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淺析中學(xué)英語(yǔ)對話(huà)課教學(xué)
摘要：本文基于課堂教學(xué)，結合教學(xué)實(shí)例嘗試從六個(gè)方面來(lái)培養學(xué)生在對話(huà)課上的能力，以促使課堂效果最優(yōu)化。
關(guān)鍵詞：教學(xué)；方法；基礎知識；創(chuàng )新思維能力；學(xué)習模式
隨著(zhù)高中英語(yǔ)培養目標的不斷深入，聽(tīng)說(shuō)的要求已從“為交際初步運用英語(yǔ)的能力”上升到“初步運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力”。也就是說(shuō)，初中課堂上“交際”是虛擬的背景，操練運用才是實(shí)戰。
在高中課堂上,語(yǔ)言被定位為話(huà)題內容的載體，是支撐交際行為的工具，是為培養交際能力服務(wù)的。因此,高中階段聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)不再是單純的聽(tīng)和說(shuō)的技巧訓練，而是把發(fā)展聽(tīng)說(shuō)基本技能融入到培養運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力中去，這是一個(gè)在理念、目的、內容、模式等方面均有別于以往中學(xué)對話(huà)課的體系，筆者就此提出以下建議。
一、發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)技能必須以鞏固、擴大學(xué)生的基礎知識為前提
高中英語(yǔ)新大綱指出，英語(yǔ)教學(xué)“要努力使基礎知識轉化為言語(yǔ)技能”。反過(guò)來(lái)，要發(fā)展以聽(tīng)說(shuō)為先的言語(yǔ)技能，就必須鞏固、擴大學(xué)生的基礎知識，以不斷產(chǎn)生新的“轉化”。這是因為我國學(xué)生不具備自然習得目標語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，“轉化”的主渠道只能來(lái)自不斷鞏固，擴大的基礎知識。
系統的語(yǔ)言基礎知識體現了語(yǔ)言結構形式的變化規律。隨著(zhù)學(xué)生高中學(xué)習的不斷深化，僅靠隨機模仿來(lái)自然習得語(yǔ)言的學(xué)習效率是很低的。指導學(xué)生鞏固和擴大語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的基礎知識，就交給了學(xué)生一把開(kāi)啟語(yǔ)言變化規律的鑰匙，從而有效提高了作為信息載體的話(huà)語(yǔ)質(zhì)量，又擴大了表情達意的范圍。
不少學(xué)生感到聽(tīng)、說(shuō)能力差,實(shí)際上是語(yǔ)言基礎的發(fā)展程度不夠，語(yǔ)言欠準確且詞匯量小，記不住詞語(yǔ)的用法，語(yǔ)法模糊，句式混亂，聽(tīng)則張冠李戴，說(shuō)則詞不達意，這樣必然會(huì )導致交際的失敗。要鞏固、擴大學(xué)生的基礎知識還要求對話(huà)課上教學(xué)雙方的語(yǔ)言形式都與高中課本的交際內容同步，不要為追求流暢而過(guò)多使用初中的詞語(yǔ)句式。遣詞造句時(shí)一定要指導學(xué)生盡量用新學(xué)詞匯、句式，注意話(huà)語(yǔ)的邏輯、脈絡(luò )、條理和章法。這樣，學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力才會(huì )提高，聽(tīng)說(shuō)技能才可能得到發(fā)展。
二、應處理好聽(tīng)、說(shuō)技能的培養與讀、寫(xiě)技能的關(guān)系
如果說(shuō)初中英語(yǔ)教學(xué)對口語(yǔ)和書(shū)面技能的處理是“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先,讀寫(xiě)跟上”的話(huà)，那么高中英語(yǔ)對聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的處理則應使四者“相輔相成，互相促進(jìn)”。即使以培養口頭技能為主的對話(huà)課也要把發(fā)展口頭技能與培養書(shū)面技能相結合，既要做到“聽(tīng)說(shuō)課中要讀寫(xiě)，讀寫(xiě)過(guò)后有聽(tīng)說(shuō)”，又要按語(yǔ)言信息的特點(diǎn)和輸入，、出關(guān)系，對聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)重新組合，聽(tīng)讀輸入達到足夠的量之后，說(shuō)和寫(xiě)的輸出能力才可能相應地提高。
三、對話(huà)課應重視挖掘單元話(huà)題的背景
與初中相比，高中英語(yǔ)新教材對話(huà)課雖然也“鼓勵學(xué)生互相問(wèn)候，使用日常交際用語(yǔ)”，但主要是圍繞特定的話(huà)提展開(kāi)的。一般地說(shuō)，這個(gè)特定的話(huà)題就是單元話(huà)題，或至少是與之相關(guān)的話(huà)題。廣闊的話(huà)題背景如思想品德、校園學(xué)習、科技文化、社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題及英語(yǔ)國家情況等對學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習是非常有益的。我們在處理高中對話(huà)題時(shí)，不是要求學(xué)生僅僅照本宣科機械地操練對話(huà)語(yǔ)言，而是要引導學(xué)生聯(lián)系本單元的話(huà)題，通過(guò)挖掘出話(huà)題所反映的社會(huì )生活來(lái)展開(kāi)討論交流。通過(guò)挖掘單元話(huà)題背景知識，來(lái)充實(shí)和深化對話(huà)課的這種討論模式是高中課堂非常需要的。
