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論整體語(yǔ)言觀(guān)指導下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)
摘要：整體語(yǔ)言觀(guān)和整體語(yǔ)言教學(xué)法體現了課堂教學(xué)交際化，教學(xué)形式多樣化，學(xué)生和學(xué)習內容中心化的特點(diǎn)，并為開(kāi)拓性地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革，尤其是口語(yǔ)教學(xué)改革起到了理論和實(shí)踐的導向和促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞：整體語(yǔ)言觀(guān)；整體語(yǔ)言教學(xué)法；口語(yǔ)教學(xué)
一、引言
在新形勢下，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出了新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標：“培養學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們在今后工作和社會(huì )交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流�！苯逃看髮W(xué)英語(yǔ)考試委員會(huì )自1999年5月起在大學(xué)英語(yǔ)四、六級考試中增設口語(yǔ)考試，并且在2005年2月提出了英語(yǔ)四、六級考試題型的重大變革，增加聽(tīng)力比重，使之與閱讀所占比例相同。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)已被提到了相當的高度，其重要性得到了廣泛認同。本文介紹盛行于美國的整體語(yǔ)言理論及其教學(xué)方法，進(jìn)而探討如何把該教學(xué)法融入到大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，以期形成一種行之有效的教學(xué)模式，找到口語(yǔ)教學(xué)的確效方法。
二、整體語(yǔ)言觀(guān)與整體語(yǔ)言教學(xué)法
上世紀90年代，“整體語(yǔ)言”和“整體語(yǔ)言教學(xué)”作為一種教學(xué)模式在美國、加拿大等國已被普遍認可，并逐漸地被應用在第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的教學(xué)中去。然而我國對這種教學(xué)法評價(jià)不多，嘗試或應用更少�！罢w語(yǔ)言教學(xué)”的整體含義客觀(guān)地反映了教育所涉及的三個(gè)方面：教學(xué)客體——目的語(yǔ)；教學(xué)主體——學(xué)生；教學(xué)環(huán)境——教學(xué)、教學(xué)條件及教學(xué)目的等。由此可見(jiàn)，“整體語(yǔ)言教學(xué)”在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域建立了總體統籌、多元綜合、全面平衡、高度和諧的新格局。具體來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)理念有以下特征：
1．突出語(yǔ)言的整體性(whole language)�；谛碌恼Z(yǔ)言教學(xué)理念，在教學(xué)中不把語(yǔ)言分解成語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等。堅持語(yǔ)言教學(xué)從整體出發(fā)，同時(shí)培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本技能，注重學(xué)生語(yǔ)言技巧的同步發(fā)展。
2．注重學(xué)生的整體性(whole learners)。在教學(xué)過(guò)程中考慮學(xué)生的一切個(gè)人因素，包括他們的興趣、動(dòng)機、需求、目的、意志及學(xué)習策略等。有效的語(yǔ)言教學(xué)不應違背自然過(guò)程，而應適應自然過(guò)程；不應阻礙學(xué)生學(xué)習，而應有助于學(xué)生學(xué)習并促進(jìn)學(xué)習；不能讓學(xué)生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學(xué)生，堅持以學(xué)生為主體組織教學(xué)。
3．注重教師的整體性(whole teachers)。教師的角色不再是授業(yè)權威，而是和學(xué)生一起學(xué)習，共同合作，創(chuàng )造、發(fā)現知識和技能，起著(zhù)咨詢(xún)、輔導、啟發(fā)、激勵、組織學(xué)生學(xué)習的作用。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師應具有較高的理論水平、實(shí)踐水平和敬業(yè)精神去實(shí)施教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法，并具有高度的靈活性，以最有效的方式滿(mǎn)足學(xué)習者的需要。
4．注重教材的整體性(whole texts)。教材的整體性包括教材的真實(shí)性、趣味性、實(shí)用性和題材的廣泛性。語(yǔ)言水平與學(xué)習者的基礎相符，教材是以真實(shí)交際為目標而非以教學(xué)為目的所編寫(xiě)的教材。教材整體技巧的基本形式，是讓材料能使學(xué)生從事真實(shí)而有意義的言語(yǔ)活動(dòng)。
5．注重教學(xué)方法的整體性(whole skills)。教學(xué)方法的整體性并不是指教師采用所有的方法，而是指采用哪一種方法，主要看為何目的、何時(shí)何地、如何使用、使用的具體對象和具體環(huán)境。測評手段也不同于傳統的測試法。教師應給每位學(xué)生建立檔案夾，堅持階段性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合。
