理工科大學(xué)生創(chuàng )新能力的培養路徑探索論文

　　【摘 要】本文從新形勢對創(chuàng )新型人才的要求出發(fā)，探索了理工科大學(xué)生創(chuàng )新能力的培養路徑，強調要樹(shù)立“工學(xué)并舉”、人文與科學(xué)相融合、批判繼承、教師主導學(xué)生主體的教育觀(guān)念；改革教學(xué)方法，應用講授式加啟發(fā)式教學(xué)，注重理論聯(lián)系實(shí)際；豐富教學(xué)內容，站在學(xué)術(shù)前沿，注重各個(gè)學(xué)科間的相互聯(lián)系；采用多標準和形式多樣的教學(xué)評價(jià)方式，以促進(jìn)理工科大學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。

　　【關(guān)鍵詞】理工科大學(xué)生 創(chuàng )新能力

　　改革開(kāi)放30年來(lái)，我國的政治、經(jīng)濟、文化等社會(huì )各個(gè)方面的發(fā)展都取得了舉世矚目的偉大成就，但我國依然是發(fā)展中國家，與發(fā)達國家在科學(xué)技術(shù)等方面還有很大差距。隨著(zhù)經(jīng)濟全球化，世界各個(gè)國家和地區經(jīng)濟交往的日益頻繁，競爭也日益加劇，科學(xué)技術(shù)創(chuàng )新是各國家和地區競爭力的核心，科學(xué)技術(shù)創(chuàng )新依靠人才，人才競爭是各國家和地區競爭的根本。而理工科大學(xué)是培養高級科學(xué)技術(shù)人才的重要基地，承擔著(zhù)培養創(chuàng )新人才的重要使命，其教學(xué)的價(jià)值與功能不僅在于向大學(xué)生傳授人類(lèi)已探明的科學(xué)文化知識，更重要的是培養大學(xué)生具有對未知領(lǐng)域進(jìn)行探索的創(chuàng )新能力。

　　一、轉變教育觀(guān)念

　　1.提倡“工學(xué)并舉”�！肮ぁ奔垂こ虒�(shí)踐，“學(xué)”即科學(xué)理論�！肮�學(xué)并舉”即工程實(shí)踐和科學(xué)理論相結合，用理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)觀(guān)來(lái)指導教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節中，工程實(shí)踐與科學(xué)理論相互滲透，相得益彰。

　　2.人文教育和科學(xué)教育相融合�？茖W(xué)教人如何做事，人文則教人如何做人。人文教育是塑造人的人格、培養人的精神追求的教育，人文教育強調對人文精神的追求，有利于學(xué)生形成創(chuàng )新意識，養成創(chuàng )新精神，塑造具有創(chuàng )新品質(zhì)的人格，從而促進(jìn)個(gè)人的智能發(fā)展。正如有學(xué)者所講的“智能是知識與判斷的綜合，為了取得智能，工科學(xué)生必須要有人文科學(xué)的協(xié)助�！蔽覈�中學(xué)過(guò)早的文理分科，以及高等教育，尤其是理工科大學(xué)的教育中，人文教育觀(guān)念相對淡薄，人文教育環(huán)節相對薄弱，師資力量相對不足，使得許多大學(xué)生人文知識貧乏，缺少人文精神，不利于對大學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。

　　3.主張“批判繼承”，培養批判性思維。長(cháng)期以來(lái)，我國高等教育側重對知識的傳承，對學(xué)科基礎知識的學(xué)習和基本技能的掌握，突出對本專(zhuān)業(yè)學(xué)科體系的整體把握，過(guò)分強調教師的權威、書(shū)本的權威，容易使學(xué)生絕對相信教師和書(shū)本，缺乏批判意識，不愿也不善于對所學(xué)的內容進(jìn)行深入的思考，進(jìn)而養成惰性思維。因此，要轉變教育觀(guān)念，鼓勵學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行科學(xué)的懷疑和理性的批判，敢于并且善于提出自己的意見(jiàn)和觀(guān)點(diǎn)。

　　4.樹(shù)立“教師主導、學(xué)生主體”的教學(xué)觀(guān)。長(cháng)期以來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中教師一味對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，學(xué)生成為被動(dòng)的接受者，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，容易挫傷學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，缺乏創(chuàng )新動(dòng)力。因此，要實(shí)現學(xué)生是知識的被動(dòng)的接受者向學(xué)生是知識的能動(dòng)建構者、是學(xué)習的主體的學(xué)生觀(guān)的轉變；實(shí)現教師是知識的傳遞者、灌輸者向駕駛式教學(xué)的組織者、指導者、參與者和研究者的教師觀(guān)的轉變；實(shí)現單純傳授知識向注重學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、情感和社會(huì )交往技能和諧發(fā)展的教學(xué)觀(guān)的轉變。

　　二、改革教學(xué)方法

　　1.應用講授式加啟發(fā)式教學(xué)，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力。國際著(zhù)名學(xué)術(shù)團體——羅馬俱樂(lè )部在《回答未來(lái)的挑戰》中指出：學(xué)習有兩種類(lèi)型，一種是維持性學(xué)習，它的功能在于獲得已有的知識、經(jīng)驗，以提高解決當前已經(jīng)發(fā)生問(wèn)題的能力，另一種是創(chuàng )新性學(xué)習，它的功能在于通過(guò)學(xué)習提高一個(gè)人發(fā)現、吸收新信息和提出新問(wèn)題的能力，以迎接處理好社會(huì )日新月異發(fā)生的變化。培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，不僅是培養解決問(wèn)題的創(chuàng )新能力，更重要的是要培養學(xué)生不斷發(fā)現問(wèn)題的能力，以適應不斷發(fā)展的社會(huì )。這就要求改革教學(xué)方法，借鑒認知主義學(xué)習理論和建構主義學(xué)習理論的教學(xué)觀(guān)，強調有意義學(xué)習、發(fā)現學(xué)習、支架式教學(xué)等方法，通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究激情，引導學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習、自主探究。

