談?wù)勑W(xué)低年級音樂(lè )創(chuàng )作能力的培養
【摘 要】新的《音樂(lè )課程標準》要求以創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習方式的變革。本文針對在小學(xué)低年級音樂(lè )創(chuàng )作課中，根據低年級學(xué)生的心理特征（好奇、好動(dòng)、豐富的想象力及表演欲望），在音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中注重培養學(xué)生的音樂(lè )創(chuàng )造能力，提高學(xué)生的創(chuàng )新意識，使學(xué)生具有創(chuàng )造精神。
【關(guān)鍵詞】音樂(lè )創(chuàng )作能力 感受
在音樂(lè )創(chuàng )作課的這種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，可以培養學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣。在音樂(lè )創(chuàng )作的流動(dòng)過(guò)程中，培養了學(xué)生公正、客觀(guān)、理性的科學(xué)精神，更培養了學(xué)生敢于探索、敢于創(chuàng )新、標新立異、敢為人先的創(chuàng )新品格。因此，音樂(lè )課堂教學(xué)就是教師要運用音樂(lè )材料引導學(xué)生在音樂(lè )創(chuàng )作活動(dòng)中，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性地進(jìn)行藝術(shù)表現，從而提高學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )造精神和創(chuàng )造能力。其實(shí)，音樂(lè )創(chuàng )作說(shuō)到底就是一個(gè)音樂(lè )思維過(guò)程，它應該自然而然地產(chǎn)生于我們的生活中，就像語(yǔ)言一樣。
對于現在的小學(xué)新課改中，“創(chuàng )作”這個(gè)字眼兒成了人們的一個(gè)時(shí)尚的話(huà)題，但怎樣才能上好低年級的音樂(lè )創(chuàng )作課，還有待于我們在教學(xué)過(guò)程中不斷地去探索。其實(shí)無(wú)數事實(shí)證明，小學(xué)生是最具音樂(lè )創(chuàng )作的能力和創(chuàng )作欲望的，只要將學(xué)生的好奇心轉化為學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機，正確地調動(dòng)學(xué)生的積極性，以徹底推翻所謂“填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌”的傳統教學(xué)方式，以喚醒和優(yōu)化孩子們的音樂(lè )力量和音樂(lè )趣味。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“音樂(lè )—想像—幻想—童話(huà)—創(chuàng )造，這便是兒童所走過(guò)的發(fā)展自己精神力量的道路。”
一 概念
創(chuàng )作作為一項音樂(lè )教學(xué)內容是近幾年根據人才培養的新的符合時(shí)代需求的目標而設立的。音樂(lè )創(chuàng )作的本義是根據音樂(lè )藝術(shù)的規律，創(chuàng )造性地設計出新的音樂(lè )作品。在小學(xué)教學(xué)中的創(chuàng )作，指的是在發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造精神的前提下，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力，各種有創(chuàng )造性的音樂(lè )活動(dòng)均可被稱(chēng)為創(chuàng )作教學(xué)。
二 研究的理論依據
1．新的音樂(lè )課程標準
新課程強調教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，使學(xué)習成為在教師指導下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。教師應尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同需要，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。就是說(shuō)，以創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習方式的變革。
2．音樂(lè )創(chuàng )造能力
音樂(lè )創(chuàng )造能力是指運用已有的知識經(jīng)驗，開(kāi)展能動(dòng)性的思維活動(dòng)，進(jìn)行新穎、獨特的、有創(chuàng )造性的音樂(lè )活動(dòng)的能力。它不僅僅指創(chuàng )作活動(dòng)，也包括音樂(lè )學(xué)習的各個(gè)領(lǐng)域，如歌唱、演奏、欣賞等活動(dòng)中的創(chuàng )造性的教學(xué)因素等。
三 談?wù)勗谛W(xué)低年級音樂(lè )創(chuàng )作課中的策略實(shí)施
對于現在的小學(xué)新課改中，“創(chuàng )作”這個(gè)字眼兒成了人們的一個(gè)時(shí)尚的話(huà)題，但怎樣才能上好低年級的音樂(lè )創(chuàng )作課，還有待于我們在教學(xué)過(guò)程中不斷地去探索。其實(shí)無(wú)數事實(shí)證明，小學(xué)生是最具音樂(lè )創(chuàng )作的能力和創(chuàng )作欲望的，只要將學(xué)生的好奇心轉化為學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機，正確地調動(dòng)學(xué)生的積極性，以徹底推翻所謂“填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌”的傳統教學(xué)方式，以喚醒和優(yōu)化孩子們的音樂(lè )力量和音樂(lè )趣味。