6．注重學(xué)習環(huán)境的整體性(whole envirnment)。在教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng )造一種受尊重、受關(guān)注、能展現自我價(jià)值的、身心放松的氛圍。為學(xué)生創(chuàng )造大量口頭語(yǔ)言表達機會(huì )，培養他們的交際能力。開(kāi)展合作教學(xué)，學(xué)生之間是合作的伙伴關(guān)系，使全班教學(xué)、小組活動(dòng)和個(gè)人自我相結合。推薦適合學(xué)生閱讀水平的各類(lèi)書(shū)刊，鼓勵學(xué)生多參與英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)俱樂(lè )部等活動(dòng)，使學(xué)生能夠生活在使用目的語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境之中。
三、整體語(yǔ)言觀(guān)指導下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)
從上面的理論闡述中我們可以總結出“整體語(yǔ)言教學(xué)”的幾大主要教學(xué)原則：(1)把語(yǔ)言的三要素(語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法)看做一個(gè)整體，不主張教學(xué)活動(dòng)分條割塊、分析性串講或機械性反復操練；(2)把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)看做一個(gè)整體，不主習的目的是用其所學(xué)的語(yǔ)言去表情達意，執行社會(huì )功能；(4)把學(xué)生與教師看做一個(gè)整體，認為英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是師生問(wèn)相互作用和影響的過(guò)程；(5)把學(xué)生的需求與現實(shí)教學(xué)環(huán)境看做一個(gè)整體，強調以學(xué)習者為中心的取向�；谏鲜鼋虒W(xué)原則，在人學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中我們必須從以下方面做起：
1．適當調整教學(xué)目標。目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標與要求比較模糊和籠統，尤其在口語(yǔ)能力的要求上足一個(gè)“軟肋”。要想我們輸出的“產(chǎn)品”合格，就必須突出口語(yǔ)教學(xué)，著(zhù)力提高學(xué)生的交際能力。在具體操作上，可將教學(xué)目標系統化、階段化：第一學(xué)期著(zhù)眼于夯實(shí)語(yǔ)音語(yǔ)調等基本語(yǔ)言素質(zhì)，加強背誦，培養良好的自主訓練習慣和能力；第二學(xué)期突出聽(tīng)能、概括、交際策略訓練；第三、四學(xué)期側重交際、辯論、演講能力訓練；大三、大四則爭取進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)跨文化交際訓練。此舉可以分解實(shí)現總目標的難度，而且非常具有可操作性，還可以實(shí)現大學(xué)四年英語(yǔ)教學(xué)不斷線(xiàn)。
2．堅持以學(xué)生為主體的原則。在實(shí)施口語(yǔ)教學(xué)與管理時(shí)，雖然統籌規劃，整體推進(jìn)很重要，但是由于學(xué)生在興趣、習慣、智力等方面存在個(gè)體差異，如能靈活、務(wù)實(shí)地突出個(gè)性化教學(xué)與管理，則更能體現現代外語(yǔ)教育觀(guān)念和人本精神。比如學(xué)生自主選擇老師，自主決定課堂學(xué)習任務(wù)，甚至可以自主決定學(xué)期學(xué)習內容的取舍等。這樣做不但真正做到以學(xué)生為中心，更能真正發(fā)掘學(xué)生的個(gè)體潛能，提高其口語(yǔ)訓練的積極性和和責任感。
3．優(yōu)化教材，提供最佳語(yǔ)言樣本。為最大程度地激發(fā)學(xué)生訓練口語(yǔ)的情感動(dòng)力，口語(yǔ)教材的編寫(xiě)不僅應遵循語(yǔ)言學(xué)習規律和普遍的教學(xué)原則，還應符合以人為本、貼近時(shí)代的原則，同時(shí)要做到以交際為目的，追求真實(shí)，選取一些與當代生活、尤其是與大學(xué)生生活密切相關(guān)的話(huà)題作為教學(xué)材料，既能達到語(yǔ)言訓練的目的，又增長(cháng)了知識，使英語(yǔ)真正成為交際的工具。
4．創(chuàng )新課堂教學(xué)模式。隨著(zhù)現代化多媒體技術(shù)的普遍應用，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂應形成教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò )課件三結合的模式，即學(xué)生在教師的指導下，遵循課件程序和特定任務(wù)，開(kāi)展大量真實(shí)高效的模仿操練、人機對話(huà)、信息反饋以及活動(dòng)評估等，這樣可以真正做到以學(xué)生為中心，提供均等參與的機會(huì )，有效提高課堂的效率，提高學(xué)生自我評價(jià)的能力。
5．科學(xué)評價(jià)口語(yǔ)輸出。學(xué)生在語(yǔ)言輸出過(guò)程中難免會(huì )出現語(yǔ)言上的錯誤，這是很正常的現象，對此老師要有正確的態(tài)度�？谡Z(yǔ)輸出是個(gè)交際過(guò)程，我們的注意力應放在交際的目的和結果上，而不應該過(guò)分糾纏交際的過(guò)程。對那些對交際造成影響，或者干擾了交際的結果的錯誤應當加以糾正，而對一些語(yǔ)音語(yǔ)法方面的不當則不要做過(guò)多的糾纏。老師對學(xué)生的口語(yǔ)輸出的評價(jià)，是要對學(xué)生的口語(yǔ)能力從語(yǔ)言的準確性、寬度、連貫性和恰當性方面給出一個(gè)準確的定位，即從切題、表述的觀(guān)點(diǎn)、輸出的話(huà)語(yǔ)連貫性方面對學(xué)生的勞動(dòng)做出一個(gè)積極的評價(jià)。
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