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明晰教學(xué)目標讓課堂效益最大化
畢業(yè)論文
聚焦中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)·之5（新課程實(shí)踐之教學(xué)目標）
什么樣的教學(xué)目標會(huì )導致什么樣的課堂效率。然而，在新課程實(shí)踐中，教師對課堂教學(xué)目標的認識與制訂卻存在著(zhù)不少誤區，本期特刊將重點(diǎn)關(guān)注
教學(xué)目標要著(zhù)眼于培養學(xué)生綜合語(yǔ)用能力
英語(yǔ)新課程的總體目標是培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力。綜合語(yǔ)言運用能力的形成是建立在學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識等素養整體發(fā)展的基礎上的。依據課標的理念，教師在設計單元教學(xué)目標時(shí)，要挖掘教學(xué)內容的多元利用價(jià)值，從全面培養學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的5方面素養考慮，確定具體明確的、符合學(xué)生認知水平和發(fā)展需求、可行的教學(xué)目標。筆者在平時(shí)的聽(tīng)評課工作中發(fā)現，1些教師確定的教學(xué)目標偏離了英語(yǔ)課標的基本理念和總體目標，出現了1些誤區。在此，筆者就這些誤區，提出自己的建議。
知識目標中忽視語(yǔ)音和話(huà)題知識
依據課標的內容標準，知識目標包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能以及話(huà)題，這5個(gè)方面的全面發(fā)展構成了學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的基礎。1些教師在確定語(yǔ)言知識目標時(shí)，忽視了語(yǔ)音和話(huà)題知識。
缺少語(yǔ)音學(xué)習目標。在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)�？吹竭@樣的現象：教師讓學(xué)生跟著(zhù)磁帶讀詞匯表中的詞語(yǔ)和表達法，讀了若干遍，學(xué)生還是無(wú)法讀出1些復雜或者較長(cháng)的詞語(yǔ)。出現生詞，教師就領(lǐng)讀，“Readafterme（跟我讀）”是出現頻率較高的課堂用語(yǔ)。出現這些現象的原因是教師忽視了語(yǔ)音知識對學(xué)生語(yǔ)言能力提升的作用，沒(méi)有確定語(yǔ)音學(xué)習目標。于是，初中生甚至是高中生雖然能夠寫(xiě)出很多詞語(yǔ)，甚至可以寫(xiě)出句子、段落，卻不具備獨立依據音標讀出詞語(yǔ)的能力，這就為學(xué)生自主學(xué)習英語(yǔ)制造了障礙。
課標第3部分內容標準中提出的語(yǔ)言知識的5級目標描述中，語(yǔ)音5為“根據讀音拼寫(xiě)單詞和短語(yǔ)”。8級目標描述中，語(yǔ)音4為“根據讀音辨別和書(shū)寫(xiě)不太熟悉的單詞和簡(jiǎn)單語(yǔ)句”。課標語(yǔ)音目標描述背后的理念是：學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力形成和提升的1個(gè)重要因素是學(xué)生要有語(yǔ)音意識，要有依據讀音記憶詞語(yǔ)，嘗試讀出甚至是正確讀出不熟悉的詞語(yǔ)，依據讀音寫(xiě)出已知詞語(yǔ)或者未知詞語(yǔ)的能力，這種能力的形成是學(xué)生自主學(xué)習能力的基礎。
這種語(yǔ)音教學(xué)理念并非要教師每節課都確定語(yǔ)音學(xué)習目標或者開(kāi)設語(yǔ)音課孤立地講解音標，而是要求教師具備語(yǔ)音學(xué)習目標意識，將語(yǔ)音教學(xué)貫徹于英語(yǔ)教學(xué)之中。教師要依據教學(xué)內容，確定單元、學(xué)期、學(xué)年語(yǔ)音學(xué)習目標，挖掘各個(gè)環(huán)節語(yǔ)言材料的語(yǔ)音引導價(jià)值，減少跟讀環(huán)節，引導學(xué)生嘗試讀出生詞，嘗試根據讀音記憶詞語(yǔ)，嘗試發(fā)現語(yǔ)音規律，從而促進(jìn)其語(yǔ)言能力的發(fā)展。
