主要借用圖式理論，就高三英語(yǔ)有效寫(xiě)作提出自己的看法，希望能給廣大教師給予啟發(fā)。一、圖式理論與寫(xiě)作教學(xué)圖式理論是認知心理學(xué)中用來(lái)解釋、理解心理過(guò)程的一種理論模式。圖式理論認為：認為在理解新事物的時(shí)候，需要將新事物與已知的概念和過(guò)去的經(jīng)歷，即背景知識聯(lián)系起來(lái)。認知心理學(xué)家一般把圖試分成兩大類(lèi)：內容圖式和形式圖式。內容圖式是指有關(guān)事物、事件內容的知識圖式，它包括文化知識、語(yǔ)用知識、和專(zhuān)業(yè)知識；而形式圖式是指有關(guān)語(yǔ)法結構的知識或有關(guān)不同類(lèi)型原文的知識，它包括文字符號、語(yǔ)音、詞匯、句法和語(yǔ)義結構等方面的知識。[1]寫(xiě)作需要充實(shí)的內容與適應的形式有機結合。把圖式理論有機地與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)相融合，啟發(fā)、調動(dòng)學(xué)生已有的圖式，一方面要給學(xué)生提供充實(shí)的內容模式，另外還要給學(xué)生提供適應的形式模式，幫助學(xué)生不斷建構新的圖式，從而有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。 1、語(yǔ)言結構圖式的建立：語(yǔ)法教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結合 在作文教學(xué)中，我發(fā)現學(xué)生對五句話(huà)的基礎寫(xiě)作得分比較低，許多學(xué)生對于五句話(huà)寫(xiě)作無(wú)從如手。事實(shí)上，語(yǔ)法是思想表達的語(yǔ)言結構框架。學(xué)生覺(jué)得基礎寫(xiě)作困難，很多在于他們不能很好運用語(yǔ)法規則。因此，幫忙學(xué)生建立語(yǔ)言結構圖式是提高學(xué)生基礎寫(xiě)作能力的關(guān)鍵。我們在日常教學(xué)中，應該重視句型的組句訓練。結合所學(xué)的重點(diǎn)單詞、詞組、短語(yǔ)，進(jìn)行五種基本句型的造句練習。如：S V S V O S V P S V O O S V O C。在學(xué)生掌握了基本句型后，重點(diǎn)讓學(xué)生了解定語(yǔ)從句子，狀語(yǔ)從句、名詞性從句的等復合句的基本用法，并通過(guò)實(shí)踐練習，讓學(xué)習了解其中的用法。另外，我還通過(guò)給予學(xué)生基本結構，讓學(xué)生學(xué)會(huì )寫(xiě)出復雜句子。例如：在教人物生平的時(shí)候，我提出用主語(yǔ) 同位語(yǔ) 定語(yǔ)從句 其他部分的句子結構： Michael Jackson , the seventh children of the family , who was born on August 29th,1958 in Indiana, is an famous pop singer。通過(guò)意義與形式相結合的形式，讓學(xué)生形成語(yǔ)言結構圖式，使學(xué)生在以后的寫(xiě)作中可以減少構思的時(shí)間。2、語(yǔ)篇圖式的建立 在作文教學(xué)中，我還發(fā)現，有些學(xué)生盡管能把文章的基本內容寫(xiě)出來(lái)，但是卻缺乏連貫性，沒(méi)有條理。圖式理論揭示：許多謀篇能力差的學(xué)生，他們的大腦往往有許多獨立的觀(guān)點(diǎn)，但是缺乏卻不知如何認同、內化、激活、提取、建構作文，也是說(shuō)他們缺乏一定的語(yǔ)篇圖式。由于中英文寫(xiě)作思路的差異，要激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作圖式，教師首先應該為學(xué)生提供各種文體的范文，如：記述文、書(shū)信、日記、留言、通知、便條等，講明各種文體的要求，如格式、時(shí)態(tài)都要給予必要的提示和說(shuō)明。其次，篇章的構成重點(diǎn)在于自然的銜接，幫忙學(xué)生掌握基本的關(guān)聯(lián)詞的使用對于學(xué)生建立篇章結構是很重要的。教師幫助學(xué)生歸納并記憶一些連詞，如：表因果：as a result of/duo to/ thanks to/ therefore 等，同時(shí)采用篇章連詞填空，獨立句子組成長(cháng)句的練習等培養學(xué)生的篇章銜接能力。再次，我們在任務(wù)型寫(xiě)作中要培養學(xué)生學(xué)會(huì )根據 所提供的要點(diǎn)寫(xiě)出主題句。 3、內容圖式的建立 學(xué)生具有一定的語(yǔ)法以及篇章能力，并不代表就能寫(xiě)好文章。我發(fā)現有部分基礎比較好的學(xué)生，往往中寫(xiě)作總由于字數太少，而成為高分作文。其中最主要的原因在于，學(xué)生對相關(guān)話(huà)題缺乏語(yǔ)言積累，無(wú)話(huà)可說(shuō)。因此幫助學(xué)生建立重要話(huà)題的內容圖式的形式，也提高學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量，提高寫(xiě)作速度的關(guān)鍵。首先，要鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)得進(jìn)行閱讀，指導學(xué)生在閱讀過(guò)程進(jìn)行寫(xiě)作素材的積累，并作分類(lèi)整理。[2]教師可以要求學(xué)生每個(gè)人準備一個(gè)素材筆記本。筆記本首頁(yè)是教師給學(xué)生提供的話(huà)題目錄及頁(yè)碼，如：天氣、場(chǎng)景、環(huán)境保護、誠信、教育等熱門(mén)話(huà)題。