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職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)分層教學(xué)探索論文參考
摘要：針對目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中出現的“兩極”分化現象給教學(xué)工作帶來(lái)的負面效應，教師應改變用同一內容、進(jìn)度、方法授課的傳統模式，注重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)以達到使全體學(xué)生都學(xué)有所獲，并注重過(guò)程的發(fā)展性評價(jià)。
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；分層教學(xué)；實(shí)施計劃；過(guò)程關(guān)注
一、問(wèn)題的提出
目前，職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)基本上是按學(xué)科教學(xué)大綱、教材的統一要求進(jìn)行的。學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，因社會(huì )、家庭、學(xué)校的環(huán)境不同，學(xué)生的個(gè)性不同，使他們的學(xué)習差異性較大，英語(yǔ)學(xué)習差異性更大。學(xué)習困難的學(xué)生增多，兩極分化的現象日益加劇，導致有很大一部分學(xué)生對學(xué)習英語(yǔ)失去興趣。對于教師來(lái)說(shuō)，在有40多人的班級里，對這些不同水平、不同個(gè)性的學(xué)生用同一的內容、進(jìn)度、方法授課，因材施教將無(wú)法實(shí)現，教學(xué)質(zhì)量難以提高，使得英語(yǔ)教學(xué)陷入被動(dòng)的狀況。要扭轉這種教學(xué)被動(dòng)的局面，使所有學(xué)生都能得到發(fā)展，必須打破傳統的課堂教學(xué)的組織形式，做到既不壓制基礎好的學(xué)生也不放棄基礎差的學(xué)生，根據學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，實(shí)施“分層教學(xué)”。
二、“分層教學(xué)”的理論基礎
“分層教學(xué)”思想，源于孔子提出的“因材施教”�！胺謱咏虒W(xué)”是指按學(xué)生實(shí)際學(xué)習程度，在班級授課制下進(jìn)行施教的一種新型的教學(xué)組織形式。
原蘇聯(lián)教育家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中提出“使包括后進(jìn)生在內的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則�！胺謱咏虒W(xué)”是尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內所有學(xué)生發(fā)展的有效措施，是一種適合學(xué)生的教育教學(xué)方式。
美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習中未能取得優(yōu)異成績(jì)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧、能力欠缺，而是由于未得到適當的教學(xué)條件和合理的幫助造成的�！薄叭绻峁┻m當的學(xué)習條件，大多數學(xué)生在學(xué)習能力、學(xué)習速度、進(jìn)一步學(xué)習動(dòng)機等多方面就會(huì )變得十分相似�！边@里所說(shuō)的學(xué)習條件指學(xué)生學(xué)習并達到掌握所學(xué)內容的必要的學(xué)習時(shí)間、給予個(gè)別指導、全新的學(xué)習機會(huì )和和諧的語(yǔ)言學(xué)習氛圍等�！胺謱咏虒W(xué)”就是最大限度地為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習條件”、必要的全新的學(xué)習機會(huì )和良好的班級語(yǔ)言學(xué)習氛圍。
英語(yǔ)的“分層教學(xué)”有其心理學(xué)依據。教育心理學(xué)家維果斯基認為學(xué)習內容主體應在學(xué)習者的經(jīng)驗范圍之內，新知識只能以“最近發(fā)展區”（zoneofproximaldevelopment），即原有知識的邊沿上逐漸擴大外延。因此，對于不同層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習內容主體應該是不同的。而傳統的課堂教學(xué)是無(wú)法適應學(xué)生的學(xué)習要求的。由此，我們可以認為“分層教學(xué)”是適合學(xué)生的一種教學(xué)組織形式。
三、實(shí)施計劃和過(guò)程
1、教學(xué)過(guò)程中的分層。在教學(xué)過(guò)程中，根據不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標。
如：A等學(xué)生（學(xué)習好的）這部分學(xué)生雖然人數很少，但認真的學(xué)習態(tài)度、自覺(jué)精神應加以肯定。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我把學(xué)習的自主權交給他們，要求他們掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、練的全部。在課堂提問(wèn)中把難度大的問(wèn)題，讓他們來(lái)回答。如，每課后第一個(gè)練習，Answerthefollowingquestionsaccordingtothetext，大部分學(xué)生不能完全做對。這種練習我就讓A等學(xué)生去做，讓他們給其他同學(xué)帶個(gè)好頭，調動(dòng)其他同學(xué)的積極性。
B等的同學(xué)（學(xué)習一般的）在教學(xué)中我把稍微容易的內容讓學(xué)生自己處理，同時(shí)，選一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們回答。如果對話(huà)中生詞不多可讓他們讀，為其他人樹(shù)立榜樣。有個(gè)別詞讀的不正確,我及時(shí)加以糾正,并鼓勵他們大膽讀,給這些學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)和諧的學(xué)習氛圍，讓教與學(xué)很好地溝通了起來(lái)，使這部分學(xué)生有了成就感。同時(shí)，我還鼓勵他們向A等同學(xué)學(xué)習，力爭在英語(yǔ)學(xué)習上更進(jìn)一步。
