關(guān)于英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓練的實(shí)踐探索

摘要：改革英語(yǔ)教師基本技~g-gtI練課程，使其成為促進(jìn)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與英語(yǔ)教師教育一體化的重要組成部分，勢在必行。文章基于英語(yǔ)新課程標準對英語(yǔ)教師的新挑戰以及教師專(zhuān)業(yè)化時(shí)代對英語(yǔ)教育師范生教師專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展提出的要求，探討英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓練的內容體系、主要途徑和基本方法。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓練 教師教育

　　高等師范院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)擔負著(zhù)培養合格中學(xué)英語(yǔ)師資的重要任務(wù)，英語(yǔ)教師職業(yè)技能是高師英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)培養I1標的基本構成因素，英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓練則成為教學(xué)內容的有機組成部分。教育部相繼頒布了英語(yǔ)課程標準義務(wù)教育版和高中版等課程改革指導性文件，引發(fā)了全國規模的基礎教育英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)改革。高師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)如何與中學(xué)英語(yǔ)新課程接軌?基礎教育改革對高師畢業(yè)生的質(zhì)量需求越來(lái)越高，其中一個(gè)重要的內容是對高師畢業(yè)生的學(xué)科教學(xué)能力的高要求。因此，在高師英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)，必須加強英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓練。
　　作為地方新建本科院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)，我們在本專(zhuān)業(yè)辦學(xué)過(guò)程中，積極探索外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的應用型人才培養模式，提出了加強實(shí)踐教學(xué)，培養學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯和教”的能力。對高師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，必須首先打好扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，在培養專(zhuān)業(yè)能力的基礎上，發(fā)展學(xué)科教學(xué)技能和教育能力。一個(gè)合格的英語(yǔ)教師，必須掌握比較過(guò)硬的英語(yǔ)教育技能；作為未來(lái)英語(yǔ)教師的高師學(xué)生，必須加強英語(yǔ)教師職業(yè)技能的訓練。
　　一英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓練的內容體系
　　國內學(xué)者吳一安的研究認為，優(yōu)秀外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)框架由四個(gè)維度構成：(1)外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力，(2)外語(yǔ)教師職業(yè)觀(guān)與職業(yè)道德，(3)外語(yǔ)教學(xué)觀(guān)，(4)外語(yǔ)教師學(xué)習與發(fā)展觀(guān)。lJ英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)法課程不應該是純理論課，而應該“把培養學(xué)生外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力放在首位，”加大實(shí)踐教學(xué)力度，理論知識的傳授要為培養學(xué)科教學(xué)能力服務(wù)。
　　英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓練的內容是相當豐富的。根據何廣鏗提出的中學(xué)英語(yǔ)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)評估標準，外語(yǔ)教師的教學(xué)技能可由三個(gè)部分組成，即組織課堂活動(dòng)技能，使用教學(xué)手段技能和運用語(yǔ)言測試的技能。其中組織課堂活動(dòng)技能又可由三種技能組成：1．備課技能，2．使用適當教學(xué)活動(dòng)技能和3．課堂管理技能。結合新課程背景下英語(yǔ)教師的職業(yè)特點(diǎn)，我們將英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓練內容劃分為三大板塊：
　　第一板塊，英語(yǔ)教師基本技能訓練，包括口語(yǔ)技能、書(shū)寫(xiě)技能和讀寫(xiě)技能三個(gè)方面。其中，口語(yǔ)技能包括英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能、朗讀技能、講演論辯技能、教學(xué)13語(yǔ)技能，書(shū)寫(xiě)技能包括規范英語(yǔ)和漢字書(shū)寫(xiě)技能、三筆字書(shū)寫(xiě)技能、美術(shù)字書(shū)寫(xiě)和筒筆畫(huà)技能，讀寫(xiě)技能包括閱讀技能和寫(xiě)作技能。
　　第二板塊，英語(yǔ)教學(xué)基本技能訓練，包括靈活運用教材技能、教案編寫(xiě)技能、板書(shū)設計技能、引入教學(xué)恬動(dòng)技能、講授技能、操練技能、提問(wèn)技能、演示技能、結束教學(xué)技能、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)技能及語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯的教學(xué)技能、設計和組織課堂活動(dòng)技能、語(yǔ)言測試技能、課后輔導及作業(yè)批改技能、利用現代教育技術(shù)輔助英語(yǔ)教學(xué)的技能和教學(xué)研究技能訓練等。
　　第三板塊，教育管理技能訓練，包括班主任工作技能和課堂管理技能。其中，英語(yǔ)課堂管理技能又包括使用恰當語(yǔ)言和手段組織教學(xué)的技能、根據學(xué)生學(xué)習情況調節教學(xué)計劃的技能和、正確對待和處理學(xué)生錯誤的技能、英語(yǔ)學(xué)習策略指導技能和教學(xué)反思能力等。

