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小學(xué)英語(yǔ)童謠教授方法淺探
畢業(yè)論文北京市崇文區光明小學(xué)/黃耀華
童謠在任何1種語(yǔ)言中都是語(yǔ)言的啟迪，是孩子們最有效的語(yǔ)言學(xué)習工具。英語(yǔ)童謠通俗、簡(jiǎn)練、押韻、富有生活情趣，又易于朗讀，便于記憶。因而，英語(yǔ)童謠是最為適合兒童學(xué)習英語(yǔ)的1種形式。利用多種方法教授童謠能更好地利用這1寶貴的教學(xué)資源。以下是我常用的幾種方法。
1、陳雷英語(yǔ)教童謠
陳雷英語(yǔ)即是將英語(yǔ)童謠或故事編成固定的動(dòng)作，再教授和學(xué)習。這種方法對整個(gè)小學(xué)階段都比較適合。這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于：
�。�1）幫助學(xué)生記憶、理解。在英語(yǔ)的初始學(xué)習階段，大量的語(yǔ)言輸入非常重要。英語(yǔ)童謠能迅速的豐富學(xué)生的詞匯量，且體現著(zhù)英語(yǔ)言國家的文化。好比孩子學(xué)習母語(yǔ)，會(huì )說(shuō)短句之后，大人往往教授大量的兒歌、童謠，使孩子的詞匯量大量提高，語(yǔ)言能力極大的增強。這些語(yǔ)言素材來(lái)源于日常生活，其意淺顯，使用頻率高。但與母語(yǔ)中的童謠、兒歌相比，英語(yǔ)童謠的意思，尤其是其中滲透的語(yǔ)言文化是學(xué)生們不太好理解的地方，而在1堂英語(yǔ)課堂中，又需要盡量避免使用母語(yǔ)，這時(shí)，肢體語(yǔ)言以其形象、簡(jiǎn)潔、準確等優(yōu)點(diǎn)，能較好地幫助學(xué)生理解童謠的大致意思。這樣既避免了學(xué)生囫圇吞棗，不明其意，又避免了老師因為過(guò)多的講解含義而造成課堂上母語(yǔ)的使用過(guò)度。
�。�2）使學(xué)習更高效、更有趣。課堂效益的提高需要調動(dòng)學(xué)生的各種感官�，F代外語(yǔ)課堂教學(xué)法經(jīng)過(guò)幾個(gè)階段的變遷，廣泛采用的有視聽(tīng)法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法、語(yǔ)法翻譯法等，或是幾種方法的融合，在教學(xué)過(guò)程中，老師們也堅持教無(wú)定法，課堂效益有了很大的提高。但反觀(guān)以上教學(xué)法，無(wú)論是哪1種，或幾種的融合，學(xué)生用的最多的是嘴、耳和眼睛，4肢和軀干作為身體的重要部分，基本上是不參與課堂教學(xué)活動(dòng)的，這是1種學(xué)習資源的浪費。若在外語(yǔ)教學(xué)時(shí)加上肢體語(yǔ)言，讓身體和4肢參與到課堂學(xué)習中來(lái)，既符合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，又能進(jìn)1步的提高課堂效益。試想1下，在1堂課中，學(xué)生不僅動(dòng)腦，動(dòng)耳，動(dòng)眼，動(dòng)口，自己的小身體還能1起動(dòng)，將學(xué)生從課桌椅中解放出來(lái)，學(xué)生會(huì )多么的欣喜，學(xué)習興趣自然更高，興趣高了，課堂效益也隨之提高了。
這種方法很多老師都在使用，不少老師都會(huì )將童謠加上適當的動(dòng)作加以教授，但這些動(dòng)作的隨意性比較大，老師們在授課之余并沒(méi)有將之歸納整理，在教童謠時(shí)，同1個(gè)詞或意思，有時(shí)用這個(gè)動(dòng)作，有時(shí)又用另外1個(gè)；或者有時(shí)加上動(dòng)作，有時(shí)又沒(méi)有了；甚至動(dòng)作和意思之間根本沒(méi)有內在的聯(lián)系，只是為了讓學(xué)生動(dòng)而動(dòng)。這樣不成體系的動(dòng)作不僅不能幫助學(xué)生理解、記憶和學(xué)習，反而讓學(xué)生困惑，干擾了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習，為語(yǔ)言學(xué)習設置了障礙，是不可取的。當然，如果老師有自己比較成體系的動(dòng)作，那也很好。
