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培養幼兒教師聲樂(lè )能力的路徑
職前教育是促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化 的重要途徑,但從目前幼兒教師職前教育的現狀來(lái)看,還存在著(zhù)不少問(wèn)題。以職前聲樂(lè )教育為例,目前普遍存在職前聲樂(lè )課程體系明顯滯后于現階段幼兒園音樂(lè )教育 需求,學(xué)制復雜,聲樂(lè )課程設置無(wú)序、混亂,學(xué)科單一,只強調基礎性,缺乏實(shí)踐性與綜合性,學(xué)生聲樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)化水平低等弊端。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：聲樂(lè )教學(xué)在幼兒教學(xué)活動(dòng)中應用頻率較高，幼兒期的孩子對于歌唱有著(zhù)天生的熱情和興趣，也正處于熱衷模仿的階段，因此幼兒教師的音樂(lè )水平、聲樂(lè )能力，對幼兒發(fā)展音樂(lè )愛(ài)好、進(jìn)行音樂(lè )學(xué)習和能力培養有著(zhù)重要的引領(lǐng)作用。文章結合幼兒聲樂(lè )學(xué)習特點(diǎn)，立足于幼兒音樂(lè )教學(xué)的目標設置，對幼兒教師聲樂(lè )學(xué)習、能力培養以及有效路徑進(jìn)行相關(guān)探討。
關(guān)鍵詞：幼兒教師;聲樂(lè )能力;培養
引言
學(xué)前教育中，幼兒聲樂(lè )教學(xué)是一門(mén)常規教學(xué)課程，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)技能中，聲樂(lè )表演、排練以及聲樂(lè )教學(xué)直接關(guān)系著(zhù)實(shí)際教學(xué)效果。我國幼教專(zhuān)業(yè)一直以來(lái)比較注重學(xué)生的唱功表現，而對教學(xué)功底的培養和重視則明顯不夠，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師以示唱為主，對幼兒模仿、跟唱的技藝和能力未予重視�？傮w來(lái)說(shuō)，幼教聲樂(lè )能力有待提高，針對幼兒教師的聲樂(lè )培養需要變革。
一、幼兒聲樂(lè )教學(xué)中教師的作用
聲樂(lè )是音樂(lè )的一個(gè)重要分支，幼兒聲樂(lè )教學(xué)是幼兒音樂(lè )培養的啟蒙手段，對幼兒情智發(fā)育、樂(lè )感和初步的審美能力發(fā)展都起到關(guān)鍵作用。幼兒教師是幼兒學(xué)習聲樂(lè )和音樂(lè )的第一對象，教師自身的音樂(lè )素養、聲樂(lè )能力以及對聲樂(lè )教學(xué)的理解，直接影響著(zhù)幼兒學(xué)習音樂(lè )的興趣和學(xué)習熱情，對幼兒演唱能力、領(lǐng)悟能力和審美能力都起到一定作用。
(1)創(chuàng )設教學(xué)情境，充分發(fā)揮課堂主導作用
幼兒園的孩子由于年齡較小，幼兒階段的學(xué)習主要以啟蒙教育和興趣培養為主，加上幼兒天性好動(dòng)、好模仿、自制力差，幼兒教學(xué)需重點(diǎn)關(guān)照幼兒的年齡特點(diǎn)，通過(guò)情境設置，增加課堂趣味性，盡量以游戲形式將幼兒帶入輕松活躍的學(xué)習氛圍中，讓幼兒在無(wú)痕式教育中接受聲樂(lè )學(xué)習。從聲樂(lè )學(xué)習延伸到觀(guān)念培養，需要幼教老師在教學(xué)中樹(shù)立美的形象，讓孩子們在可感知、可領(lǐng)悟到的實(shí)際形象中，體會(huì )藝術(shù)的形式美，教師獨特的嗓音、具有個(gè)性的歌喉、有表現力的歌唱技巧，再加上孩子們所喜歡的輔助表演形式，正是建立起幼兒發(fā)現美、體會(huì )美的橋梁，并由此愛(ài)上聲樂(lè )、愛(ài)上音樂(lè )、愛(ài)上藝術(shù)。此外，教師還可充分發(fā)揮創(chuàng )造性，通過(guò)活躍有趣的活動(dòng)、輕松快樂(lè )的教學(xué)形式，使幼兒的注意力集中到課堂教學(xué)中，通過(guò)聲樂(lè )學(xué)習，建立健康積極的精神狀態(tài)，感知音樂(lè )所帶來(lái)的快樂(lè )和藝術(shù)氛圍，由此沉浸在趣味濃郁的聲樂(lè )學(xué)習中，充分發(fā)揮出幼兒學(xué)習聲樂(lè )的主觀(guān)能動(dòng)性，體現出聲樂(lè )教師在教學(xué)中的主導作用。
