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淺談音樂(lè )欣賞活動(dòng)情境化的弊端和出路
[案例一]大班音樂(lè )欣賞活動(dòng)“打字機”。課_開(kāi)始，教師先出示打字機圖片，給孩子們介紹打字機。然后播放音樂(lè )。讓孩子們帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)音樂(lè )。聽(tīng)完音樂(lè )后，教師提問(wèn)并講解樂(lè )曲。之后，教師請配班教師扮演打字機，自己則扮演打字員。和著(zhù)音樂(lè )為幼兒表演打字。表演完畢后，教師就讓幼兒兩兩結合模仿教師的表演，并交換角色再做一次。孩子們沉浸在噼里啪啦地打字、抽“打印紙”(用疊好的廢舊報紙做好的手抽紙)和為打字機加油的動(dòng)作中，一節課下來(lái)地上落滿(mǎn)了廢舊報紙。這節課孩子們真正安靜地聽(tīng)音樂(lè )的時(shí)間很短，大部分時(shí)間都被用在看教師表演和模仿教師表演上了。
[案例二]大班音樂(lè )欣賞觀(guān)摩活動(dòng)“倒霉的公雞”。教師先講了一遍故事《倒霉的公雞》，然后讓孩子們邊聽(tīng)第二遍故事，邊想象出各種動(dòng)作和表情來(lái)配合教師的講述。在任由孩子們發(fā)揮之后，教師這才播放音樂(lè )，讓孩子們配著(zhù)故事把自己的動(dòng)作連貫地表演一遍。這節音樂(lè )欣賞課音樂(lè )只播放了一遍，教學(xué)的重心完全放在了故事的講解和幼兒的表演上了。
[案例分析]通過(guò)上述案例，我們可以看到情境化的音樂(lè )欣賞教學(xué)方式存在以下幾方面的弊端：
首先從欣賞的主體來(lái)看，樂(lè )曲的欣賞者不是幼兒而是教師。在情境化的音樂(lè )欣賞教學(xué)活動(dòng)中，教師一般先自己詮釋某段樂(lè )曲——為某段樂(lè )曲配上一個(gè)故事或某種情境。上課播放一兩遍音樂(lè )后教師就把自己的詮釋灌輸給幼兒，并讓幼兒表演自己的詮釋。幼兒在課堂上所做的事情就是聽(tīng)故事、看表演和模仿表演，他們既沒(méi)有充分地欣賞和體會(huì )樂(lè )曲的時(shí)間，也沒(méi)有表達自我感受和體驗的機會(huì )。教師的這種做法與音樂(lè )欣賞的實(shí)質(zhì)背道而馳，音樂(lè )欣賞歸根結底是欣賞者主體性的意識活動(dòng)。由于欣賞者客觀(guān)生活環(huán)境、個(gè)性特征、審美情趣和審美經(jīng)驗的不同，不同的欣賞者對相同的音樂(lè )會(huì )有千差萬(wàn)別的理解和體會(huì )。因此。教師不能把自己對音樂(lè )作品的理解強加給幼兒，而應尊重幼兒自己對音樂(lè )作品的自由表達和創(chuàng )造。
其次從教學(xué)內容來(lái)看，教學(xué)內容的重點(diǎn)不是放在幼兒對樂(lè )曲的聆聽(tīng)、理解和表現上，而是放在幼兒對動(dòng)作和表演的模仿及重復上。音樂(lè )欣賞活動(dòng)是一種以聽(tīng)覺(jué)為主的欣賞活動(dòng)，通過(guò)對樂(lè )曲反復的聆聽(tīng)讓欣賞者感受到音樂(lè )的美、體會(huì )到樂(lè )曲蘊藏的含義。從而陶冶欣賞者的審美情趣，培養欣賞者感受美、表達美的能力。但在情境化的音樂(lè )欣賞教學(xué)活動(dòng)中，教師留給幼兒欣賞音樂(lè )的時(shí)間非常短，一節課的大部分時(shí)間都是在進(jìn)行表演或模仿活動(dòng)。而作為教學(xué)內容的樂(lè )曲則似乎成了教師和幼兒表演的背景音樂(lè )，致使樂(lè )曲被隔離在幼兒注意力范圍之外。
最后從教學(xué)結果來(lái)看，教學(xué)的結果很有可能是幼兒記住了教師所設定的情境及表演，而對樂(lè )曲卻比較陌生甚至沒(méi)有自己的感受和體會(huì )。實(shí)際教學(xué)中聆聽(tīng)樂(lè )曲時(shí)間的短暫以及自主欣賞權利的被剝奪，致使幼兒在音樂(lè )欣賞活動(dòng)之后對樂(lè )曲印象不深刻以及自我體驗和感受缺乏。而且由于教師把自己的詮釋強加給幼兒并讓幼兒反復練習，因此這可能會(huì )給幼兒對所欣賞樂(lè )曲的理解造成一種定式，即以后幼兒一聽(tīng)見(jiàn)該樂(lè )曲便想起教師所設定的情境或教師編排的表演活動(dòng)。這就等于把幼兒對于該樂(lè )曲的認識圈在教師所設定的情境范圍之中，從而使幼兒難以用自己的語(yǔ)言與動(dòng)作來(lái)體會(huì )和理解該樂(lè )曲。
[應對策略]針對單純的情境化音樂(lè )欣賞教學(xué)活動(dòng)存在的諸多弊端，我在音樂(lè )欣賞教學(xué)活動(dòng)中提倡運用主題式的情境化音樂(lè )欣賞教學(xué)法，即在欣賞一首樂(lè )曲時(shí)教師先告訴幼兒這是一首關(guān)于某個(gè)主題的樂(lè )曲，然后讓幼兒充分地聆聽(tīng)樂(lè )曲，之后讓幼兒用自己的方式告訴大家他聽(tīng)到了什么。這種主題式的情境化音樂(lè )欣賞方式有助于幼兒自由想象和自主表達�，F以中班音樂(lè )欣賞活動(dòng)“春天”為例做一闡釋。在播放樂(lè )曲之前教師先告訴幼兒這是一首關(guān)于春天的曲子，并讓他們聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè )里都有什么。播放并按不同要求聆聽(tīng)三四遍樂(lè )曲后，教師請幼兒談一談自己都聽(tīng)到了什么。如有的說(shuō)聽(tīng)到了燕子唱歌，有的說(shuō)聽(tīng)到了河水在流淌，還有的說(shuō)有蝴蝶在飛舞……在這種主題式的情境化音樂(lè )欣賞教學(xué)方式中，教師只限定了想象的大范圍，幼兒通過(guò)反復聆聽(tīng)樂(lè )曲和教師的引導來(lái)體會(huì )樂(lè )曲的意境，并以自己的方式把自己的體會(huì )和理解表達出來(lái)。教師之所以應給幼兒設定一個(gè)主題而不完全脫離情境，是因為幼兒對音樂(lè )的感知與理解需要借助具體的形象。如果教師不給幼兒任何提示而讓幼兒完全依靠自己的經(jīng)驗去體會(huì )音樂(lè )，幼兒就有可能無(wú)所適從、不知所措。
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