有關(guān)農村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的思考
摘要：目前農村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在著(zhù)種種不盡如人意的地方，尤其是學(xué)生的口頭表達能力。究其原因，還是我們教者本身的問(wèn)題，如：教者忽視了學(xué)生的心理素質(zhì)的培養，忽視了語(yǔ)言情景設置，忽視了學(xué)習興趣的激發(fā)及合作學(xué)習方式的合理利用等，本文就其這幾個(gè)方面進(jìn)行了一些探究。
關(guān)鍵詞：村小;英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué)
1口語(yǔ)教學(xué)的現狀
現行小學(xué)有一種比較普遍的現象，學(xué)生年級越低，回答問(wèn)題越積極，課堂氣氛越活躍，然而，隨著(zhù)學(xué)生年級的升高，他們反倒越不愿發(fā)言了。有些學(xué)生考試常常能拿高分，但要讓他流利地說(shuō)幾句英語(yǔ)卻很難；有的學(xué)生面對老師和同學(xué)十分害羞，不愿積極參與口語(yǔ)活動(dòng)；有的學(xué)生雖然參與積極性較高，心里或許也想得不錯，但一到口頭表達，就抓耳撓腮，不知怎么表達；還有的學(xué)生小組自由會(huì )話(huà)時(shí)語(yǔ)言流暢，一到正式發(fā)言時(shí)就結結巴巴，甚至會(huì )出現一些錯誤。
2原因分析
2.1學(xué)生缺乏良好的心理素質(zhì)。學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)表達時(shí)，大多數內心會(huì )焦慮緊張。性格開(kāi)朗的學(xué)生善于表現自己，不怕丟面子，舉手發(fā)言的情況會(huì )稍微好一些。但關(guān)鍵時(shí)刻，也容易膽怯。有一次，我們班舉行英語(yǔ)演講比賽，一個(gè)平時(shí)表現非常好的孩子卻緊張得站不穩，身體不由自主地前后搖晃，聲音也非常小。事后，我問(wèn)他為什么會(huì )那么緊張，他說(shuō)：“英語(yǔ)畢竟不是漢語(yǔ)，平時(shí)練的機會(huì )少，說(shuō)起來(lái)就不自信了�！毙愿駜认蚧蚧A較差的學(xué)生就更是如此了。有了這樣的自卑心理，自然會(huì )影響表達效果。
2.2缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。俗話(huà)說(shuō)“拳不離手，曲不離口”。同樣，要想提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平，必須要在好的語(yǔ)言環(huán)境中多練。但我們的學(xué)生并不是生活在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，他們很少或幾乎沒(méi)有與外國人對話(huà)的機會(huì )，生活中，爸爸媽媽也少能用英語(yǔ)與他們對話(huà)。即便在課堂上，不少教師由于缺乏對情境的精心創(chuàng )設，缺少學(xué)生能力培養與展示的舞臺，缺乏對學(xué)生參與活動(dòng)的引導和鼓勵，學(xué)生的興趣也就得不到有效的激發(fā)，其結果是拳離了手，曲離了口。
2.3小組合作交流僅是形式。不少老師在有效教學(xué)模式的推動(dòng)下，也開(kāi)始注重小組合作交流的方法的應用，但學(xué)生交流的前期準備不充分。如：老師在出示教學(xué)目標或任務(wù)時(shí)，就讓各學(xué)習小組立即進(jìn)入討論交流，此時(shí)只有個(gè)別優(yōu)生能勉強應付，其他學(xué)生只能做觀(guān)眾或聽(tīng)眾，因為他們尚未進(jìn)行過(guò)充分思考，自然難有實(shí)踐與鍛煉的機會(huì )。久而久之，多數學(xué)生容易養成依賴(lài)習慣；不僅如此有的教師又不及時(shí)掌握各小組情況而及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方法的調整，導致課堂的失控，其后果兩極分化嚴重。
3相應對策
3.1培養良好的心理素質(zhì)，增強學(xué)生英語(yǔ)交際的信心。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，批評是一種阻礙其發(fā)展的因素。孩子一旦受到了批評的刺激，就會(huì )產(chǎn)生恐懼感和自卑心理，也就不會(huì )積極參與課堂的教學(xué)活動(dòng)。俗語(yǔ)說(shuō)：“自己是最大的敵人�！敝挥泄膭顚W(xué)生戰勝自己，才能獲得成功。如：在一次教學(xué)復習單詞時(shí)，我請了一位上課很少發(fā)言的同學(xué)，他非常緊張，不敢回答。我一直用信任的眼光看著(zhù)他，并對他說(shuō)：“I believe you �！保ㄎ蚁嘈拍�。），遇到他回答不上來(lái)的尷尬局面，我就請其他同學(xué)幫忙，回答正確后，我又和同學(xué)們以熱烈的掌聲鼓勵他。此后，我經(jīng)常用這種方法為他樹(shù)立戰勝自我的信心，漸漸的他的發(fā)言也多了起來(lái)。