四、對話(huà)課應重視學(xué)生創(chuàng )新思維能力的培養
1.設疑啟智、營(yíng)造創(chuàng )新氛圍
教師用書(shū)明確指出對話(huà)課要把培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力作為一項長(cháng)期任務(wù)來(lái)抓。因此，(1)教師應盡心設計課堂提問(wèn)。就藝術(shù)、質(zhì)量和效果考慮所提問(wèn)題應遵循三個(gè)有利：①What have you learned from？②How do you know that？③Is there any other... ？(2)也可根據一定的教學(xué)內容或語(yǔ)言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學(xué)生從同一來(lái)源的材料或信息中探求不同答案，培養學(xué)生積極求異的思維能力。設計此類(lèi)思考題，讓學(xué)生進(jìn)行討論、爭論、辯論既調動(dòng)了學(xué)生積極運用語(yǔ)言材料組織新的語(yǔ)言?xún)热�，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。當學(xué)生對這類(lèi)討論性問(wèn)題產(chǎn)生興趣時(shí)，教師應不失時(shí)機地給學(xué)生創(chuàng )造學(xué)習英語(yǔ)的氛圍，加強語(yǔ)言信息的刺激，營(yíng)造創(chuàng )新教學(xué)氛圍。
2.培養自立探究，巧設創(chuàng )新探索機會(huì )
學(xué)生應該是課堂學(xué)習活動(dòng)的主體，教師應注重培養學(xué)生獨立學(xué)習的能力，多給他們獨立思維的時(shí)間與空間，讓其學(xué)會(huì )如何去獲得知識的方法，以達到培養創(chuàng )新意識，提高創(chuàng )新能力的目的。
3.培養發(fā)散思維，提高創(chuàng )新思維能力
有研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于發(fā)散思維、創(chuàng )新思維的發(fā)展。要讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見(jiàn)解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng )造性因素，通過(guò)設疑創(chuàng )設情境，給予每位學(xué)生參與的機會(huì )。
五、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的指導作用
1.學(xué)生的主體作用
學(xué)生是認識的主體，教師則是這一活動(dòng)過(guò)程的組織者和指導者，一節對話(huà)效果的好壞取決于學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性發(fā)揮的程度。因此，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，幫助學(xué)生確立主體地位意識已成為一項重要課題。
(1)明確英語(yǔ)學(xué)習的目的。當今時(shí)代是信息時(shí)代，而英語(yǔ)就堪稱(chēng)為時(shí)代信息的首要載體。只有把英語(yǔ)學(xué)習的目的與自己全部生活的目標聯(lián)系起來(lái)，才能真正增強自己的主體意識。
(2)正確認識在學(xué)習中的作用。學(xué)習是獲取知識的過(guò)程。建構主義學(xué)習理論認為，知識不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習者在一定的情境即社會(huì )文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式獲得的。
(3)善于自我激勵學(xué)習動(dòng)機。一個(gè)有強烈學(xué)習動(dòng)機的人，具有強大的學(xué)習動(dòng)力，才能主動(dòng)地投入到英語(yǔ)對話(huà)課的訓練中去。
(4)要善于自我調動(dòng)學(xué)習的主動(dòng)性。在對話(huà)課上，要時(shí)刻以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對英語(yǔ)語(yǔ)言知識和技能，要敢說(shuō)，敢表現自我。
2.以教師正確的教學(xué)理念促進(jìn)學(xué)生主體地位的體現
(1)更新教學(xué)觀(guān)念。以往的英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師多數扮演的是一種家長(cháng)式的角色，而未來(lái)的教學(xué)要求教師在教學(xué)方法方面作出最重要的改變是“走出演講的角色”，并認為“所有優(yōu)秀的教師都是激勵者、促進(jìn)者、輔助者和協(xié)調者”。德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞�！苯處熞⒔逃跇�(lè )，學(xué)生們便能潛移默化地領(lǐng)略到英語(yǔ)之美，從而愛(ài)學(xué)這門(mén)學(xué)科，更重要的是學(xué)生在順暢的心境中注意力容易集中，這對提高課堂教學(xué)效果有很大幫助。
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