(2)培養學(xué)生的愛(ài)好和能力，發(fā)揮主體作用
首先，對幼兒的興趣開(kāi)發(fā)一定要注意從趣味性入手，通過(guò)幼兒愿意接受的形式，引領(lǐng)他們進(jìn)入到課堂主體活動(dòng)，以此發(fā)動(dòng)幼兒對聲樂(lè )學(xué)習的積極性，使其技巧訓練之外，自然地表現出個(gè)人潛力，并在活動(dòng)過(guò)程中主動(dòng)表現自己，最大限度融入教學(xué)，在興趣指引下獲得能力提升。教師在曲目選取時(shí)，可根據幼兒心理特點(diǎn)，選擇樂(lè )觀(guān)積極，具有童話(huà)色彩的曲目，如《我有一只小毛驢》《數鴨子》。其次，聲樂(lè )課可增加表演形式，使幼兒在參與表演的過(guò)程中形成良好的互動(dòng)協(xié)作氣氛，并在動(dòng)作設計中跟上樂(lè )曲節奏、旋律和跟唱，在跟唱中強化印象，促進(jìn)幼兒在愉快的樂(lè )境里體會(huì )到快樂(lè )，在快樂(lè )的表演中提升個(gè)體聲樂(lè )演唱能力。此外，針對幼兒的聲樂(lè )訓練，通常從發(fā)聲開(kāi)始，然后是練氣，在示范練習和技巧練習的過(guò)程中，教師可借鑒其他學(xué)科的方法，如采用繞口令的形式，提高幼兒的吐音咬字的準確性，提高氣息控制能力。對幼兒來(lái)說(shuō)，競賽和及時(shí)獎勵都是有效的激勵方式，促進(jìn)幼兒在聲樂(lè )教學(xué)活動(dòng)中的主體作用全面發(fā)揮。
二、幼師專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)的多元化趨勢
隨著(zhù)科技和多媒體技術(shù)在教育行業(yè)的縱深，幼師專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè )教學(xué)呈現出多元化的發(fā)展特點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)中，將體現出更多的關(guān)照精神、現代化技術(shù)以及全方位視角的教學(xué)特點(diǎn)，充分尊重幼教專(zhuān)業(yè)學(xué)生在聲樂(lè )學(xué)習的主體地位，通過(guò)各種有效手段發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，使聲樂(lè )教學(xué)真正發(fā)掘出幼教專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聲樂(lè )潛力，提升其專(zhuān)業(yè)能力。
(1)多媒體聲樂(lè )教學(xué)
幼教師范院校在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，積極開(kāi)展多媒體教學(xué)活動(dòng)，使多媒體豐富的信息資源、先進(jìn)的傳輸模式、多樣化的信息模式，在聲樂(lè )教學(xué)中提供廣泛的、鮮活的學(xué)習資源，增強教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性，使聲樂(lè )教學(xué)在內蘊和外延上具有較大的生發(fā)空間。對幼教學(xué)生而言，多媒體提供了廣闊的閱讀平臺，使聲樂(lè )學(xué)習具有更廣泛的選擇余地，同時(shí)通過(guò)聲樂(lè )閱讀及相關(guān)知識汲取，個(gè)人見(jiàn)識和專(zhuān)業(yè)思維能力得以提升，聲樂(lè )學(xué)習在多媒體環(huán)境中煥發(fā)出生機和活力，提升了幼教專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習興趣。
(2)小課教學(xué)