　　二英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓練的主要途徑和基本方法
　　在英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓練中要狠抓“三熟一練”，即熟悉英語(yǔ)教學(xué)法理論和方法；熟悉中學(xué)英語(yǔ)課程標準；熟悉中學(xué)英語(yǔ)新教材。練，是指實(shí)際授課訓練�！熬殹�，是指英語(yǔ)教學(xué)技能的訓練，讓學(xué)生親自走上講臺，進(jìn)行教學(xué)演試，即試講。每個(gè)學(xué)生必須進(jìn)行兩次以上試講才能下到中學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習。但試講成功與否，關(guān)鍵在于平時(shí)各項基本功的訓練。
　　因為技能是通過(guò)練習獲得的，所以，職業(yè)技能訓練的主要途徑便是進(jìn)行反復的練習。微格教學(xué)(Microteaching)是職前教師(師范生)職業(yè)技能訓練的一種有效的基本方法。
　　筆者任教的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)O2級、03級和04級學(xué)生都開(kāi)展了微格教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷了前期準備，設計教案，制作課件，實(shí)施教學(xué)，錄像到課后分析討論等步驟。前期準備包括教學(xué)見(jiàn)習，介紹有關(guān)微格教學(xué)理論，并與學(xué)生一起分析教案設計和教學(xué)錄像片斷，分析中學(xué)英語(yǔ)新教材等。具體措施：首先讓學(xué)生熟悉中學(xué)英語(yǔ)課程標準和中學(xué)英語(yǔ)新教材，教師指定初中或高中英語(yǔ)新教材為微格教學(xué)的內容；然后，分小組備課，每組7-8人，每組集體設計并完成一個(gè)單元的微格教學(xué)內容，如高中英語(yǔ)教材每單元分為warning—up，listening，speaking，pre—reading，reading，post—reading，languagestudy，integratingskills等八個(gè)部分的內容，備課時(shí)學(xué)生既分工又合作。課后要求上交教案、課件、課堂教學(xué)錄像和教學(xué)評議等材料。教師指導學(xué)生分組試教，學(xué)生自主錄像，對錄像進(jìn)行語(yǔ)言使用和教學(xué)技巧的分析，在教學(xué)后對教學(xué)進(jìn)行反思，這樣不但培養了學(xué)生使用各種資源進(jìn)行教學(xué)的能力、使用外語(yǔ)教學(xué)理論指導教學(xué)的能力，而且培養了學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習的精神。
　　通過(guò)開(kāi)展微格教學(xué)訓練教師職業(yè)技能，其實(shí)施程序大致為：
　　(I)確定訓練目標
　　首先要把師范生應當掌握的教學(xué)行為和技能分為不同的單項技能，每次只集中訓練一兩項技能。
　　(2)觀(guān)摩范例
　　在正式訓練某項技能之前，被培訓者必須觀(guān)摩、見(jiàn)習優(yōu)秀教師的實(shí)際教學(xué)，或者觀(guān)看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像(如新課程初中和高中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課競賽課例VCD)，以便明確自己所要訓練的技能的要求和標準，增強其感性認識，加深對訓練技能的理解。要求師范生在觀(guān)看和觀(guān)摩時(shí)不僅注意課堂的教學(xué)方法，而且要注意教師在課堂管理、處理學(xué)生反應、融洽師生關(guān)系等方面是如何合理安排教學(xué)，處理課堂教學(xué)中的問(wèn)題，使活動(dòng)順利進(jìn)行的。
　　(3)設計、編寫(xiě)教案
　　被訓練者根據技能培訓目標和教學(xué)范例，選擇適當的教學(xué)內容，編寫(xiě)教案，詳細設計出教學(xué)過(guò)程中教師教的活動(dòng)與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)將如何展開(kāi)，使其突顯訓練技能的要素，并闡明行為的合理性和適當性。指導教師要對受訓者設計的教案進(jìn)行指導和審閱。

　　(4)角色扮演
　　由扮演教師角色(被培訓的師范生)、學(xué)生角色(被培訓者的同學(xué))、教學(xué)評價(jià)角色(被培訓者的同學(xué)或指導教師)和攝像操作等人員組成微型課堂。在微型課堂上，扮演教師角色的被訓練者練習預先設定的教學(xué)技能，所用的時(shí)間依據訓練的內容而定。教學(xué)的整個(gè)過(guò)程被攝制、記錄下來(lái)，評價(jià)人員填寫(xiě)評價(jià)單。角色扮演實(shí)質(zhì)上是師范生模仿

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