學(xué)生在每天進(jìn)行的閱讀訓練過(guò)程中，有意識地去收集這樣的話(huà)題內容，充實(shí)其頭腦中的內容圖式。其次，教師給予學(xué)生專(zhuān)題性的寫(xiě)作訓練。例如：環(huán)境保護專(zhuān)題；人物寫(xiě)作專(zhuān)題；地方寫(xiě)作專(zhuān)題；圖表寫(xiě)作專(zhuān)題等；自薦信專(zhuān)題等。通過(guò)專(zhuān)題訓練，一方面給予學(xué)會(huì )相關(guān)的詞匯、句型訓練，另外也學(xué)生形成該話(huà)題的內容圖式，這樣以來(lái)，學(xué)生在寫(xiě)相關(guān)話(huà)題的時(shí)候就不會(huì )感覺(jué)沒(méi)話(huà)可說(shuō)。 三、基于圖式理論的寫(xiě)作教學(xué)模式 基于圖式理論并結合本人的教學(xué)實(shí)踐，本人提出了語(yǔ)法導入、主題訓練、語(yǔ)篇構成的方寫(xiě)作教學(xué)模式。 1、語(yǔ)法導入。正如上文所說(shuō)： 語(yǔ)法是思想表達的語(yǔ)言結構框架。 LARSEN-FREEMAN指出，教師傳授語(yǔ)法的最終目的不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生記住一些語(yǔ)言規則，而是將語(yǔ)言的形式與其意義、交際功能有機地的結合起來(lái)，通過(guò)實(shí)際的語(yǔ)言運用內化語(yǔ)言規則，使學(xué)生能準確地運用語(yǔ)言進(jìn)行有效的交際。因此，在作文教學(xué)中，我往往以語(yǔ)法為主導線(xiàn)，每次專(zhuān)題作文訓練，我都提出一個(gè)主要語(yǔ)法。讓學(xué)生在寫(xiě)作中重點(diǎn)運用該語(yǔ)法，通過(guò)有意義的訓練，促進(jìn)學(xué)生內化語(yǔ)規則，從而達到自主運用的水平。例如：在學(xué)習人物介紹的時(shí)候，我以定語(yǔ)從句為主語(yǔ)法，以先行詞我主線(xiàn)，把先行詞為人、物、時(shí)間、地方等進(jìn)行分類(lèi)介紹及其訓練，通過(guò)單句以及篇章挖空訓練來(lái)培養學(xué)生理解運用能力，從而為后面的人物寫(xiě)作奠定良好的語(yǔ)言基礎。2、主題訓練 缺乏主題的語(yǔ)法訓練是沒(méi)有意義的訓練。要語(yǔ)言形式與其意義、交際功能有機結合起來(lái)，這就需要一個(gè)主題。而且主題中心必須是學(xué)生所熟悉的。通過(guò)主題訓練，達到形式圖式與內容圖式的有機結合。有了主題，還分解主題，從不同角度要理解主題。例如：在進(jìn)行人物主題教學(xué)的是時(shí)候，我以學(xué)生熟悉的任務(wù)MICHLE JACKSON 為主題，通過(guò)圖片展示，引導運用用英語(yǔ)說(shuō)出他的出生、家庭、個(gè)性愛(ài)好、成就、評價(jià)等。然后引導學(xué)生把所說(shuō)的句子合成或者用定語(yǔ)從句子的復合結構表達出來(lái)。例如：在闡述成就的時(shí)候，我要求學(xué)生把三個(gè)句子，用“主句 分詞 定語(yǔ)從句”的結構變成一個(gè)高級句子。在翻譯他的出生的時(shí)候，我要求學(xué)生“主句主語(yǔ) 同位語(yǔ) 定語(yǔ)從句 主句其他部分”的結構翻譯出來(lái)。通過(guò)這種有主題的訓練，利用學(xué)生所熟悉的話(huà)題，一方面能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)也給予學(xué)生一定的成就感。許多學(xué)生對自己能用高級句子來(lái)介紹自己熟悉的人物感到很開(kāi)心，很有成就感覺(jué)。3、語(yǔ)篇構成。 學(xué)生能用高級的句子來(lái)表達主題內容并不代表文章就高分文章。高分文章還有一個(gè)十分重要的要求，那就是布局謀篇要合理，即學(xué)生的行文要條理性強、善于構設文章架構。因此，在主題訓練后，要幫助學(xué)生善于把主題內容按照一定的邏輯搭建起來(lái)，句子與段落之間的過(guò)渡與銜接。我通常在學(xué)生完成主題表達后，讓學(xué)生嘗試構成一篇完成的文章。在人物介紹這個(gè)主題學(xué)習中，我在學(xué)生完成了主題訓練后，給予學(xué)生一些銜接詞，如：firstly, secondly, so , because, as a result of , consequentl等，讓學(xué)生自己選擇適當的銜接詞，把所寫(xiě)的句子變成一個(gè)完完整的篇章，并把學(xué)生的不同銜接的方法在課堂上給予展示，這樣可以拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路，起來(lái)互相學(xué)習的作用。 高分寫(xiě)作來(lái)自廣泛的閱讀、某些專(zhuān)門(mén)訓練和大量的實(shí)踐。有效的作文教學(xué)不但要培養學(xué)生寫(xiě)作能力，更要培養學(xué)生快速完成作文的能力，而圖式理論給予我們很大的啟發(fā)。只要老師給予學(xué)生適當的形式圖式和內容圖式，學(xué)生在高考中就能較快的提取已有的圖式，從而提高寫(xiě)作的質(zhì)量和速度。--------------------------------------------------------------------------------[1] 李云珠 王威 圖式理論與寫(xiě)作教學(xué)探究 教學(xué)與管理2008。6。20[2] 李啟菊 淺談高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué) 教學(xué)與管理 2008，5。1論文出處(作者):蘭色思考者
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