相對于大課教學(xué)，小課教學(xué)的優(yōu)勢在于：能夠依據每個(gè)學(xué)生的實(shí)際條件，進(jìn)行分批教學(xué)，對不同嗓音條件、不同唱功、不同接受能力的學(xué)生劃分班次，集中小課進(jìn)行有針對性的教學(xué)。然后根據階段性學(xué)習效果，進(jìn)行二次整合分班，按實(shí)際掌握情況實(shí)施階段性教學(xué)，使不同梯隊的學(xué)生都能享受到具有實(shí)用、高效的專(zhuān)業(yè)指導，從而提高聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)水平。階段性教學(xué)目標設置按由易到難的原則，視學(xué)生實(shí)際情況及時(shí)調整策略，對階段性難點(diǎn)和要點(diǎn)反復練習，通過(guò)階梯式的課程安排，使每個(gè)學(xué)生的聲樂(lè )能力得到有效提升，有效地彌補了大課教學(xué)的同一性，體現出個(gè)體差異教學(xué)的特征，與因材施教的教學(xué)理念高度切合。
(3)注重教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節
聲樂(lè )教學(xué)向實(shí)踐教學(xué)發(fā)展，對幼教院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，真正做到了學(xué)以致用。聲樂(lè )教學(xué)中，基本的理論知識、歌唱方法和技巧掌握后，需要有大量的實(shí)踐機會(huì )，一方面檢驗學(xué)習成果，另一方面通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現由理論到實(shí)踐的能力轉換，使幼兒教師職前聲樂(lè )水平不斷上升。在方法上，聲樂(lè )實(shí)踐可通過(guò)舉行藝術(shù)節、歌詠比賽以及聲樂(lè )大賽等，以舞臺匯演的形式開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，培養幼教專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聲樂(lè )演唱能力，以及舞臺掌控能力，在演出中發(fā)現問(wèn)題，為今后學(xué)習重點(diǎn)樹(shù)立方向。在途徑上，聲樂(lè )教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)可采取幼兒園實(shí)習或者見(jiàn)習形式，通過(guò)實(shí)地觀(guān)摩、實(shí)際演練、隨堂教學(xué)等方式，切身體會(huì )幼兒聲樂(lè )教學(xué)活動(dòng)中的細節內容，以便修正理論教學(xué)環(huán)節的認識偏差，提高聲樂(lè )教學(xué)能力，使聲樂(lè )教學(xué)體現出高度應用性和適應性。
三、培養幼兒教師聲樂(lè )能力的有效路徑
幼教的聲樂(lè )能力，很大程度上來(lái)自于幼教師范學(xué)院的培養開(kāi)發(fā)。幼師聲樂(lè )能力包括歌唱能力、藝術(shù)處理能力，聲樂(lè )能力的提高既需要發(fā)聲練習，還需要練習氣息掌控、音域控制和共鳴技巧。聲樂(lè )能力中的樂(lè )感，指向情感表現力、感染力和渲染力，很好地體現出聲樂(lè )藝術(shù)的抒情特征。聲樂(lè )能力的實(shí)踐能力，是幼教專(zhuān)業(yè)學(xué)習的最終目的，體現在幼兒實(shí)體聲樂(lè )教學(xué)中。
(1)使用科學(xué)方法提升歌唱水平
首先，需要重視發(fā)聲練習，正確的發(fā)聲練習需要了解人體結構，特別是人體發(fā)聲器官結構，以及生理解剖特點(diǎn)，從而了解發(fā)聲的原理，明白發(fā)聲練習時(shí)使用的器官部位，進(jìn)而掌握科學(xué)的發(fā)聲方法。其次，氣息控制也很重要，使用胸腹聯(lián)合呼吸可以訓練氣息，通過(guò)呼氣———吸氣———深吸氣———深呼氣，放松上身，并使胸、肋、腹腰部向外擴張，發(fā)聲時(shí)保持吸氣狀態(tài)，通過(guò)氣息掌控，緩慢呼出。此外，在音域控制上，高音部分需要找到正確的共鳴焦點(diǎn)，使用真聲與假聲結合的方式，有效打開(kāi)音域，使高音部分明亮又圓潤。當然，在發(fā)聲練習中需要遵行循序漸進(jìn)的原則，根據個(gè)人基礎，設置個(gè)性化的訓練計劃，有效提高聲樂(lè )能力。