另外，教師還要善于從學(xué)生的表情中察覺(jué)出學(xué)生的內心活動(dòng)，尋找機會(huì )培養學(xué)生的心理素質(zhì)。比如：一個(gè)孩子平時(shí)很少主動(dòng)舉手發(fā)言，可是當別的學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候，他卻聽(tīng)得非常認真，時(shí)而微笑點(diǎn)頭，時(shí)而靜默搖頭，并充滿(mǎn)期待地看著(zhù)老師點(diǎn)他的名，這時(shí)，我們就應該把握時(shí)機，果斷地請這位學(xué)生回答，讓他知道老師心中有他，我們經(jīng)常堅持這樣做，他的信心就會(huì )逐漸增強，心理素質(zhì)也會(huì )隨之提高。
3.2創(chuàng )設英語(yǔ)交際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)交際的欲望。布魯納說(shuō)：學(xué)生最好的刺激乃是對學(xué)習材料的興趣。新大綱也在口語(yǔ)訓練上提出這樣的要求：“要在課內外創(chuàng )設多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束進(jìn)行口語(yǔ)交際�！币虼苏n堂上，應盡可能多的模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，開(kāi)展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。通過(guò)豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，極大地調動(dòng)學(xué)生的積極性與學(xué)習熱情。例如，我在教學(xué)Is this a\\ an ……?這個(gè)句型時(shí)，可借助實(shí)物進(jìn)行口語(yǔ)訓練。我把準備好的蘋(píng)果、梨、香蕉、動(dòng)物（玩具）、汽車(chē)（玩具）等裝在一個(gè)小紙箱里，然后請一個(gè)被蒙著(zhù)眼睛學(xué)生上來(lái)，從箱里拿出一件物品，其他同學(xué)便問(wèn)：“What is it ?”他則猜測:Is this a/an——?若說(shuō)錯了則繼續猜,直到猜對為止。在這種真實(shí)的生活情境中，學(xué)生的參與激情高漲，展示欲望強烈，口語(yǔ)交際能力得到了有效的培養，真是一舉多得。
課堂外，我也盡可能地營(yíng)造一些英語(yǔ)氛圍，如：倡導師生之間用英語(yǔ)互致問(wèn)候；建立班級和校園英語(yǔ)角、開(kāi)展英語(yǔ)歌詠，英語(yǔ)詩(shī)朗誦比賽、表演課本短劇等等。盡量讓學(xué)生置身英語(yǔ)的情境，調動(dòng)學(xué)生應用英語(yǔ)的積極性，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
3.3開(kāi)展小組合作性學(xué)習培養學(xué)生英語(yǔ)交際的能力。小組合作性學(xué)習為學(xué)生提供了一個(gè)能夠充分表現自我的平臺，通過(guò)小組合作交流，增強學(xué)生的主體意識，從而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。
例如在執教牛津小學(xué)英語(yǔ)6A 第六單元《Holidays》中的“Look and learn”這一環(huán)節中, 我根據 “When's…?What do people usually do at…? Did you…at last…?”幾個(gè)句型，先讓同坐的學(xué)生各自準備一段對話(huà)，在彼此熟練的基礎上，在進(jìn)行小組交流，此時(shí)教師進(jìn)行巡視和指導，最后由各小組推薦一對代表向全班同學(xué)展示，并評選出最佳小組,最佳個(gè)人予以獎勵。長(cháng)期堅持這種方法，既培養了他們的集體主義精神，團結合作精神,有增強了他們的爭先意識,學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)的表達能力肯定會(huì )得到了提高。
參考文獻
［1］國家教育部《英語(yǔ)課程標準》（實(shí)驗稿）,北京師范大學(xué)出版社，2001.7-29
［2］曾琦.合作學(xué)習的基本要
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