忽視話(huà)題學(xué)習目標。教學(xué)材料中的話(huà)題內容既是其他語(yǔ)言知識和技能教學(xué)的載體。教師可以依據教學(xué)內容、課標要求以及學(xué)生的實(shí)際水平確定談?wù)撛?huà)題目標的深度以及形式，確定學(xué)生話(huà)題的具體輸出目標。教材中的語(yǔ)言材料是學(xué)生話(huà)題語(yǔ)言輸出的范例，因此，在單元教學(xué)中，教師要引導學(xué)生在閱讀、聽(tīng)力等語(yǔ)言和信息輸入環(huán)節挖掘及理解話(huà)題語(yǔ)篇的行文思路和精彩語(yǔ)句，并學(xué)以致用，將其運用在口語(yǔ)和寫(xiě)作環(huán)節，提高語(yǔ)言輸出能力，從而提高其綜合語(yǔ)言運用能力。
學(xué)習策略以及文化意識目標缺失
教師在確定教學(xué)目標時(shí)側重知識和技能培養目標，忽視了教學(xué)內容所具有的學(xué)習策略、文化意識培養價(jià)值。
學(xué)習策略是提高學(xué)習效率、發(fā)展自主學(xué)習能力的保證。在英語(yǔ)課程實(shí)施中，教師要依據《課標》的第3部分內容標準4，學(xué)習策略中的2、5、8級目標描述確定相應的單元、學(xué)期、學(xué)年學(xué)習策略階段培養目標，引導學(xué)生形成學(xué)習策略意識，幫助他們形成并運用適合自己的學(xué)習策略——認知策略、調控策略、交際策略、資源策略，特別是基本學(xué)習策略和認知策略，培養起語(yǔ)言規律探究意識。學(xué)生會(huì )有意識地去發(fā)現語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的語(yǔ)言規律，這有助于他們把握學(xué)習的方向，提高學(xué)習效率，形成自主學(xué)習的能力。
教師可以充分利用教材上的資源來(lái)引導學(xué)生形成語(yǔ)言規律意識，特別是低年級。1些教師認為小學(xué)和初中低年級不需要進(jìn)行語(yǔ)音以及詞匯教學(xué)，也不需要引導學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)言規律意識。下面的案例說(shuō)明了這1點(diǎn)。初1教材中的1個(gè)單元Warm—up（熱身）環(huán)節讓學(xué)生把1些購物地點(diǎn)的英文名稱(chēng)和圖片對應上，教師的做法是和學(xué)生1起把英文詞語(yǔ)和圖片對應上，讓學(xué)生跟讀。然后，給學(xué)生2分鐘時(shí)間記憶這些詞匯，再進(jìn)行提問(wèn)——給出中文意思，讓學(xué)生說(shuō)出英文。學(xué)生配合得很好，說(shuō)出了英文詞語(yǔ)。但是，這只是死記硬背的過(guò)程。如果教師能夠讓學(xué)生小組把上面的英文按照詞語(yǔ)的形式分類(lèi)，學(xué)生就會(huì )有意識地去發(fā)現規律，總結規律，這種規律探究方法有助于學(xué)生發(fā)現語(yǔ)言的規律并能夠運用規律舉1反3，會(huì )降低英語(yǔ)學(xué)習的難度，提高英語(yǔ)學(xué)習的效率。
文化意識是得體運用語(yǔ)言的保證。高中階段教材中課文的主題基本都具有文化意識引導價(jià)值，而有些教師卻忽視了這1點(diǎn)。例如，人教版SEFC教材高1上學(xué)期第102單元《文學(xué)與藝術(shù)》中的warmingup（熱身）環(huán)節是4幅世界名畫(huà)，包括齊白石的《蝦》、達芬奇的《蒙娜麗莎》等，任務(wù)是讓學(xué)生把畫(huà)與畫(huà)家對應上，并說(shuō)出自己對該畫(huà)的了解。本環(huán)節所蘊含的文化意識目標是讓學(xué)生了解painting（繪畫(huà)）這1藝術(shù)形式，讓學(xué)生了解不同國家的藝術(shù)形式及其形成的原因，并學(xué)會(huì )欣賞不同的繪畫(huà)形式。在處理此環(huán)節時(shí)，有的教師要么把此部分省略，要么是按照教材不折不扣地完成任務(wù)。在高中階段，思維方式、文化意識以及對不同文化藝術(shù)形式的積極情感的引導是語(yǔ)言教學(xué)的1個(gè)重要目標。如果教師忽視了英語(yǔ)是思維表達、文化傳播的手段，學(xué)生就不可能真正把英語(yǔ)作為思維表達和文化交流的工具。
