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如何提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性
新的《英語(yǔ)課程標準》（下稱(chēng)《新課標》）明確指出：教學(xué)過(guò)程中要始終體現學(xué)生的主體地位，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習氣氛，強調學(xué)生為主體，老師為主導，學(xué)生應是教學(xué)活動(dòng)的中心，而課堂教學(xué)既有“教”的活動(dòng)，也有“學(xué)”的活動(dòng)，教師通過(guò)一定的途徑把教學(xué)內容傳授給學(xué)生，學(xué)生再通過(guò)個(gè)體對知識的理解和一定的訓練途徑來(lái)獲取信息、掌握知識，因此，課堂教學(xué)的有效性既體現“教”的有效性，更體現“學(xué)”的有效性，而學(xué)生的課堂活動(dòng)對課堂的有效性往往起著(zhù)決定性的作用。
一、什么是課堂教學(xué)的實(shí)效性
課堂教學(xué)的實(shí)效性就是用科學(xué)的方法和手段有效地達到教學(xué)目標的教學(xué)活動(dòng)，根據新頒發(fā)的《初中英語(yǔ)課程標準》的要求，教師在設計教學(xué)任務(wù)時(shí)，要根據教學(xué)目標和學(xué)生的實(shí)際水平，開(kāi)展有助于學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)知識和發(fā)展語(yǔ)言技能的教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)設計和實(shí)踐各種教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的語(yǔ)言運用能力，使學(xué)生的思維能力、想象力、合作能力及創(chuàng )造力等素質(zhì)得到發(fā)展。這就需要英語(yǔ)教師深入思考以下問(wèn)題，以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性：
1、本課的教學(xué)目標是什么？學(xué)習哪些詞語(yǔ)和語(yǔ)言知識點(diǎn)？提高哪些語(yǔ)言技能？
2、教學(xué)內容是否有助于學(xué)生提高英語(yǔ)水平和能力？教學(xué)內容中是否有晦澀、過(guò)時(shí)、牽強或純粹文字游戲的成分？
3、開(kāi)展哪些教學(xué)活動(dòng)？目的是什么？怎樣體現整體參與性原則？怎樣明確單個(gè)學(xué)生和全體學(xué)生的任務(wù)？
4、運用什么方法和手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)？怎樣組合這些活動(dòng)以達到最佳效果？
5、怎樣幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習策略，提高學(xué)習效率？
6、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣？如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維？如何提高學(xué)生的注意力？
二、提高課堂教學(xué)實(shí)效性的策略
（一）構建有效課堂策略的理論
根據加涅 (R ． M ． Gagne) 的學(xué)習分類(lèi)、信息加工理論，有效教學(xué)策略可分成兩類(lèi)：一類(lèi)是從策略的內容上分為管理策略和指導策略；另一類(lèi)是從教學(xué)過(guò)程來(lái)分，有激活動(dòng)機，告知學(xué)習者目的，指引注意，刺激回憶，提供學(xué)習指導，增強保持，促進(jìn)學(xué)習的遷移，引起動(dòng)作，提供反饋等八種策略。我國的有些學(xué)者認為有效課堂的策略包括：創(chuàng )設真實(shí)的學(xué)習情景；激活已有的知識積淀 ；引發(fā)學(xué)生的認知沖突； 鼓勵學(xué)生學(xué)業(yè)求助的行為；以學(xué)生學(xué)習的真實(shí)認知過(guò)程為基礎展開(kāi)教學(xué)；充分展開(kāi)高層次的思維過(guò)程；充分展開(kāi)課堂交互活動(dòng)；達成對知識的深層理解與靈活運用；建立積極的課堂環(huán)境，使學(xué)生有情緒上的安全感；使教學(xué)生動(dòng)有趣，并與學(xué)生的生活相聯(lián)系；幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的自信心，樂(lè )于給予學(xué)生他們需要的或渴望的額外幫助；以某種建設性、樂(lè )于激勵的方式給予學(xué)生快速、準確、詳實(shí)的反饋；使學(xué)生感到自己有價(jià)值、與他人有聯(lián)系和被尊重；培養學(xué)生的選擇能力、行職責的能力；鼓勵和接納學(xué)生自治權、主動(dòng)權；鼓勵學(xué)生提出有深度、開(kāi)放性問(wèn)題，并且鼓勵學(xué)生相互回答。
