有關(guān)高職英語(yǔ)分層教學(xué)探究的論文
摘要：高職院校學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，如何對學(xué)生進(jìn)行因材施教成為高職英語(yǔ)教學(xué)的核心問(wèn)題，在這種情況下，很多教育者提出了“分層教學(xué)”這一教育理念。為了更好實(shí)施分層次教學(xué)，應綜合考慮教學(xué)的各個(gè)方面，包括教學(xué)教學(xué)對象、教學(xué)方法、教學(xué)內容、教學(xué)評價(jià)。
關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；分層教學(xué)；分層教學(xué)的實(shí)施
0引言
近年來(lái)我國職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，國家對職業(yè)教育越來(lái)越重視。職業(yè)院校學(xué)生兩極分化，一部分多為初高中階段學(xué)習成績(jì)較差,學(xué)習動(dòng)機不足,學(xué)習能力較差的學(xué)生,在入學(xué)時(shí)英語(yǔ)成績(jì)普遍較低；另一方面也有一部分學(xué)生因為高考發(fā)揮失�；蛘邍乐仄贫鴣�(lái)到職業(yè)院校，但是他們的英語(yǔ)成績(jì)較高。同時(shí)高職院校往往更加重視專(zhuān)業(yè)課程，導致高職學(xué)生對專(zhuān)業(yè)技術(shù)課學(xué)習較用心，對英語(yǔ)這樣的基礎理論課不太感興趣，嚴重影響了英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，為了提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,提出分層次教學(xué)的理念。
1高職院校英語(yǔ)教學(xué)現狀
高職院校生源多樣化，有的學(xué)生來(lái)自普通高中，也有學(xué)生來(lái)自普通中專(zhuān)、職業(yè)高中以及勞動(dòng)技校等，因此高職學(xué)生的學(xué)習成績(jì)差異較大，在英語(yǔ)方面表現得尤其突出，有的學(xué)生英語(yǔ)是零基礎，有的學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jì)達到百分以上。在高職院校，英語(yǔ)作為文化基礎課，得不到學(xué)校和學(xué)生的足夠重視，給英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習造成了極大困難。在統一的教學(xué)計劃、教學(xué)目標、教學(xué)大綱下，基礎較差的很難聽(tīng)懂教師教學(xué)中基礎的課堂用語(yǔ)，無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，缺乏學(xué)習興趣，而基礎較好的學(xué)生的學(xué)習需求又不能得到滿(mǎn)足。在這種情況下,如果繼續采用傳統教學(xué)模式,不及時(shí)找到解決措施,嚴重影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
2分層教學(xué)的理論依據
美國著(zhù)名的語(yǔ)言學(xué)家斯蒂芬·克拉申(StephenD.Krashen)在《第二語(yǔ)言習得原理和實(shí)踐》書(shū)中提出了有關(guān)第二語(yǔ)言習得的“監察模式”，它包括了五大假說(shuō)，即習得與學(xué)習假說(shuō)，自然順序假說(shuō)，監控假說(shuō)，輸入假說(shuō)(InputHypothesis)和情感過(guò)濾假說(shuō)。他認為單純主張語(yǔ)料輸入是不夠的，學(xué)習者需要“可理解的輸入”(ComprehensibleInput)，把當前的語(yǔ)言知識狀態(tài)定義為i．把語(yǔ)言發(fā)展的下一階段定義為i+l。只有當學(xué)習者接觸到屬于i+l水平的語(yǔ)言材料，才能對學(xué)習者的語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生積極的作用，才能習得這門(mén)語(yǔ)言。
3分層教學(xué)的具體實(shí)施
3.1教學(xué)對象分層
教師在對學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候應該考慮如下幾個(gè)因素：①根據學(xué)生入學(xué)的英語(yǔ)分數進(jìn)行分層。②通過(guò)課堂觀(guān)察，課后與學(xué)生交流，來(lái)了解學(xué)生對英語(yǔ)的'興趣程度，基礎強弱和學(xué)習策略的運用。教師把入學(xué)英語(yǔ)水平較高，英語(yǔ)基礎較好，學(xué)習動(dòng)機較強，學(xué)習興趣濃厚的學(xué)生劃分為A組，英語(yǔ)水平較低，學(xué)習動(dòng)機不明確，缺乏學(xué)習興趣的學(xué)生分為B組，在教學(xué)過(guò)程中因材施教。
3.2教學(xué)方法分層