C等的學(xué)生（學(xué)困生）對他們就提簡(jiǎn)單的問(wèn)題，容易做的題，讓他們多做多練。對于A(yíng)nswerthefollowingquestionsaccordingtothetext.這類(lèi)題，我選擇一些簡(jiǎn)單的讓他們做。一是可調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，二是使他們產(chǎn)生成功感、自信心。學(xué)生若做不出，我就采用適當提示的方法，幫助他們解決碰到的困難。
當然在教學(xué)中也可以采取選擇分層，也就是在處理一篇課文或一個(gè)對話(huà)時(shí)，根據不同的問(wèn)題提問(wèn)。具體做法：我把問(wèn)題分出三種形式，讓學(xué)生自己挑選做，看他們可以做哪一種題，自己把自己分成哪一類(lèi)，做哪一等的題。自己可根據自己的情況選擇做題。選擇適合自己的內容，自我認領(lǐng)，自愿去做。我認為，分層教學(xué)不是生硬的、死板的、固定的，而是對不同層次的學(xué)生提出不同要求，以達到教學(xué)目的。
2、作業(yè)分層。作業(yè)的布置不應一刀切，而應根據學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況分層次設計和布置。如，在剛學(xué)習把直接引語(yǔ)改為間接引語(yǔ)這一語(yǔ)法項目時(shí)，大多數學(xué)生感到很難弄懂。如：“I’mverygladtovisityourfactory.”saidthevisitor.有的學(xué)生把這個(gè)句子改成：“ThevisitorsaidthatIwasverygladtovisityourfactory.”有的學(xué)生沒(méi)有改人稱(chēng),還有的學(xué)生沒(méi)有改時(shí)態(tài).。根據學(xué)生出現的不同錯誤，我進(jìn)行了有針對性的分析講解。因為書(shū)后語(yǔ)法不可能涵蓋所有練習中出現的問(wèn)題，所以，在分析練習時(shí)就得聯(lián)系實(shí)際講解。為了使不同層次的學(xué)生有不同層次的進(jìn)步，我把書(shū)上的八道題讓A等學(xué)生先做，給B等學(xué)生設計八道相對簡(jiǎn)單的題，做連接句子的練習，給C等學(xué)生設計八道選擇填空題。第二天上課時(shí)，我對學(xué)生作業(yè)中存在的普遍問(wèn)題進(jìn)行條分屢析的講解，讓不同層次的學(xué)生都聽(tīng)有所獲。學(xué)生們在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步中，激發(fā)了學(xué)習興趣，品嘗了成功的快樂(lè )，更愿意學(xué)英語(yǔ)了。
四、實(shí)施分層教學(xué)須關(guān)注的問(wèn)題
分層教學(xué)從理論上來(lái)講有許多的優(yōu)點(diǎn)，但就目前實(shí)施的情況看，仍有以下一些問(wèn)題：
1、分層教學(xué)要解決分層的原則與分層的辦法。分層教學(xué)的目的是“因材施教”，首先要確定“材”的素質(zhì)和水平。目前，我們對學(xué)生的分層主要依據新生的摸底結果和學(xué)生的自主選擇，但是測查的內容、難易的程度、考查的結果等是否科學(xué)、客觀(guān)、有沒(méi)有參考價(jià)值，這是個(gè)重要問(wèn)題。其次，分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接（這較難把握），使學(xué)生從分層開(kāi)始，就有了信心，有了動(dòng)力，有了希望。
2、分層要解決家長(cháng)的疑慮和學(xué)生的思想負擔。分層對學(xué)生的心理沖擊表現為“自卑”，對家長(cháng)來(lái)說(shuō)是“沒(méi)面子”�？梢�(jiàn)，做好學(xué)生及家長(cháng)的工作尤為重要。在分層教學(xué)的試驗之前，一定要客觀(guān)地宣傳其有利的一面，同時(shí)提醒學(xué)生或家長(cháng)，做好頂住壓力的思想準備。其實(shí)，無(wú)論如何分層，都應以學(xué)生能否進(jìn)步為判斷得失的標尺。
3、分層教學(xué)對教師提出了新的要求。教師不能再“拿一個(gè)教案用到底”，而要精心設計課堂教學(xué)活動(dòng)，針對不同層次的學(xué)生選擇恰當的方法和手段，了解學(xué)生的實(shí)際需求，關(guān)心他們的進(jìn)步。改革課堂教學(xué)模式，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，創(chuàng )造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。
4、實(shí)施分層后的評價(jià)方法。教師分別承擔不同基礎學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，所接的班不同，達到的質(zhì)量目標也應不同。如何判定分層教學(xué)的工作質(zhì)量和教學(xué)水平是一個(gè)大問(wèn)題。我認為應當注重過(guò)程的發(fā)展性評價(jià)，因為學(xué)生的英語(yǔ)基礎各自不同，接受知識的能力也就不同。采取分層教學(xué)，目的是要使全體學(xué)生都學(xué)有所獲。
在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我認為“分層教學(xué)”在我們職業(yè)學(xué)�；蛟S更為適用。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大都是被普高篩選下來(lái)的學(xué)生，他們中不排除優(yōu)秀的學(xué)生，但總體上來(lái)講，我們教師要面臨的學(xué)生或多或少存在著(zhù)學(xué)習基礎差、學(xué)習態(tài)度差等的現象。因此，這樣的學(xué)生更需要我們老師更多的幫助。對待這樣的學(xué)生，我們更要付與愛(ài)心、真心、微笑、鼓勵�？偠灾�，“分層教學(xué)”能彌補傳統的教學(xué)模式的一些不足，改變職業(yè)學(xué)校教學(xué)滯后的現象，促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，使全體學(xué)生都能感受到英語(yǔ)學(xué)習的成功與快樂(lè )。
參考文獻
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