　　2.強調理論聯(lián)系實(shí)際，注重教學(xué)的實(shí)踐性。對科學(xué)的學(xué)習，最終要應用到實(shí)踐中去，在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，并在實(shí)踐中創(chuàng )新。理工科大學(xué)生不能將所學(xué)的知識運用到實(shí)踐中去，或者在知識的運用上固定僵化，是實(shí)踐教學(xué)所面臨的主要問(wèn)題。因此要切實(shí)加強實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，提高理工科大學(xué)生的實(shí)踐能力。

　　三、豐富教學(xué)內容

　　1.站在學(xué)術(shù)最前沿。創(chuàng )新，是要在前人研究或實(shí)踐的基礎上的創(chuàng )新，如果沒(méi)有站在學(xué)術(shù)的前沿，對前人的研究進(jìn)行重復，不僅浪費大量的人力物力財力，而且很難跟上學(xué)科理論和應用的發(fā)展。因此，教師不僅要講授本學(xué)科的基礎內容，更要積極地從事學(xué)術(shù)研究，在授課中站在學(xué)術(shù)的最前沿講授教學(xué)內容。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)講授本學(xué)科最前沿的理論和實(shí)踐應用，能使學(xué)生站在學(xué)術(shù)前沿來(lái)看待所學(xué)的內容，深刻地領(lǐng)悟所學(xué)學(xué)科的實(shí)踐意義，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，并讓學(xué)生對相關(guān)領(lǐng)域生疑。引導學(xué)生課后積極關(guān)注相關(guān)理論和實(shí)踐問(wèn)題，然后進(jìn)一步去主動(dòng)研究、攀登科學(xué)高峰。

　　2.注重各個(gè)學(xué)科間的相互聯(lián)系。創(chuàng )新，需要豐富的知識做基礎，并且要善于發(fā)現事物之間的區別和相互的聯(lián)系。任何一門(mén)學(xué)科都不是孤立存在的，而是和其他相關(guān)學(xué)科有著(zhù)內容或者方法上的聯(lián)系。比如《建筑環(huán)境學(xué)》這門(mén)學(xué)科，是建筑環(huán)境與設備工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎課，內容卻涉及到熱學(xué)、流體力學(xué)、物理學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、勞動(dòng)衛生學(xué)、城市氣象學(xué)、房屋建筑學(xué)、建筑物理等多個(gè)學(xué)科的知識。因此要求教師在教學(xué)中要積極地介紹相關(guān)領(lǐng)域的前沿理論和實(shí)踐應用，促進(jìn)學(xué)科的交叉，拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)習興趣，使學(xué)生能夠融會(huì )貫通，從而有利于創(chuàng )新能力的培養。

　　四、改革教學(xué)評價(jià)方式

　　教學(xué)評價(jià)對培養大學(xué)生的創(chuàng )新能力具有引導作用，科學(xué)的評價(jià)方式有利于大學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的培養和提高�，F在的教學(xué)評價(jià)方式比較單一，過(guò)分注重考試成績(jì)，雖然有利于引導學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習，但是，缺乏對學(xué)生創(chuàng )新精神或創(chuàng )新能力的肯定和鼓勵，其創(chuàng )新能力很難得到鍛煉。通過(guò)采用多元化的評價(jià)標準，有利于創(chuàng )新能力的發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。比如將考試成績(jì)和學(xué)生的平常課堂表現相結合，將教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)相結合。改變以往以考試為中心，以知識掌握程度為基礎的考查制度，實(shí)行形式多樣的評價(jià)方式，既強調對基礎知識的掌握，又突出對追求創(chuàng )新精神和提高創(chuàng )新能力的鼓勵。比如采用科研論文、社會(huì )調查報告等方式，或者采用實(shí)驗設計、參與科技競賽表現等，既考查學(xué)生對基礎知識的把握，又有利于對學(xué)生的創(chuàng )新能力的鼓勵和肯定。

　　參考文獻：

　　[1]謝秉智.積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生創(chuàng )新能力[J].遼寧教育研究，2005，(6)：55-57.

　　[2]陶勇芳，商存慧，崔華華. 關(guān)于高等工科教育創(chuàng )新的探索[J].中國高教研究，2005(1)：54-56.

　　[3]閻立欽.創(chuàng )新教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999：303.

　　[4]陳志才，何衛華，馬麗霞.略論大學(xué)生創(chuàng )新能力的培養與實(shí)踐[J]. 廣西醫科大學(xué)學(xué)報，2007，(9)：30-31.

　　[5]朱穎心.建筑環(huán)境學(xué)[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2005：4.

【理工科大學(xué)生創(chuàng )新能力的培養路徑探索論文】相關(guān)文章：

小學(xué)美術(shù)教學(xué)創(chuàng )新能力培養論文11-08

探索英語(yǔ)教學(xué),培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力11-28

探究化學(xué)實(shí)驗內容 培養學(xué)生創(chuàng )新能力論文11-19

汽車(chē)服務(wù)工程專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力培養的探索03-16

在游戲中培養幼兒的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力教育論文11-19

學(xué)生數學(xué)創(chuàng )新能力的培養03-06

在物理教學(xué)中培養學(xué)生創(chuàng )新能力探討論文11-19

在自主活動(dòng)中培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力-活動(dòng)教學(xué)的探索與03-18

在自主活動(dòng)中培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力 -活動(dòng)教學(xué)的探索11-20