（二）提高課堂教學(xué)有效性的措施
1、設計各項任務(wù)時(shí)應考慮的問(wèn)題
豐富多彩的課堂教學(xué)任務(wù)是吸引學(xué)生興趣的重要因素，而把任務(wù)設計在學(xué)生的“最近發(fā)展區”上則更能有效地激發(fā)他們的認知興趣和探究欲望。為此，教師應深入鉆研教材，分析教材的結構特點(diǎn)，捕捉學(xué)生的興趣、愛(ài)好和認知特點(diǎn)，力求找出兩者的最佳結合點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，教師在設計教學(xué)任務(wù)時(shí)應考慮以下幾點(diǎn)：
①設計的任務(wù)應以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內容和方式應貼近學(xué)生的生活。教師應考慮在日常生活中的什么場(chǎng)合或情境下才會(huì )出現所設計的任務(wù)，這樣才能使任務(wù)變得有意義并具有可操作性。
②設計的任務(wù)要有利于學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)知識、發(fā)展語(yǔ)言技能，提高語(yǔ)言運用能力。
③設計的任務(wù)要有利于學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言知識，提高語(yǔ)言運用能力。教師所設計的任務(wù)不應僅限于課堂教學(xué)，也可以延伸到課堂之外。
④多設計互動(dòng)性強、形式多樣的任務(wù)�；�(dòng)性強的任務(wù)有助于提高學(xué)生運用語(yǔ)言的能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。任務(wù)的形式包括指令型任務(wù)、猜測型任務(wù)、競賽型任務(wù)、調查型任務(wù)、展示型和表演型任務(wù)等。多樣性的任務(wù)能調動(dòng)學(xué)生的參與熱情，提高他們的積極性。
⑤根據本課主題，結合教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，構建階梯型任務(wù)鏈。教師所設計的任務(wù)應由簡(jiǎn)到繁、由易到難、前后貫通、層層深入，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，并由數個(gè)微型任務(wù)構成“任務(wù)鏈”。在語(yǔ)言技能方面，應當先輸入后輸出，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節以階梯式層層推進(jìn)。對于與本課主題關(guān)系不大的任務(wù)，教師應敢于舍棄，并從與主題相關(guān)的語(yǔ)料入手，設計既與主題相關(guān)又能讓學(xué)生學(xué)習教材內容的任務(wù)，使各項任務(wù)有機鏈接起來(lái)，以保證課堂的整體性和流暢性。
比如有一節優(yōu)質(zhì)課上，授課教師確實(shí)知識淵博、語(yǔ)言功底豐厚，但她所列舉的各種食品及原料如sushi, flour, skin等等大量的名詞學(xué)生都沒(méi)見(jiàn)過(guò)，上課時(shí)這位老師也未講解帶讀，就布置學(xué)生來(lái)自己寫(xiě)出制作某種食物的過(guò)程，并要求學(xué)生講述出來(lái)。結果這種沒(méi)有先輸入的輸出，導致學(xué)生結結巴巴不知所云，這項任務(wù)的實(shí)效性就大打折扣。
2、調控小組討論中學(xué)生的自主程度
小組討論強調學(xué)生的自主學(xué)習和合作學(xué)習。但是在實(shí)際教學(xué)中，不少教師拋出一個(gè)或幾個(gè)討論話(huà)題，一聲令下，幾個(gè)學(xué)生立刻圍成一團，頓時(shí)“嘰嘰喳喳”的討論聲響成一片，煞是熱鬧；幾分鐘后，教師又是一聲令下，討論聲戛然而止。每次展示討論結果時(shí)，發(fā)言的總是班上少數幾位優(yōu)等生，或是個(gè)別膽子較大、表現欲較強的學(xué)生；大部分學(xué)生則充當了“看客”或“聽(tīng)眾”。這就不能不令人懷疑討論所花去的時(shí)間是否值得，討論活動(dòng)是否有效。筆者認為，有價(jià)值的小組討論應使學(xué)生“人人參與”，并“言之有物”，即所設置的討論話(huà)題應盡可能讓每一位學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)。另外，小組成員的搭配應盡可能科學(xué)合理，包括對角色的分工也要明確并到位，而不是那種教師一聲令下學(xué)生就開(kāi)展進(jìn)行的隨意性較大的合作活動(dòng)。教師提出討論話(huà)題后，應根據話(huà)題的難易，給學(xué)生必要的思考時(shí)間；而不是當學(xué)生的思路剛剛打開(kāi)，情緒剛剛活躍，討論活動(dòng)就淺嘗輒止。
