- 相關(guān)推薦
淺談形象的思維在高校音樂(lè )教學(xué)中的實(shí)踐
一、前言
在高校音樂(lè )課程以往的教學(xué)活動(dòng)中, 很多教育者都對形象思維有著(zhù)一定的 偏見(jiàn) , 認為形象思維活動(dòng)只應當出現在中小學(xué)階段的教學(xué)課堂中, 高校的音樂(lè )課程需要將更多的重點(diǎn)都放在對大學(xué)生抽象思維的培養上。然而, 音樂(lè )本身就是一門(mén)集表情藝術(shù)與造型藝術(shù)于一身的課程, 因此教育者需要著(zhù)重培養大學(xué)生的感悟能力與聯(lián)想能力, 讓他們可以更加準確的了解到存在于音樂(lè )課程中的知識信息和藝術(shù)內涵�；诖朔N情況, 筆者結合形象思維的特征, 從提高大學(xué)生的直覺(jué)能力、情感能力、想象能力、創(chuàng )造能力以及記憶能力這五個(gè)方面來(lái)著(zhù)手分析, 以期能夠起到拋磚引玉的作用。
二、豐富高校音樂(lè )中的表象積累, 提高大學(xué)生的直覺(jué)能力
感知能力是培養形象思維的重要基礎條件, 教育者只有幫助學(xué)生積累更為豐富的表象信息, 才能夠讓他們的形象思維能力出現較大幅度上的提高。人類(lèi)知覺(jué)的所及范圍非常廣泛, 主要包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)以及味覺(jué)等等, 音樂(lè )課程是提升聽(tīng)覺(jué)靈敏度的一項有效方法, 教育者如果可以將大學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力提高上來(lái),同樣也能夠達到促進(jìn)形象思維形成的教學(xué)目的。音樂(lè )的表象積累主要包括兩個(gè)類(lèi)別:
第一, 針對各種音樂(lè )要素的表象積累;
第二, 針對各種音樂(lè )作品的表象積累。音樂(lè )藝術(shù)事實(shí)上是通過(guò)各種各樣的音樂(lè )要素所組成的, 比較常見(jiàn)的包括音色、節奏、旋律等等, 教育者如果一味的將音樂(lè )課程看作是簡(jiǎn)單的教唱歌曲, 那么就無(wú)法幫助學(xué)生根據自己的學(xué)習能力和喜好來(lái)積累音樂(lè )要素。
此外, 了解和熟知較多種類(lèi)的音樂(lè )作品同樣也是積累音樂(lè )表象的一種有效方法, 音樂(lè )家們之所以能夠創(chuàng )作出各類(lèi)不同風(fēng)格的音樂(lè )作品, 主要也是由于他們對音樂(lè )作品具有著(zhù)極為豐富的表象積累。例如由德沃夏克所創(chuàng )造的《第四交響曲》中的第四樂(lè )章, 就是以帶有濃厚民族色彩的俄羅斯歌曲《田野里有一顆小白樺》為創(chuàng )作主題的; 再例如由著(zhù)名作曲家劉熾所創(chuàng )造的《我的祖國》, 這首歌曲的旋律就是數十首民歌所匯聚而成的。不難看出, 不同風(fēng)格的音樂(lè )作品表象中蘊藏著(zhù)非常豐富的形象思維, 這些對于高校大學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常寶貴的創(chuàng )作元素。在日后的音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中, 教育者需要讓學(xué)生盡可能多的去了解和掌握不同風(fēng)格的音樂(lè )作品, 為他們日后的獨立演唱與獨立創(chuàng )作打下夯實(shí)的基礎。
三、運用音樂(lè )課程來(lái)提高大學(xué)生情感形象的豐富性