2、用奧爾夫音樂(lè )法教童謠
來(lái)自德國的奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法，是世界上最著(zhù)名，影響最廣泛的音樂(lè )教學(xué)體系之1。它適合于兒童，可以讓孩子們學(xué)會(huì )了解音樂(lè )中的旋律與節奏。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)體系要求的是動(dòng)作，舞蹈，語(yǔ)言的緊密結合。它是1種孩子們必須親身參與的音樂(lè )。那它和童謠有什么聯(lián)系呢？
童謠與音樂(lè )聯(lián)系緊密。童謠的節奏與音樂(lè )的節奏相通。音樂(lè )沒(méi)有界限，而小學(xué)生的天性是親近音樂(lè )的。童謠本身節奏鮮明，加之押韻，讀起來(lái)朗朗上口，仿佛唱歌1樣，流行音樂(lè )中的說(shuō)唱與其有異曲同工之妙。另外，有的童謠本身就是歌曲。長(cháng)時(shí)間的說(shuō)英語(yǔ)容易使人疲勞，興趣不高，適當的用音樂(lè )調劑，讓學(xué)生在音樂(lè )中感覺(jué)1堂不1樣的英語(yǔ)課。
奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法強調學(xué)生親身參與。學(xué)生用沙錘、手鈴、3角叉等樂(lè )器敲打出節奏，隨著(zhù)樂(lè )器敲打出的節奏，學(xué)生可以自由地說(shuō)、唱和舞蹈。在這樣的課堂中，學(xué)生的個(gè)性得以展現，學(xué)生是相對自由的。
當然，音樂(lè )課和英語(yǔ)課是有區別的，在英語(yǔ)課堂上只是借用奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的1些長(cháng)處并將之運用到英語(yǔ)教學(xué)中，使課堂更加豐富，生動(dòng)，富有情趣，使之更加高效。
3、用福尼斯英語(yǔ)教童謠
福尼斯英語(yǔ)來(lái)自澳大利亞，“福尼斯”3個(gè)字則是英語(yǔ)單詞phonics（語(yǔ)音）的音譯，因此，這種方法是1種純語(yǔ)音的教學(xué)方法。它分為兩個(gè)部分：音圖和語(yǔ)音規則。
福尼斯英語(yǔ)將常見(jiàn)的英語(yǔ)字母或字母組合按字母的數量分為3種：?jiǎn)我魣D，雙音圖，后17音圖。其中，單音圖26個(gè)，雙音圖32個(gè)，后17音圖17個(gè)。每個(gè)音圖都總結了其最常見(jiàn)的發(fā)音，從1個(gè)到8個(gè)不等。如音圖i則有 1?? 2 兩種發(fā)音。
big time
同時(shí)教給學(xué)生發(fā)音規則，如：
A vowel may say its second sound if it stands alone in a word. (當元音字母單獨在單詞中出現時(shí)可以發(fā)它的第2個(gè)音。)
A vowel says its first sound when followed by a consonant in the same syllable.（在同1個(gè)音節中，當元音字母后緊跟著(zhù)1個(gè)輔音字母時(shí)，它發(fā)第1個(gè)音。）
這樣的純語(yǔ)音教學(xué)看似很難，學(xué)生似乎不易接受，但事實(shí)上，它和我們傳統的語(yǔ)音學(xué)習方法，即國際音標相比，有比較明顯的優(yōu)勢。