教師在課堂上的主要任務(wù)之一是幫助學(xué)生從依賴(lài)性學(xué)習轉向自主性學(xué)習。但是，如若教師片面地追求學(xué)生在討論過(guò)程中的完全自主，活動(dòng)中教師偶爾參與或不參與，這樣的討論活動(dòng)從表面上看似乎充分體現了學(xué)生的主體地位，實(shí)際上是對“自主性學(xué)習”的一種錯誤認識。小組討論是教師指導下的合作性活動(dòng)。學(xué)生的自主并不意味著(zhù)在學(xué)習活動(dòng)中教師可以對學(xué)生活動(dòng)放任自流。如果課堂小組討論缺少教師的組織和指導，就很容易演變成學(xué)生的無(wú)序活動(dòng)。從另一方面來(lái)說(shuō)，缺少教師必要指導的討論活動(dòng)也容易使學(xué)生即興發(fā)言變成沒(méi)有深度與內涵的語(yǔ)言表述。我們經(jīng)常會(huì )發(fā)現，不少討論看似激烈，但卻體現不出學(xué)生之間思想火花的碰撞或語(yǔ)言水平的長(cháng)進(jìn)。因此，教師應在設計小組討論活動(dòng)時(shí)仔細考慮學(xué)生的需求；即使到了英語(yǔ)學(xué)習的較高階段，學(xué)生可以在很大程度上獨立于教師進(jìn)行自主學(xué)習時(shí)，教師也應履行好其管理者與資源提供者的職責。
3、注意提問(wèn)的方式
課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。提問(wèn)是英語(yǔ)課堂中最普遍的師生互動(dòng)方式，它能幫助教師了解和把握學(xué)生的學(xué)習狀況，調控課堂教學(xué)。精彩而有效的提問(wèn)能使教學(xué)有聲有色，也可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，提問(wèn)不僅是課堂教學(xué)中最常用的策略之一，也是最有影響力的教學(xué)藝術(shù)之一。然而，在實(shí)際教學(xué)中許多教師提問(wèn)時(shí)隨意性很大，提問(wèn)時(shí)不講原則和技巧，使得課堂教學(xué)陷入了困境。比如，有的教師常提一些與授課內容毫無(wú)聯(lián)系的問(wèn)題；有的教師為問(wèn)而問(wèn)；有的教師以問(wèn)代罰，刁難學(xué)生；有的教師搞突然襲擊，猝然發(fā)問(wèn)；有的教師提出的問(wèn)題模棱兩可、抽象空洞，使學(xué)生不知所云；有的教師提出的問(wèn)題難度不適當，不符合學(xué)生的知識水平。教師的無(wú)序提問(wèn)會(huì )使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)，抑制了學(xué)生的思維，導致課堂中出現“問(wèn)而不答”和“啟而不發(fā)”的現象。因此，教師在課前應明確提問(wèn)的中心，備課時(shí)應圍繞中心問(wèn)題擬定提問(wèn)的提綱，包括主要問(wèn)題、提問(wèn)對象、提問(wèn)順序、可能出現的問(wèn)題以及可能遇到的困難等，課堂提問(wèn)時(shí)做到心中有數。同時(shí)，教師在課前應指導學(xué)生通過(guò)復習和預習為回答課堂提問(wèn)做好準備，使課堂提問(wèn)有條不紊的進(jìn)行，并收到預期的效果。
此外，提問(wèn)的難度應略高于學(xué)生現有的知識水平。若提問(wèn)過(guò)難，學(xué)生無(wú)從回答；反之，若提問(wèn)太簡(jiǎn)單，則不易激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的興趣。有些教師帶領(lǐng)學(xué)生復習已學(xué)知識時(shí)，沒(méi)有任何鋪墊就要求學(xué)生立即回答問(wèn)題，而學(xué)生因沒(méi)有準備，加之心理緊張等因素的干擾，自然不能準確而流暢地回答問(wèn)題；而教師也常會(huì )因學(xué)生的回答不盡如人意而情緒低落，這樣就很容易造成課堂氛圍緊張而不和諧。
教師的提問(wèn)應先易后難，由淺入深，由具體到抽象，由聚合到發(fā)散。提問(wèn)要符合學(xué)生的認知規律，并要遵循因材施教的原則，幫助學(xué)生深化知識，突破難點(diǎn)。并且教師提問(wèn)后還應注意及時(shí)并中肯地對學(xué)生的回答進(jìn)行反饋。反饋應采用多樣化的評價(jià)方式，以肯定和鼓勵為主。語(yǔ)言不是唯一的反應方式，眼神、表情、身體動(dòng)作等也是有效的反饋方式。教師的微笑、不屑一顧或目不轉睛地注視學(xué)生等行為都是對學(xué)生回答的有效反饋方式。
4、注意教學(xué)節奏，提高學(xué)生的注意力
學(xué)生學(xué)習成績(jì)不理想可能與其注意力不穩定、不集中和分配不合理有關(guān)。教師應利用各種手段吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生較長(cháng)久地保持情緒高漲的狀態(tài)。其中，有序節奏和有機變化是提高學(xué)生注意力的有效手段，而有序節奏采用動(dòng)態(tài)和靜態(tài)交替、有意注意與無(wú)意注意相結合，更能提高學(xué)生學(xué)習的效率。教師在備案時(shí)應交替安排學(xué)生參與的活動(dòng)（動(dòng)態(tài)）和學(xué)生接受知識并思考的活動(dòng)（靜態(tài)）。教學(xué)活動(dòng)的形式要不斷創(chuàng )新，不斷變化，避免使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。信息的呈現手段也要不斷變化，合理運用直觀(guān)教具、多媒體、板書(shū)、教師示范以及錄音錄像等，不要過(guò)分依賴(lài)直觀(guān)教具和多媒體課件，否則會(huì )導致學(xué)生的注意力集中在教學(xué)形式而不是教學(xué)內容上。