語(yǔ)言技能目標定位不當
技能學(xué)習目標是學(xué)生提高綜合語(yǔ)言運用能力所必需的技能學(xué)習要達到的預期效果。獲得的技能不受語(yǔ)言材料和具體語(yǔ)境的限制，是學(xué)生運用語(yǔ)言能力的基礎。在聽(tīng)課過(guò)程中，筆者發(fā)現1些教師確定了泛化的技能目標。例如，Developreading/listeningskills（培養閱讀技能/聽(tīng)力技能）。此類(lèi)目標過(guò)于寬泛，沒(méi)有明確提出培養和提高何種閱讀技能和聽(tīng)力技能。這類(lèi)目標沒(méi)有可操作性，也缺乏目標實(shí)現與否的可評價(jià)性。
此外，有些教師把依據閱讀篇章尋找某1具體信息或者完成1些任務(wù)定位為技能目標。例如，1位教師確定的技能目標是：
Know the main idea of the whole article and each paragraph.（知道整個(gè)篇章以及每個(gè)段落的大意）。這種目標是依賴(lài)具體語(yǔ)境的任務(wù)目標，教師要挖掘任務(wù)背后的方法作為技能培養目標。這個(gè)目標可以界定為：Know how togetthe main idea of an article and how to get the key words of each paragraph.
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�。ㄖ廊绾潍@取篇章大意，知道如何找到每個(gè)段落的關(guān)鍵詞）技能目標側重培養學(xué)生獲取知識和信息的某種方法，而不是捕捉具體信息。
情感態(tài)度目標寬泛
1些教師確定的情感態(tài)度目標是：培養學(xué)生合作學(xué)習的意識，培養學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)祖國的情感。情感態(tài)度目標似乎成了寬泛的“標簽”，貼在哪里都可以，無(wú)法落實(shí)為對學(xué)生情感的積極引導。
《課標》中的情感態(tài)度指興趣、動(dòng)機、自信等影響學(xué)生學(xué)習過(guò)程和學(xué)習效果的相關(guān)因素。此外，廣義的情感態(tài)度還包括對他人———父母、親戚、同學(xué)、朋友、老師等的態(tài)度，對學(xué)習方法的態(tài)度，對學(xué)習環(huán)節的態(tài)度。英語(yǔ)課程的總體目標要求教師要有情感、態(tài)度目標意識，根據單元話(huà)題內容，挖掘語(yǔ)言材料的情感態(tài)度培養載體價(jià)值，確定具體明確的、可落實(shí)的情感態(tài)度目標，以教學(xué)材料為載體，捕捉時(shí)機適時(shí)地進(jìn)行情感態(tài)度引導，引導學(xué)生思維的發(fā)展，培養學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣和信心，培養其對身邊的人物，對單元話(huà)題所涉及的人物、自然界中的事物、世界各國的風(fēng)土人情的正確情感與態(tài)度，幫助其形成明辨是非的能力、批判式思維能力以及解決問(wèn)題的能力，從而培養積極向上的人生價(jià)值觀(guān)。
教學(xué)目標重點(diǎn)不突出
有些教師在確定單元教學(xué)目標時(shí)面面俱到，分項列出知識目標、技能目標、學(xué)習策略目標、情感態(tài)度目標和文化意識目標，但所列出的目標既缺乏重點(diǎn)，又不具備可操作性。任何1個(gè)單元或者1節課的目標都應該有明確的重點(diǎn)，而不是平行并重。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要落實(shí)重點(diǎn)目標，為其他目標制訂后續落實(shí)計劃。當然，目標的制訂要有明確合理的依據和目標實(shí)現的評價(jià)形式。這種課程目標意識有利于教師依據《課標》的基本理念和內容標準，挖掘教材內容的多元利用價(jià)值，確定明確具體、具有可操作性的教學(xué)目標，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的發(fā)展。（作者為北京教育學(xué)院外語(yǔ)系副主任 李寶榮）
教學(xué)目標應體現有效性
