淺探職校英語(yǔ)單詞教學(xué)法

摘要：近幾年，職校教育得到了蓬勃發(fā)展。英語(yǔ)作為職校的文化基礎課，一直引不起學(xué)生的興趣，尤其是學(xué)生不記憶單詞，這是令很多教師感到頭疼的事情。本文就此談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì )。

關(guān)鍵詞：職校英語(yǔ)；英語(yǔ)重要性：?jiǎn)卧~記憶
　　
　　一、英語(yǔ)單詞的重要性
　　
　　在英語(yǔ)學(xué)習中，單詞的學(xué)習是最基本、最有決定性意義的，但又是最難于掌握的部分。單詞量的大小，單詞掌握的程度直接影響到英語(yǔ)學(xué)習的成敗，想避開(kāi)單詞學(xué)習而另辟蹊徑是不可能的。單詞是英語(yǔ)學(xué)習的地基，沒(méi)有穩固的地基，是不可能建立起英語(yǔ)能力的大廈的。所以利用記憶規律，科學(xué)地進(jìn)行詞匯教學(xué)，提高學(xué)生的單詞記憶能力，防止遺忘，是英語(yǔ)教學(xué)中一項十分重要的任務(wù)。但是，現實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師更多的只是簡(jiǎn)單機械地解釋單詞的音、形、義，形式死板，內容單調。很多單詞講過(guò)了，學(xué)生們就忘了，效率不高。尤其是對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種教授方式更是會(huì )引起他們對英語(yǔ)課的反感。從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，我們的單詞教學(xué)將有很大的改進(jìn)余地。要想提高英語(yǔ)單詞教學(xué)的效果，我們首先需要對這類(lèi)學(xué)生的情況做一個(gè)了解。讓職校教師成為學(xué)生們記憶單詞方法的“導師”和“引路人”。
　　
　　二、高職學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的現狀
　　
　　近年來(lái)，我國的職業(yè)教育得到了蓬勃迅猛的發(fā)展。這種教育形式的辦學(xué)理念是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”。因此，要著(zhù)眼于社會(huì )需求，通過(guò)教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng )業(yè)能力。培養應用型技術(shù)人才，也就是說(shuō)學(xué)生在畢業(yè)后要能掌握一手實(shí)用技能，并在實(shí)踐中得以應用。在這種職業(yè)教育中，英語(yǔ)作為一門(mén)文化基礎課程，往往得不到學(xué)生的重視，引不起學(xué)生的興趣。據對畢業(yè)生的跟蹤調查顯示，不足10％的學(xué)生在任職崗位中有接觸英語(yǔ)的機會(huì )，只有一些有涉外業(yè)務(wù)的金融機構或崗位才能接觸一些外國人進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交流。同時(shí)，這種職業(yè)學(xué)校的在校生，學(xué)習都很懶散，沒(méi)有好的學(xué)習習慣，自我約束力較弱，文化課的基礎都很差，尤其是英語(yǔ)方面。這樣，學(xué)生就很容易對英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)心理。所以，如何提高這些學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣和積極性，就顯得尤為重要。否則，英語(yǔ)課堂就顯得死氣沉沉，一節課上完，幾乎沒(méi)有什么效果，讓學(xué)生覺(jué)得是浪費時(shí)間，讓教師覺(jué)得很有挫敗感。尤其是詞匯記憶，我們知道，在英語(yǔ)中，詞匯記憶是基礎，著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯(wiikins)說(shuō)：“Without grammar very little CaRbe conveyed，without vocabulary nothingcan be conveyed，”如果，學(xué)生連單詞都不不認得，那其他的根本無(wú)從談起。然而，單詞記憶是一件很是枯燥的事情，尤其是對這些本來(lái)英語(yǔ)基礎差，單詞積累少的職校學(xué)生。一般情況下，我們使用最多的是依靠讀音來(lái)幫助記憶單詞，但是對于職校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，普遍存在著(zhù)單詞發(fā)音錯誤、根多音標發(fā)音不準的問(wèn)題。怎么樣才能讓這些學(xué)生更有效的記憶單詞，提高他們學(xué)習英語(yǔ)單詞的積極性呢?這就絕不能只是單純的依靠學(xué)生自己的自覺(jué)記憶，而是教師要幫助和引導學(xué)生采用多種方法結合記憶。
　　
　　三、單詞記憶法
　　
　　(一)對學(xué)生進(jìn)行短時(shí)記憶訓練