5、教學(xué)方法要靈活多樣，常變常新
單一的教學(xué)方法是乏味的，即使是一個(gè)好的方法，經(jīng)常用也就失去了它的魅力。為了激發(fā)學(xué)生的積極性，保持學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生的熱情，教師要認真鉆研教材，根據教學(xué)內容的不同，設計不同的教學(xué)方法，努力實(shí)現教學(xué)活動(dòng)的民主性，積極創(chuàng )設開(kāi)放式教學(xué)氛圍，盡量讓學(xué)生多想、多聽(tīng)、多看、多講，教師不包辦代替。比如詞匯教學(xué)，老師可以通過(guò)圖片，實(shí)物，同義解釋?zhuān)榫暗炔煌男问絹?lái)呈現，讓學(xué)生理解詞的意思。然后再通過(guò)句式、對話(huà)或是情景等不同的方式，引導學(xué)生進(jìn)行操練，使學(xué)生掌握并學(xué)會(huì )使用。例如教playground一詞，可以通過(guò)圖片來(lái)呈現，也可以利用學(xué)生熟悉的情景來(lái)引入。如通過(guò)Where do you do morning exercises? Where do students in our school play football? Where do we have our PE lessons? 這樣一些學(xué)生非常熟悉的情景，很容易讓學(xué)生明白，并得出On the playground的答案，接著(zhù)，進(jìn)行一定的強化訓練。讓學(xué)生回答What can we do on the playground? 引導學(xué)生講出各種各樣的不同的答案。
We can play football on the playground.
We can play badminton on the playground.
We can have a PE lesson on the playground.
...
這樣，學(xué)生既記住了單詞，也熟悉了詞組搭配，既練習了聽(tīng)，也訓練了說(shuō)，而且學(xué)生不覺(jué)得被動(dòng)、乏味，而是積極開(kāi)動(dòng)腦筋，興趣濃厚地參與。這種方法比起老師一遍遍地講，學(xué)生一遍遍地跟讀，效果好得多，而且學(xué)生經(jīng)過(guò)了自己的思考，對所學(xué)知識印象更深刻，記憶更牢固。
6、建立和諧師生關(guān)系，加強師生情感溝通
英語(yǔ)教學(xué)應主要放在課內，向40分鐘要質(zhì)量。但我們常常會(huì )談起這種情形：某一學(xué)生與某門(mén)課的老師關(guān)系很融洽、和諧，該學(xué)生對這門(mén)課的興趣特別高，學(xué)習效果比別的科目要好，由此可見(jiàn)，和諧的師生關(guān)系對激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣很重要。要讓學(xué)生對英語(yǔ)課堂保持濃厚的興趣，教師的課上得好自不待言，教師的人格魅力也起著(zhù)至關(guān)重要的作用。教師的魅力既來(lái)自課堂上表現出來(lái)的才華和能力，幽默風(fēng)趣的個(gè)性，教師對學(xué)生的關(guān)心也是必不可少的。一個(gè)具有高度責任感，教學(xué)技巧高，熱愛(ài)學(xué)生的教師往往能贏(yíng)得學(xué)生的尊重和喜愛(ài)，而融洽、協(xié)調的師生關(guān)系又能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習興趣的提高。所以，教師要關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習上的情感態(tài)度，給以多些關(guān)愛(ài)，成為他們的良師益友，這對課堂教學(xué)的有效性起著(zhù)十分重要的作用。
參考文獻：
[1]陳琳 王薔程小堂．英語(yǔ)課程標準解讀[M]．北京師范大學(xué)出版社
[2]鄭茉莉．提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的思考與探索[J].廣州教學(xué)研究（總第403期）．
論文出處(作者):江西省撫州市 王俊星【如何提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性】相關(guān)文章：
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