新的課程改革為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，其宗旨則是學(xué)生的創(chuàng )新意識，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )作潛能�！兑魳�(lè )課程標準》中指出，課程的價(jià)值體現的第二個(gè)方面是“創(chuàng )造性發(fā)展價(jià)值”，視創(chuàng )造具有強烈而清晰的個(gè)性特征而使教學(xué)充滿(mǎn)魅力。正確引導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )作實(shí)踐，教師和學(xué)生都要破除創(chuàng )作的神秘感。在教學(xué)中要循序漸進(jìn)地安排教學(xué)活動(dòng)，不要操之過(guò)急。創(chuàng )作中，要關(guān)注學(xué)生的參與，重在發(fā)掘學(xué)生的創(chuàng )造性潛能，不要對創(chuàng )作結果要求過(guò)高。針對低年級學(xué)生的心理特征（好奇、好動(dòng)、豐富的想象力及表演欲望），在音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中注重培養學(xué)生的音樂(lè )創(chuàng )造能力，提高學(xué)生的創(chuàng )新意識，具有創(chuàng )造精神。
四 在原型中創(chuàng )作——啟發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性地進(jìn)行藝術(shù)表現
創(chuàng )作性的發(fā)揮必須在學(xué)習結果的多樣性上。僅僅教會(huì )學(xué)生唱好一首歌這一單調的教學(xué)手段只會(huì )扼殺學(xué)生的創(chuàng )作熱情。在音樂(lè )創(chuàng )作中，教師要啟發(fā)學(xué)生創(chuàng )作性地進(jìn)行藝術(shù)表現，不要用“標準答案”去束縛學(xué)生。同一練習，也可能有多種答案；同一首歌曲，可能有多種理解。所以，在教學(xué)上應重視音樂(lè )創(chuàng )作實(shí)踐的過(guò)程，注重培養和鼓勵學(xué)生的創(chuàng )作精神。如在學(xué)唱歌曲《小紅帽》中，學(xué)生雖然早已熟悉這首歌，但目的是通過(guò)歌曲的內容展開(kāi)，讓學(xué)生有足夠的空間去想像、去創(chuàng )作，把他們對歌曲中感受到的最美妙的東西完整地表現出來(lái)。于是，我請同學(xué)們上臺先來(lái)講一講歌曲描繪的故事，他們都講得繪聲繪色，有的甚至還模仿不同角色的語(yǔ)言、聲音來(lái)表現故事中的每個(gè)角色的特點(diǎn)。同時(shí)，他們議論起歌曲中幾個(gè)角色的好壞，有的說(shuō)大灰狼太狡猾了，有的說(shuō)小紅帽太天真了上了大灰狼的當，有的還說(shuō)獵人終于把大灰狼打死了。孩子們講得起勁，演得更起勁。他們的創(chuàng )作開(kāi)始了，有的扮演狼外婆，有的扮演小紅帽，有的扮演獵人，還有的為這首歌伴唱。他們各顯身手，表現得淋漓盡致，不難看出他們多想表現自我的創(chuàng )作才能！
五 在活動(dòng)中表現——提高學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )造精神和創(chuàng )造能力
低年級的小學(xué)音樂(lè )學(xué)習主要表現在活動(dòng)中，在教師的指導下、在學(xué)生的合作中自然、輕松地展開(kāi)。它是一種開(kāi)放式的自我建構性的活動(dòng)。正如皮亞杰所說(shuō)：“兒童的知識不可能從閱讀或聽(tīng)別人談話(huà)中直接派生出來(lái)，只能從他們作用于環(huán)境的動(dòng)作中去構造，只能從客體的經(jīng)驗中去獲得。”尤其在欣賞《四小天鵝舞曲》時(shí)，孩子們用他們的肢體來(lái)表現小天鵝跳舞時(shí)輕盈可愛(ài)的樣子，在他們的心里跳出愉悅的火花，不斷激發(fā)起他們的創(chuàng )作欲望。他們還用樂(lè )器的不同音色及聲音的強弱、高低來(lái)敲擊、來(lái)創(chuàng )作，表現音樂(lè )的風(fēng)格。這可能就是創(chuàng )新的基礎，創(chuàng )新的表現，創(chuàng )作的兆頭。
六 師生互動(dòng)為課堂創(chuàng )作提供了有利的契機
改變過(guò)去老師獨占課堂、學(xué)生被動(dòng)地接受單一教學(xué)信息的傳遞方式。提倡多項互動(dòng)，提倡思想“亮相”。通過(guò)師生多感官、全方位地參與，促進(jìn)認知情感的交流和互相激活，有利于學(xué)生學(xué)習主體的自由發(fā)展。在做《咬尾巴》的創(chuàng )編游戲中，老師吹奏前一句，學(xué)生接著(zhù)老師創(chuàng )作的最后一個(gè)音繼續進(jìn)行創(chuàng )作，如（師）1 2 | 3 — || （生）3 2 | 1 — ||；（師）3 4 | 5 — ||（生）5 4 | 3 — ||等。結果他們非常感興趣，有的孩子互相之間還主動(dòng)進(jìn)行“咬尾巴”的接龍創(chuàng )作游戲，從而既加強了他們的演奏能力，又激發(fā)了他們的創(chuàng )作欲望。學(xué)生能熟練地進(jìn)行接奏，這無(wú)疑表現了他們創(chuàng )作的本能和團結互助的精神。在欣賞《四小天鵝》時(shí)，教師用手勢或肢體動(dòng)作去提醒學(xué)生對音樂(lè )速度、力度的表現，引導學(xué)生用各種方式來(lái)積極地表現樂(lè )曲，達到創(chuàng )作的目的�？梢�(jiàn)，師生的互動(dòng)可觸發(fā)他們的音樂(lè )靈感，為他們的音樂(lè )細胞注入活力，音樂(lè )創(chuàng )作的才能便在這種互動(dòng)的過(guò)程中很好地表現出來(lái)。
總之，在音樂(lè )創(chuàng )作課的這種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，可以培養學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣。對一個(gè)問(wèn)題的多種處理（對音樂(lè )的理解、感受、鑒別、欣賞和創(chuàng )作）中，在音樂(lè )創(chuàng )作的流動(dòng)過(guò)程中，培養了學(xué)生公正、客觀(guān)、理性的科學(xué)精神，更培養了學(xué)生敢于探索、敢于創(chuàng )新、標新立異、敢為人先的創(chuàng )新品格。因此，音樂(lè )課堂教學(xué)就是教師要運用音樂(lè )材料，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性地進(jìn)行藝術(shù)表現，從而提高學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )造精神和創(chuàng )造能力音樂(lè )創(chuàng )作活動(dòng)。其實(shí)，音樂(lè )創(chuàng )作說(shuō)到底就是一個(gè)音樂(lè )思維過(guò)程，它應該自然而然地發(fā)生在我們的生活中，就像語(yǔ)言一樣。
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