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淺析教師“參與式”教學(xué)培訓的實(shí)踐及探索
論文關(guān)鍵詞:教師培訓 “參與式”教學(xué) “大班額”問(wèn)題
論文摘要:“參與式”是中英基礎教育項目的基本理念之一,其在實(shí)踐中得以倡導和貫徹,在教學(xué)中的運用要通過(guò)對教師的培訓才能得到保障。近年來(lái),“參與式”方法得到了受培訓教師的積極響應,在教學(xué)中取得了豐富的經(jīng)驗和豐碩的成果。
為了解決受培訓教師在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題和困難,中英基礎教育項目西北師范大學(xué)課題組特意組織了一次教師“參與式”教學(xué)培訓。本次培訓的地點(diǎn)是積石山縣劉集中心小學(xué),接受培訓的教師是劉集中心小學(xué)和高李小學(xué)的全部教師(包括兩所小學(xué)的校長(cháng)),其中絕大多數是少數民族教師,而且有相當一部分教師在運用“參與式”方法教學(xué)后已經(jīng)取得了一定效果。
一、“參與式”方法在教學(xué)中的重要性
1.增強了學(xué)生的合作意識和動(dòng)手能力!皡⑴c式”教學(xué)打破了“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式,課堂上,給學(xué)生留出一定時(shí)間,討論教師提出的問(wèn)題。課后,以小組為單位,對某一課題展開(kāi)調查、訪(fǎng)談等,完成相應的任務(wù)離不開(kāi)學(xué)生間的團結與合作。另外,課堂教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)明創(chuàng )作和實(shí)踐動(dòng)手能力。在培訓中,我們發(fā)現每個(gè)教室里都有為宣傳學(xué)生的作品而留出的空間,上面的作品類(lèi)型多樣。通過(guò)“參與式”教學(xué)挖掘了學(xué)生潛力,發(fā)展了智慧。
2.縮短了師生之間的距離,平等地位得以體現,同時(shí),調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。傳統的教育觀(guān)把教師看作是知識的權威,學(xué)生只是被動(dòng)接受知識的“容納器”,而且在教師和學(xué)生之間存在著(zhù)一種無(wú)法逾越的鴻溝。在“參與式”教學(xué)中,教師成了學(xué)生學(xué)習的組織者和服務(wù)者。他們更加關(guān)注學(xué)生的聲音,走下講臺,給學(xué)生一個(gè)微笑,一句鼓勵的話(huà)語(yǔ),貼近了師生之間的距離,學(xué)生再也不怕回答錯了問(wèn)題挨批評。如此,整個(gè)課堂氣氛活躍,學(xué)生主動(dòng)去表達自己的觀(guān)點(diǎn),建構自己的知識,在建構知識的過(guò)程中不斷思維。
3.充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,同時(shí),發(fā)展了他們的個(gè)性!皡⑴c式”教學(xué)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,避免以學(xué)習成績(jì)作為衡量學(xué)生的唯一尺度。在培訓中教師們普遍認為,實(shí)施“參與式”教學(xué)可以從多方面發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn),通過(guò)“參與式”教學(xué),學(xué)生們表現活躍,積極參與學(xué)校組織的各項活動(dòng),而且涌現出許多具有專(zhuān)長(cháng)的學(xué)生,在發(fā)揮專(zhuān)長(cháng)的過(guò)程中,為學(xué)校營(yíng)造出一股積極向上的氛圍,促進(jìn)了學(xué)生各方面的發(fā)展。
4.關(guān)注弱勢群體的聲音,為學(xué)習困難的學(xué)生提供了良好的學(xué)習環(huán)境。在教學(xué)中只關(guān)注學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生有損于教師的形象,教育的對象應該是全體學(xué)生,哪怕是在智力和身體方面有殘缺的學(xué)生,他們每取得一點(diǎn)進(jìn)步教師必須付出艱辛的努力!皡⑴c式”教學(xué)為不同類(lèi)型和不同能力的學(xué)生留有一定發(fā)展的空間,讓他們在學(xué)習的同時(shí),體味到一種成就感。比如,教師在提問(wèn)題時(shí),對于學(xué)習困難的學(xué)生而言,往往是一些容易回答的,即便是比較難的問(wèn)題,當他們回答錯或無(wú)法回答時(shí),教師也給予引導和鼓勵。如此,學(xué)生不覺(jué)得學(xué)習是一種壓力,他們在教師和同學(xué)的幫助下,不斷取得進(jìn)步。
5.“參與式”教學(xué)是教師專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程,提高了他們各方面的素質(zhì),為教師隊伍建設提供了機遇。在培訓中,教師對“參與式”教學(xué)深有體會(huì ),而且在許多方面都達成了共識。他們認為,教師觀(guān)念的變化將會(huì )促進(jìn)師生地位的轉化,教師應成為學(xué)生的學(xué)習伙伴和朋友。在教學(xué)方法上,改變了“灌輸式”方法在教學(xué)中的主導地位。一堂成功的課,師生互動(dòng)很重要,學(xué)生間的討論也很必要,通過(guò)自己努力建構的知識將是牢固的。教師的職業(yè)生涯成了一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程,教師不斷自修、通過(guò)培訓才能滿(mǎn)足學(xué)生的需求,單一的知識結構不能適應學(xué)生的發(fā)展?傊,“參與式”教學(xué)為教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)提供了契機。
二、教師運用“參與式”教學(xué)存在的困難
“參與式”教學(xué)在實(shí)踐中發(fā)揮著(zhù)積極作用,但是,由于地區差異,存在的問(wèn)題也是多方面的,找出問(wèn)題才能有效去解決問(wèn)題。培訓中,教師們認為在運用“參與式”方法教學(xué)的過(guò)程中,存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)。
1.“大班額”問(wèn)題嚴重制約著(zhù)“參與式”教學(xué)的順利實(shí)施,教師無(wú)法關(guān)注全體學(xué)生的聲音。民族貧困地區,教學(xué)設施緊缺,“大班額”問(wèn)題普遍存在。運用“參與式”教學(xué),學(xué)生適當的討論與合作非常必要,但是,擁擠的空間使他們無(wú)法開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng),教師只能是單方面地去傳授知識,無(wú)法傾聽(tīng)學(xué)生共同的聲音。在小組討論中,由于學(xué)生數量多,教師難以維持課堂紀律。
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