在日常課堂教學(xué)實(shí)踐中，很多教師對教學(xué)目標的理解和設計存在著(zhù)誤區。
誤區1：課程目標等同于教學(xué)目標
【案例1】 情感態(tài)度目標：通過(guò)創(chuàng )設人文情景，學(xué)生親身感受和體驗語(yǔ)言，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養他們的自主學(xué)習、合作學(xué)習、善于學(xué)習的習慣，并讓他們在實(shí)踐中體驗成功。（選自某出版社《英語(yǔ)優(yōu)秀教學(xué)設計與案例》）
課程目標是具有導向性的學(xué)科階段目標和終極目標。教學(xué)目標主要是針對日常課堂活動(dòng)而設定的，具有明確、具體的特點(diǎn)。但是案例1把這兩個(gè)層面的目標混為1談，在設計課堂教學(xué)目標時(shí)，簡(jiǎn)單地借用英語(yǔ)課程標準里課程目標的1些描述，結果造成教學(xué)目標大而空、高而難，無(wú)法在1堂課內完成。
誤區2：語(yǔ)言能力取代綜合運用能力
【案例2】教學(xué)目標：了解將來(lái)時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，發(fā)現有用的單詞和表達法。（人教版高中英語(yǔ)第2模塊第2單元）(選自1名高中教師的展示課教案，原文為英文。)
語(yǔ)言知識是綜合語(yǔ)言運用能力的基礎。完成語(yǔ)言知識目標并不意味著(zhù)綜合語(yǔ)言能力就能提高了。但在傳統教學(xué)中，語(yǔ)言知識的傳授幾乎是教學(xué)活動(dòng)的全部，語(yǔ)言知識的掌握是英語(yǔ)學(xué)習的主要目標。案例2中的現象在目前課堂教學(xué)中仍10分普遍，教學(xué)目標的設計單1地定位在語(yǔ)言知識點(diǎn)上。
誤區3：教學(xué)目標主體錯位
【案例3】教學(xué)目標：幫助學(xué)生了解海豚游泳的情況，使學(xué)生能夠就海豚表達自己的想法和觀(guān)點(diǎn)，激勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性思維并且就人與動(dòng)物之間的關(guān)系表達自己的想法。（第3屆全國優(yōu)質(zhì)課1等獎教案，原文為英語(yǔ)）在教學(xué)目標設計時(shí)，教師沒(méi)有能夠從學(xué)生角度進(jìn)行思考。案例3中3個(gè)動(dòng)詞的主語(yǔ)都是教師自己，似乎教學(xué)目標只要教師本人去完成，學(xué)生處于被動(dòng)地位。
誤區4：3維目標分離
【案例4】語(yǔ)言技能：通過(guò)各種聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的訓練全面提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。
語(yǔ)言知識。掌握本課單詞、短語(yǔ)、習慣用語(yǔ)和固定搭配，掌握過(guò)去進(jìn)行時(shí)的基本語(yǔ)法，熟悉有關(guān)鄰里關(guān)系的生活話(huà)題。
情感態(tài)度：新課程改革強調以學(xué)生為主體，因此針對初2年級學(xué)生特點(diǎn)，充分利用多媒體等多種教學(xué)手段輔助英語(yǔ)教學(xué)，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，從而調動(dòng)他們學(xué)習英語(yǔ)的積極性，并通過(guò)游戲培養學(xué)生的合作精神。
學(xué)習策略：教會(huì )學(xué)生通過(guò)音像資料豐富自己的學(xué)習，使用簡(jiǎn)單工具書(shū)查找信息，抓住用英語(yǔ)交際的機會(huì )。通過(guò)課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生英語(yǔ)交際能力，并通過(guò)多樣化的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的觀(guān)察力、注意力、記憶力、思維力、想象力。