　　因為職校學(xué)生一般缺乏學(xué)習英語(yǔ)的積極主動(dòng)性，教師僅僅靠課上教學(xué)生會(huì )讀單詞，然后課后去記憶，是沒(méi)有效果。據此，教師在教新單詞時(shí)，可以要求學(xué)生在十分鐘內強記所學(xué)的新單詞，然后聽(tīng)寫(xiě)，當然，單詞不能太多，否則不僅會(huì )增加學(xué)生的記憶負擔，而且會(huì )削弱記憶效果。因為要在當堂課上聽(tīng)寫(xiě)，所以學(xué)生必定會(huì )快速記憶，高度集中注意力認真朗讀記誦，強力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開(kāi)始只有部分學(xué)生達到要求，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，基本上每位學(xué)生都能按要求完成。這種訓練，可以提高記憶效果。
　　(二)化機械記憶為理解記憶
　　職校的學(xué)生基本上是中學(xué)畢業(yè)生，他們的理解記憶能力逐步提高，所以，在經(jīng)過(guò)初期的短時(shí)強化記憶后，使所教的詞在一定的情景中呈現，能方便學(xué)生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語(yǔ)、句子或課文中教，使學(xué)生對詞的理解具體化。還可以采用以新帶舊、以舊學(xué)新，新舊知識聯(lián)系以加深理解和記憶。例如：cover作為動(dòng)詞最基本的意義是“覆蓋”，可以說(shuō)：“Snowcovered the ground，”由此引出具有抽象意義的“掩飾”：“He laughed t0 cover hisnervousness”，再如：“pick up”有很多意思：撿起；收聽(tīng)；半路讓人搭車(chē)；開(kāi)車(chē)去接某人：偶然學(xué)到什么等等。只是這樣一一把意義列舉出來(lái)給學(xué)生肯定是不行的，可以通過(guò)一些例句，尤其是和學(xué)生的日常生活有關(guān)的例句來(lái)體現出這些意義，就會(huì )使學(xué)生印象深刻，便于理解記憶。
　　這樣既使學(xué)生對詞組有了正確的理解，又避免學(xué)生只會(huì )在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達到溫故而知新的效果。
　　
　　(三)歸納法來(lái)記憶單詞。
　　由于學(xué)生本身的詞匯量少，而且很多記的不牢，自己是很難進(jìn)行一些歸納的，當然他們很多也沒(méi)有這方面的積極性，所以，起初教師一定要引導學(xué)生進(jìn)行單詞的歸納記憶，可以采取圖表法等，逐漸地學(xué)生的詞匯量增加了，而且由于教師的潛移默化的作用，他們自己也會(huì )慢慢的用這種方法去記憶單詞了。例如：
　　
　　(四)根據遺忘規律，有計劃地采用多種方式地“重現”曾經(jīng)記憶過(guò)的單詞，進(jìn)行長(cháng)時(shí)記憶。
　　德國心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗證明：遺忘的規律是先快后慢，先多后少。剛記住的東西，最初幾個(gè)小時(shí)內遺忘的速度最快。如果四至七天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，要引導學(xué)生有計劃地經(jīng)常復習學(xué)過(guò)的單詞，克服遺忘現象，這可以采取多種形式結合使用。教師可以盡量地在課堂用語(yǔ)中使用學(xué)過(guò)的詞匯，也可以讓學(xué)生盡量多做口語(yǔ)和寫(xiě)作練習。再者教師可以有目的地準備一些含有剛剛學(xué)過(guò)的單詞的文章來(lái)讓學(xué)生閱讀，最好是讓學(xué)生感興趣地內容，這樣通過(guò)持之以恒的大量閱讀，在上下文中復現所學(xué)的詞匯以加強印象；三是通過(guò)做適量的詞匯題和其他類(lèi)型的典型試題使易混詞匯通過(guò)辨析歸納得以強化等。這樣多種方式地呈現單詞，可以增加刺激渠道和程度，加深感知印象。
　　
　　(五)講解和學(xué)生專(zhuān)業(yè)有關(guān)的單詞，滿(mǎn)足學(xué)生需要，激起學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機。
　　前面說(shuō)過(guò)，職校的學(xué)生主要是在學(xué)校學(xué)到一技之長(cháng)，從而能讓他們在社會(huì )上找到一席之地。他們覺(jué)得工作后用不到英語(yǔ)，是對英語(yǔ)課不重視的原因之一。教師可以向學(xué)生說(shuō)明英語(yǔ)在各個(gè)領(lǐng)域的重要性，這點(diǎn)，學(xué)生自己也深有感觸，應該容易接受，然后注意在講課時(shí)，多向學(xué)生介紹一些與他們專(zhuān)業(yè)有關(guān)的詞匯，這樣和他們的專(zhuān)業(yè)課掛鉤，能利用學(xué)生的需要心理，來(lái)刺激他們學(xué)習英語(yǔ)單詞。比如，在教授導游班的英語(yǔ)課時(shí)，就可以多介紹與導游用語(yǔ)有關(guān)的英語(yǔ)詞匯，同時(shí)可以讓他們背誦一些短小但很實(shí)用的英語(yǔ)游記等等。
　　以上僅僅是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的所得�？傊�，記憶力的訓練方法是多種多樣的，我們要在教學(xué)實(shí)踐中努力探索，使外語(yǔ)教學(xué)更加符合語(yǔ)言教學(xué)的規律，符合心理學(xué)、教育學(xué)的規律。只有這樣，才能提高效率，減輕學(xué)生的負擔，全面提高學(xué)生的素質(zhì)

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