(2)通過(guò)樂(lè )感培養提升藝術(shù)處理能力
樂(lè )感在某種程度上是藝術(shù)的體現，跟個(gè)人審美鑒賞能力有關(guān)，在幼教聲樂(lè )能力培養中，樂(lè )感培養也涉及到藝術(shù)鑒賞的層面，通過(guò)歌唱和對曲目旋律、節奏的揣摩，結合歌詞意境，歌者大致能形成初步的樂(lè )感認知。然而，具有表現力的聲樂(lè )表演，并不僅限于初級的樂(lè )感表現和樂(lè )感共鳴，還需要深入體會(huì )、情感代入，只有這樣才能在聲音之外營(yíng)造出具有感染力的音樂(lè )氛圍。樂(lè )感的培養除了領(lǐng)悟之外，還需要運用發(fā)聲技巧進(jìn)行演繹，使用情感代入處理唱腔。
(3)創(chuàng )新教學(xué)模式提高聲樂(lè )能力
在幼教院校的聲樂(lè )教學(xué)中，院校教師需要切實(shí)了解現時(shí)幼教行業(yè)的實(shí)際需求，對于主流幼教模式進(jìn)行實(shí)地調研，從而制定出適合新型幼教模式的聲樂(lè )教學(xué)形式，使幼教專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習中做到有的放矢，避免盲目跟風(fēng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，注重專(zhuān)業(yè)人才的素質(zhì)培養，引進(jìn)觀(guān)摩教學(xué)形式，結合小課化教學(xué)，使幼教專(zhuān)業(yè)學(xué)生真正了解聲樂(lè )教學(xué)在幼教中的現實(shí)狀況，從而明確個(gè)人提高聲樂(lè )能力的方向。同時(shí)，院校還可開(kāi)展形式多樣的競賽活動(dòng)，為學(xué)生提供聲樂(lè )競技、交流、提高的平臺，激發(fā)學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)水平。多媒體教學(xué)模式，為院校聲樂(lè )教學(xué)提供極豐富的音頻、視頻資源，為未來(lái)的幼兒教師隊伍提高聲樂(lè )能力創(chuàng )造了條件。
(4)通過(guò)實(shí)踐提升聲樂(lè )能力
在幼教活動(dòng)中，實(shí)踐是提升業(yè)務(wù)能力的有效途徑，幼教院校需合理安排學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)踐形式，以常規實(shí)踐與規模實(shí)踐、校內實(shí)踐與校外實(shí)踐相結合，切實(shí)提高幼教聲樂(lè )教學(xué)能力。同時(shí)，聲樂(lè )實(shí)踐能力與舞臺實(shí)踐、編排實(shí)踐以及組織實(shí)踐分不開(kāi)，舞臺實(shí)踐可融入集體活動(dòng)和大型聯(lián)歡活動(dòng)，鼓勵學(xué)生自己設計節目，參與藝術(shù)表演，通過(guò)舞臺實(shí)踐提高聲樂(lè )能力;編排實(shí)踐體現出藝術(shù)理解和鑒賞水平，且涉及到多學(xué)科、多元化的藝術(shù)能力，是對聲樂(lè )能力的內化和提升。
四、結束語(yǔ)
幼兒教學(xué)的啟蒙意義，決定了幼兒教師聲樂(lè )能力的專(zhuān)業(yè)化標準。對于幼兒教師來(lái)說(shuō)，在工作中感知聲樂(lè )美、發(fā)揚聲樂(lè )美、傳播聲樂(lè )美，其意義和價(jià)值已遠遠超出工作本身。幼兒教師的聲樂(lè )素養和聲樂(lè )教學(xué)能力的提升，離不開(kāi)幼教專(zhuān)科院校的著(zhù)力培養，教育是件環(huán)環(huán)相扣、一脈傳承的工作，從幼兒教學(xué)源頭開(kāi)始抓起的聲樂(lè )教學(xué)，有利于形成幼兒高品質(zhì)的音樂(lè )藝術(shù)素養。
參考文獻
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