文化知識：加深對中國文化中鄰里關(guān)系有關(guān)的理解，培養學(xué)生良好的社會(huì )公德以及明辨是非的能力。培養學(xué)生樂(lè )于助人、關(guān)心社會(huì )、為社會(huì )服務(wù)的情感價(jià)值觀(guān)。促進(jìn)學(xué)生健全人格的逐步形成，為學(xué)生的可持續發(fā)展打下良好的基礎。（選自某出版社《英語(yǔ)優(yōu)秀教學(xué)設計與案例》）
英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論是3維目標還是5項目標，反映在課堂上應該是整合的目標，而不是各自分離的目標。但是在案例4中，5項目標不但大而空，而且基本各自獨立。這是無(wú)法在課堂教學(xué)中落實(shí)的。
上述種種問(wèn)題造成教學(xué)目標不能引導課堂教學(xué)活動(dòng)，也不能作為教學(xué)評價(jià)的標準。要提高課堂教學(xué)的效能，教學(xué)目標設計是第1個(gè)環(huán)節。要真正提高教學(xué)目標設計的有效性，我們要考慮以下4個(gè)方面內容：
教學(xué)目標要體現學(xué)生。教學(xué)目標的完成者是學(xué)生，教師不能憑自己主觀(guān)臆斷設定教學(xué)目標，而是要在充分解讀學(xué)生的基礎上，從學(xué)生的角度考慮設計。這里有兩點(diǎn)需要我們關(guān)注：1是學(xué)生需要分析，2是換位思考。在教學(xué)目標設計前，教師要全面了解、分析學(xué)生，包括他們的認知結構、認知特點(diǎn)、個(gè)性特征、社會(huì )背景、語(yǔ)言水平、語(yǔ)用能力等。所有這些不是在教學(xué)設計時(shí)才去了解，應該靠平時(shí)的積累。在教學(xué)目標設計時(shí)，教師應該站在學(xué)生的角度，確保設計的教學(xué)目標是學(xué)生想完成的、能夠完成的、應該完成的。
教學(xué)目標要體現任務(wù)。英語(yǔ)課程標準以學(xué)生“能做某事”的描述方式設定各級目標要求，也就是學(xué)生能夠用英語(yǔ)完成各種各樣的生活化任務(wù)。因此，在設計1堂課的教學(xué)目標時(shí)，我們也應該考慮目標的任務(wù)化。這類(lèi)任務(wù)既來(lái)自學(xué)生的生活，又能整合語(yǔ)言知識、語(yǔ)言技能、文化意識、學(xué)習策略和情感態(tài)度。
教學(xué)目標要體現發(fā)展。每1堂課都要讓學(xué)生有收獲、有發(fā)展。這需要教學(xué)目標具有1定的難度，即Krashan（克拉申）的“i+1”理論，圍繞學(xué)生（i）原有水平上加1個(gè)難度（1）。這個(gè)難度的把握需要教師認真分析學(xué)生的原有水平，同時(shí)還需要教師充分考慮學(xué)生的現有能力。前者將直接影響教學(xué)目標難度的定位，即高于學(xué)生原有的水平。低于或平于學(xué)生原有水平的教學(xué)目標是無(wú)效的。后者將影響教學(xué)目標難度的高低。這個(gè)難度（1）必須控制在學(xué)生的能力范圍之內，否則同樣也是無(wú)效的。假如超出學(xué)生的能力，教師就要考慮設置支架來(lái)降低其難度。
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教學(xué)目標要體現人文。教學(xué)要面向全體學(xué)生，在教學(xué)目標設計階段就要考慮到如何讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展、有所提高。應該根據班上最后1名學(xué)生設計出基本目標，由此再考慮教學(xué)目標的開(kāi)口，即“保底不封頂”，真正保證每個(gè)學(xué)生都能從自己原有水平和能力得到發(fā)展。
�。ㄗ髡邽檎憬『贾萃鈬Z(yǔ)學(xué)校副校長(cháng)，英語(yǔ)特級教師，華中師大客座教授 夏谷鳴）
教學(xué)目標要明確清晰
教學(xué)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)。教學(xué)目標的制訂是否準確清晰，不僅影響著(zhù)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，很大程度上也牽制了最終的學(xué)習效果。