不同層次的學(xué)生的英語(yǔ)基礎和學(xué)習能力是不同的，教師要根據學(xué)生的具體情況和教學(xué)大綱的要求，適當調整教學(xué)方法。對于A(yíng)組的學(xué)生，鑒于他們的學(xué)習自主性強，教學(xué)方法應以啟發(fā)式為主，教師以指導和答疑為主，側重培養他們的自學(xué)能力，英語(yǔ)的實(shí)際應用能力以及開(kāi)拓學(xué)生的視野。對于B組的學(xué)生，應側重提高他們的學(xué)習興趣，提高英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)機和自信心，消除對英語(yǔ)的排斥感和恐懼感，構建良好的英語(yǔ)基礎，為自主學(xué)習奠定良好的基礎。
3.3教學(xué)內容分層
高職英語(yǔ)使用的教材包括綜合英語(yǔ)課程和視聽(tīng)說(shuō)教程，教學(xué)內容主要包括單詞、課文、口語(yǔ)和聽(tīng)力。
3.3.1單詞
A組的學(xué)生一般都能掌握音標，除了識別生詞之外，他們更應該了解生詞的詞性和用法，包括同義詞，近義詞和反義詞。并且可以學(xué)以致用，在文章閱讀時(shí)可以準確說(shuō)出生詞的含義。而對于B組的學(xué)生，他們中有一部分甚至連單詞的音標都不認識，單詞的記憶對他們來(lái)說(shuō)是一項很大的挑戰。所以對他們的要求是看到單詞能夠準確讀出來(lái)，在閱讀語(yǔ)境中能夠推斷出生詞的含義即可。
3.3.2課文
課文的學(xué)習中最核心的任務(wù)是課文內容的理解。對于A(yíng)組的學(xué)生，可以讓學(xué)生進(jìn)行課文翻譯來(lái)直接檢驗他們是否準確掌握文章內容；也可以提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)回答，以了解他們對課文內容的理解。同時(shí)讓他們對文中的長(cháng)難句進(jìn)行分析；每篇文中都有優(yōu)美的句子和段落，可以布置背誦任務(wù)。對于B組的學(xué)生，文章中生詞量較大，他們需要很多努力去清除閱讀中的障礙，很難直接進(jìn)行篇章翻譯，可以安排學(xué)生分組分工進(jìn)行生詞查閱和段落翻譯，教師也可以多提供篇章內容的提示，幫助學(xué)生進(jìn)行長(cháng)難句拆分理解。
其次，理解文章的篇章結構和掌握文章的主旨大意也很重要。對于A(yíng)組的學(xué)生，應要求他們概括出出每個(gè)段落的大意，掌握篇章結構。對于B組的學(xué)生，通過(guò)首尾段的閱讀能夠推斷出文章主旨大意即可。
3.3.3口語(yǔ)和聽(tīng)力
A組學(xué)生對于聽(tīng)力語(yǔ)篇經(jīng)過(guò)一定的練習應該完全掌握聽(tīng)力內容，并且能夠活學(xué)活用，可以編出對話(huà)，現場(chǎng)表演。B組學(xué)生應該重點(diǎn)熟悉聽(tīng)力內容，能掌握大意即可，對于簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)可以口語(yǔ)表達。
4分層教學(xué)的評價(jià)
在教學(xué)評價(jià)時(shí)，主要有兩種方式：形成性評估和終結性評估。對于分層教學(xué)，形成性評估應該作為主要的評估方式。同時(shí)對于不同層次級別的學(xué)生教師不能使用同一標準去評價(jià)，進(jìn)行分層評價(jià)。評價(jià)原則是以學(xué)生自己為參照物，縱向評價(jià)：學(xué)習態(tài)度是否積極、努力程度是否提高、學(xué)習能力是否有所提高等。這些都需要教師對學(xué)生日常課堂表現進(jìn)行觀(guān)察和記錄。此外，除了形成性評估之外，終結性評估也是非常必要的，對學(xué)生進(jìn)行統一考試，從另外一個(gè)方面反饋學(xué)生的學(xué)習成果，作為評價(jià)的一個(gè)重要參考指標。
5結語(yǔ)
高職英語(yǔ)分層教學(xué)，是鑒于高職學(xué)生學(xué)習現狀和高職學(xué)生培養目標提出來(lái)的，有利于英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的提高，充分調動(dòng)不同水平學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，增強他們學(xué)習英語(yǔ)的自信心，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得。同時(shí)也促進(jìn)教師不斷進(jìn)行教學(xué)反思，轉變教學(xué)觀(guān)念，促進(jìn)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育的改革。當然，分層教學(xué)對教師提出了更高的要求，首先教師必須全面了解學(xué)生，才能做出準確的分層。其次，教學(xué)過(guò)程的處理也是需要技巧的，教師需要注意如何既使學(xué)生覺(jué)得有學(xué)有所成，又要避免或者減輕低層學(xué)生的心理負擔。
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