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英語(yǔ)教學(xué)法課程改革與學(xué)生思辨能力的培養探究論文
英語(yǔ)教師在走向崗位之前都需要進(jìn)行“英語(yǔ)教學(xué)法”的培養，其教學(xué)效果直接關(guān)系著(zhù)學(xué)生在學(xué)習道路中的學(xué)習效果。但是在當前的教學(xué)理念中，教師一般采取的是主動(dòng)講課的模式，學(xué)生采取的是被動(dòng)接受的模式，造成的后果就是學(xué)生學(xué)習效果不夠理想。本文從英語(yǔ)教學(xué)法課程改革出發(fā)探討合作探究式的教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的運用。
1 “英語(yǔ)教學(xué)法”課程改革趨勢——思辨能力的培養
近年來(lái)，隨著(zhù)課程改革活動(dòng)的不斷推進(jìn)，“英語(yǔ)教學(xué)法”相關(guān)的課程改革活動(dòng)也在循序漸進(jìn)地進(jìn)行著(zhù)。在以往的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，相關(guān)的教師一般在入職之前都要經(jīng)過(guò)一系列的教學(xué)法的學(xué)習。傳統的教學(xué)模式注重的是通過(guò)教師的講解將新的知識傳遞給學(xué)生的方式。隨著(zhù)課程改革的深入，相關(guān)教學(xué)研究強調的是教師在進(jìn)行教授、示范的同時(shí)還要引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和操作。
近幾年來(lái)，隨著(zhù)教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化程度的不斷提高，很多教師意識到技能本位已經(jīng)不能滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的要求。尤其是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程對教師的要求進(jìn)一步提高，相關(guān)英語(yǔ)教學(xué)工作者意識到其教學(xué)過(guò)程必須是多元的、動(dòng)態(tài)的、靈活的和開(kāi)放的。英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)不能僅僅是涉及到某一種教學(xué)方法，教師應該根據當前的教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的實(shí)際情況以及相關(guān)部門(mén)的要求等因素并將其結合起來(lái)執行自己的教學(xué)決策。教師在教學(xué)過(guò)程中要達到的終極目標就是培養學(xué)生自身的思辨能力。思辨能力的培養在以前的教學(xué)模式中很少被發(fā)展和重視，然而在當前環(huán)境多變的社會(huì )中對學(xué)生思辨能力的培養卻是首要需要解決的問(wèn)題。因為，教師即使是把所有的知識和技能都傳授給相關(guān)的學(xué)生，但是其本身的思維能力沒(méi)有得到訓練也就只是簡(jiǎn)單的記憶和模仿工作。
另外一個(gè)方面在于學(xué)生自身，他們自身需要理解“英語(yǔ)教學(xué)法”不僅是對教師提出了新的要求也對他們自身在學(xué)習的過(guò)程中提出了更高的要求。這種要求不是讓他們在英語(yǔ)學(xué)習面前處于完全被動(dòng)的地位。相反，英語(yǔ)教學(xué)理念應該融入到他們的思維當中，讓他們自身在英語(yǔ)教學(xué)中尋找適合自身的學(xué)習方法和教學(xué)方法從而提升自己的學(xué)習能力和學(xué)習效果。在這個(gè)過(guò)程中，如果學(xué)生注重自身的參與以及明白自身的學(xué)習目標之后，其思辨能力自然會(huì )得到較大程度的訓練從而加大其在“英語(yǔ)教學(xué)法”中的參與度。
2 思辨能力培養研究
對學(xué)生思辨能力的培養已經(jīng)得到相當長(cháng)一段時(shí)間的研究，但是在我國的運行卻是很緩慢的。西方發(fā)達國家特別是美國高度重視對學(xué)生思辨能力的培養。相關(guān)研究者給思辨能力下的定義是：思辨能力包括闡釋、分析、評價(jià)、推理、解釋以及自我調節，
“英語(yǔ)教學(xué)法”課程改革與學(xué)生思辨能力培養的方法。其中，分析、推理和評價(jià)是思辨能力的核心內容。
在我國的教學(xué)體系中，思辨能力培養的重要性一直備受關(guān)注。很多大學(xué)開(kāi)設的課程都包含有思維訓練以及思辨能力的培養。但是，相關(guān)的教學(xué)研究者卻給出了兩個(gè)不同的觀(guān)點(diǎn)：思辨能力的一致性和思辨能力的學(xué)科性。一致性觀(guān)點(diǎn)把思辨能力當作一個(gè)較為統一的概念和能力，學(xué)科性觀(guān)點(diǎn)認為思辨能力在不同的學(xué)科上有不同的體現并應該分類(lèi)培養。