教學(xué)目標的功能主要有3方面：1是導學(xué)——確定教學(xué)范圍、教學(xué)內容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的原有學(xué)習基礎等，引導學(xué)生自主、積極地參與到教學(xué)過(guò)程中；2是導教——確定教師將采取的教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節以及每個(gè)步驟或環(huán)節將采取的教學(xué)活動(dòng)，指導教師有條理地去完成教學(xué)計劃或任務(wù)；3是導測量——明確學(xué)生要達到的學(xué)習要求或水平，為教師本人及教育監督者提供檢測的標準和依據。但在實(shí)際教學(xué)中，教師的目標設計往往存在許多問(wèn)題，如目標描述籠統，缺少標準和層次，只關(guān)注知識目標與能力目標，而忽略學(xué)生的思想情感、道德品格、跨文化交際意識、智力和非智力因素的開(kāi)發(fā)等要求，忽略了對學(xué)生綜合素養的全面規劃和培養。
那么設計教學(xué)目標應有哪些對策呢？
以《課標》為依據，呈現目標設計的多元性
英語(yǔ)課程標準明確規定了基礎教育階段英語(yǔ)課程的總體目標，即各個(gè)級別均以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識5個(gè)方面的綜合行為表現為基礎進(jìn)行總體描述。具體到1節課的教學(xué)目標，也應該圍繞技能、知識、情感、策略和文化意識這5個(gè)方面來(lái)設計和編制。
以學(xué)情為基礎，體現目標設計的針對性
學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生之間水平和層次的差異，他們的知識儲備、心理和技能特點(diǎn)以及各自的學(xué)習需求，都會(huì )對學(xué)習結果產(chǎn)生深刻的影響。作為指導教學(xué)實(shí)施的航標，教學(xué)目標的設計更要以學(xué)情為基礎，根據學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制訂符合學(xué)生接受水平和需要的教學(xué)目標，這樣才能有的放矢，增強目標的針對性。
以行為目標為基底，加強目標設計的準確性
行為目標是對學(xué)習者通過(guò)學(xué)習后將能做什么的1種明確的、具體的表述。1個(gè)優(yōu)良的行為目標的表述，1般包含4個(gè)要素：對象（audience），寫(xiě)明教學(xué)對象，以此導教；行為（behavior），通過(guò)學(xué)習后，學(xué)習者應能做什么，既導學(xué)又導教；條件（condition），即上述行為在什么條件下產(chǎn)生，以此導教；程度（de鄄gree），規定上述行為是否合格的標準和程度，以此導測量。
如何運用行為目標的理論精華來(lái)設計1個(gè)優(yōu)良的英語(yǔ)課堂教學(xué)目標呢？
首先是對象的表述。對象解決“由誰(shuí)來(lái)完成行為”的問(wèn)題，可以采用以下3種表述方式：1是程度副詞+主語(yǔ)，如程度較好的學(xué)生、程度稍弱的學(xué)生等。2是百分比+主語(yǔ)，如85%的學(xué)生、60%的學(xué)生等。3是表示范圍的副詞+主語(yǔ)，如全體學(xué)生、多數學(xué)生等。
其次是行為的表述。行為解決“做什么”的問(wèn)題，是說(shuō)明學(xué)習者在教學(xué)結束后，應該獲得怎樣的能力，可以使用“能夠朗讀”、“能夠寫(xiě)出”、“大致聽(tīng)懂”等行為動(dòng)詞。如果需要，還可加上表示程度的狀語(yǔ)，如“比較流利”、“基本掌握”等。
再其次是條件的表述。條件是完成行為的前提，它表示學(xué)習者完成規定行為時(shí)所處的情境，即評價(jià)學(xué)習者學(xué)習結果時(shí)，該在哪種情況下評價(jià)。條件通常用1個(gè)介賓結構表示，如“在……情況下”，“根據……”，“經(jīng)
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談效益審計目標及實(shí)在現途徑03-22
財務(wù)治理利潤最大化目標模式分析03-21
識字教學(xué)與計算機效益03-05
基于價(jià)值最大化目標下企業(yè)財務(wù)風(fēng)險的控制與防范03-22
淺析地理目標教學(xué)03-18
刑罰效益的最優(yōu)狀態(tài)03-20