首先，使語(yǔ)音學(xué)習更簡(jiǎn)捷。雖然音圖總數個(gè)，比音標多，但音標是1套獨立的符號，對小學(xué)生而言，學(xué)習音標就等于在字母的基礎上再學(xué)習48個(gè)符號，這又是1個(gè)負擔，而音圖就是字母或字母組合，學(xué)生通過(guò)對字母和字母組合的發(fā)音及發(fā)音規則的學(xué)習直接將其運用于單詞。簡(jiǎn)單的說(shuō)，音標的學(xué)習是：音標符號——語(yǔ)音——單詞，其中，音標符號這1環(huán)和字母及字母組合沒(méi)有關(guān)系，沒(méi)有體現出字母、字母組合與語(yǔ)音之間的內在聯(lián)系，并且沒(méi)有發(fā)音規則的學(xué)習，學(xué)生只能見(jiàn)1個(gè)查1回字典，逐漸掌握其內在聯(lián)系。而福尼斯英語(yǔ)的學(xué)習是：音圖——語(yǔ)音——單詞，音圖直接體現字母、字母組合與語(yǔ)音之間的聯(lián)系，加上語(yǔ)音知識的支撐，直接教給學(xué)生獨立解決語(yǔ)音難題的法寶。掌握了它，學(xué)生可以在沒(méi)有老師，沒(méi)有任何教學(xué)輔助手段幫助時(shí)，輕松地自學(xué)，正確地讀出語(yǔ)篇。
?其次，使單詞記憶更規律，更輕松。音圖是福尼斯英語(yǔ)最小的語(yǔ)音單位，如字母組合igh,在福尼斯中就是1個(gè)音圖——three-letter [ɑī]，如單詞light，以字母為單位，學(xué)生需要記憶5個(gè)單位，即5個(gè)字母，如果使用福尼斯，就只有3個(gè)單位，即3個(gè)音圖。記憶單位少了，記憶當然更輕松。
?第3，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力。針對學(xué)生在課堂上更多的使用左腦，極少或根本不用右腦，福尼斯英語(yǔ)在學(xué)習音圖時(shí)要求學(xué)生用左手手指記憶音圖發(fā)音，如果1個(gè)音圖有5個(gè)發(fā)音，那么要求學(xué)生從左手小指起，每個(gè)手指代表1個(gè)發(fā)音，嘴里發(fā)哪個(gè)音，相應的手指跟著(zhù)動(dòng)1下，即使是在過(guò)了最初的音圖學(xué)習階段，進(jìn)入到單詞拼讀或句子人多地少階段，仍要求學(xué)生運動(dòng)左手手指以幫助認讀。
當然，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應該用歸納法而非演繹法，上來(lái)就講發(fā)音規則是不符合小學(xué)生的學(xué)習規律的，因此這種方法使用于小學(xué)中、高段的學(xué)生。此時(shí)，學(xué)生已有了基本的語(yǔ)音知識，在此基礎上教授福尼斯往往會(huì )有提綱挈領(lǐng)的作用。同時(shí)，用這種方法教授語(yǔ)篇會(huì )由于詞太多、段落長(cháng)而被嚇到，容易覺(jué)得枯燥、困難而導致喪失學(xué)習興趣，產(chǎn)生消極情緒，造成學(xué)習的后退。而用它來(lái)學(xué)習童謠，就比較合適。童謠短小，簡(jiǎn)練，押韻，因而易讀，在教授童謠時(shí)使用福尼斯，語(yǔ)音知識能比較輕松地獲得。用福尼斯英語(yǔ)教童謠準確地說(shuō)，是借助童謠學(xué)習福尼斯，讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言知識時(shí)掌握語(yǔ)音知識，使其擁有獨立學(xué)習的能力。當用福尼斯英語(yǔ)學(xué)習童謠感到比較輕松之后，再進(jìn)入到語(yǔ)段、語(yǔ)篇的學(xué)習，螺旋式上升。
英語(yǔ)童謠是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，它因其自身的特點(diǎn)而深受英語(yǔ)學(xué)習者的喜愛(ài)。用不同的方法教授英語(yǔ)童謠，能更大限度地挖掘這1寶貴的語(yǔ)言資源，使英語(yǔ)課堂更加生動(dòng)有趣，使學(xué)生對英語(yǔ)產(chǎn)生極大的興趣和愛(ài)好，從而獲得更大的收益。以上是我這些年在學(xué)習和工作中的1些體會(huì )，希望通過(guò)經(jīng)常性的總結，不斷開(kāi)拓教學(xué)思路，創(chuàng )新教學(xué)方法，進(jìn)1步提高教學(xué)質(zhì)量。
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