就英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生不應該只對當前的知識進(jìn)行簡(jiǎn)單的記憶和后續的加工，而更應該關(guān)注對當前學(xué)習知識的深入理解、評價(jià)以及通過(guò)推理的過(guò)程將知識運用到實(shí)際情景中去。所以，本文認為，在不同的學(xué)科需要培養學(xué)生不同的思辨能力。在學(xué)生對不同學(xué)科都形成自己的思辨能力的時(shí)候再通過(guò)自身的融會(huì )貫通，就會(huì )使得自身的思維得到極大的訓練。
3 “英語(yǔ)教學(xué)法”課程改革與學(xué)生思辨能力培養方法
本文所持的觀(guān)點(diǎn)是教師和學(xué)生共同實(shí)現在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中思辨能力的培養目標，這種方式可以簡(jiǎn)單稱(chēng)為合作探究式的學(xué)習方式和教學(xué)方法。首先，作為教師需要明白的幾件事情就是：明確當前的教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程中需要解決的核心問(wèn)題、教學(xué)過(guò)程中需要準備的詳細的教學(xué)內容、對相關(guān)教學(xué)知識的闡述和解釋以及用以幫助學(xué)生理解當前知識的教學(xué)手段及教學(xué)過(guò)程等內容。學(xué)生需要準備的是通過(guò)自身預先學(xué)習相關(guān)內容而得到的自身無(wú)法理解的知識難點(diǎn)整合、自身在學(xué)習過(guò)程中理解到的知識、自身在學(xué)習過(guò)程中遇到的疑點(diǎn)以及如何將學(xué)習到的知識點(diǎn)運用到其他的學(xué)習活動(dòng)中去的內容等。
“英語(yǔ)教學(xué)法”課程改革中的目標就是要讓學(xué)生逐步養成合理的英語(yǔ)教學(xué)的理性思維能力以及思辨能力。通過(guò)學(xué)習、思考、思辨等內容可以進(jìn)行獨立的教學(xué)實(shí)驗設計并提出自身在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中的具體要求和具體需要解決的問(wèn)題。這就需要教師改變傳統的教學(xué)模式，轉變?yōu)橐龑W(xué)生提出問(wèn)題，和學(xué)生合作探究解決問(wèn)題再進(jìn)行結果闡述的教學(xué)模式。在引導學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)候，需要建立在學(xué)生具有一定的自學(xué)能力基礎上。教師可以根據當前的教學(xué)目標引導學(xué)生提出一些不能理解的問(wèn)題或者是自己在學(xué)習的過(guò)程中需要解決的問(wèn)題。在學(xué)生提出相關(guān)的問(wèn)題之后，教師可以根據自己學(xué)生的實(shí)際情況選擇典型的問(wèn)題和學(xué)生進(jìn)行合作探究式的解決方式。在解決問(wèn)題的過(guò)程中要注重學(xué)生的參與度，教師僅僅是起到一定的引導作用。最終的解決辦法需要學(xué)生自己參與并跟隨老師的引導一步步想出當前問(wèn)題的解決辦法。在問(wèn)題得到解決之后，學(xué)生需要根據從問(wèn)題提出到問(wèn)題解決的過(guò)程做一個(gè)詳細的報告。每個(gè)學(xué)生可能需要解決的問(wèn)題不一樣，采取的報告方式可以是輪流報告的方式。報告的內容就是針對當前教師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中引導所有學(xué)生解決的問(wèn)題。這樣的合作探究的方式可以達到培養學(xué)生思辨能力的目的。
4 結束語(yǔ)
本文從“英語(yǔ)教學(xué)法”課程改革與學(xué)生思辨能力的培養出發(fā)，探討了思辨能力培養在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的重要性以及實(shí)現對學(xué)生思辨能力培養的具體方式。本文認為，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)合作探究的方式實(shí)現對學(xué)生思辨能力培養的目的。希望通過(guò)本文的探討可以為相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一定的參考作用。
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