當作曲家在對自己的音樂(lè )作品進(jìn)行創(chuàng )作時(shí), 他們總會(huì )在腦海當中描繪出一個(gè) 形象輪廓 , 這種形象一部分是來(lái)源于作者對音樂(lè )藝術(shù)的喜愛(ài), 而另一部分則是來(lái)自于其過(guò)往的生活經(jīng)驗。從心理學(xué)的角度來(lái)進(jìn)行分析, 情感其實(shí)是我們表達客觀(guān)態(tài)度的外在形式, 尤其是在出現了比較豐富的內心感受時(shí), 人們就會(huì )借助于聲音來(lái)將情感流露出來(lái)。那些旋律平和且節奏勻速的音樂(lè )可以表達出人們平靜且安逸的心理狀態(tài), 而那些節奏激烈且旋律高亢的音樂(lè )則能夠準確的連釋人們的激動(dòng)心情。為此, 高校音樂(lè )教育者應當在教學(xué)過(guò)程中家加入一些恰當的情感因素, 幫助大學(xué)生獲得更為豐富的情感形象。
音樂(lè )教育者要鼓勵學(xué)生去 胡思亂想 , 讓他們可以隨心所欲的徜徉在音樂(lè )的海洋里。教育者可以在課程開(kāi)始之前先向學(xué)生播放一段音樂(lè ), 讓他們結合自己的音樂(lè )知識和獨到理解來(lái)想象音樂(lè )中所描寫(xiě)出來(lái)的意境, 幫助他們形象思維能力的快速形成。在這個(gè)過(guò)程中, 音樂(lè )教育者需要著(zhù)重凸顯出學(xué)生在課堂中的主體地位, 為他們預留出足夠的時(shí)間和空間來(lái)想象和判斷來(lái)自于音樂(lè )當中的內涵與變化, 鼓勵他們要將自己心中的情緒和感悟都及時(shí)的表達出來(lái)。例如在播放欣賞曲目《漁舟唱晚》時(shí), 教育者就可以同時(shí)搭配一段桂林上水的美景視頻, 讓學(xué)生在如詩(shī)如畫(huà)的美麗景色中獲得更多的情感體驗, 天馬行空的將自己想象成為天空中的云朵、溪水中的魚(yú)兒、岸邊的柳樹(shù), 在想象力的幫助下, 學(xué)生會(huì )產(chǎn)生更多的創(chuàng )作欲望, 讓他們的形象思維得到較好的發(fā)展。
四、在開(kāi)展音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中提高大學(xué)生的聯(lián)想能力與想象能力
在大學(xué)階段的音樂(lè )課程中, 聯(lián)想與想象是學(xué)生必不可少的兩項思維方式。作曲家在對音樂(lè )進(jìn)行創(chuàng )作時(shí), 首先需要完成的就是形象思維的形成, 他們或者是從自己以往的生活經(jīng)驗中來(lái)尋找創(chuàng )作靈感, 或者是從其他音樂(lè )作品中來(lái)提取題材, 又或者是在看到了某情某景之后迸發(fā)出了創(chuàng )作的欲望, 總而言之, 作曲家在創(chuàng )作之初都會(huì )在自己的腦海當中形成一個(gè)完整的創(chuàng )作雛形, 而后再運用自己豐富的音樂(lè )技巧與藝術(shù)能力來(lái)完成后續的創(chuàng )作。
在音樂(lè )課程的教學(xué)過(guò)程中, 教育者在讓學(xué)生對某一音樂(lè )作品進(jìn)行欣賞之前, 需要讓他們充分了解到作曲家的創(chuàng )作背景與人物生平, 盡可能的去探尋作品的形象原型。雖然在很多時(shí)候我們無(wú)法準確的了解到作曲家在創(chuàng )作之時(shí)所產(chǎn)生的情感與心境變化, 但是卻可以在欣賞音樂(lè )作品的過(guò)程中產(chǎn)生一系列的情感共鳴, 從而引發(fā)出自己各種各樣的想象, 這正是培養大學(xué)生聯(lián)想與想象能力的最好契機。例如當我們在欣賞一首旋律歡快且節奏鮮明的音樂(lè )時(shí), 經(jīng)常會(huì )聯(lián)想到很多快樂(lè )美好的事情, 諸如熱鬧的聚會(huì )狂歡、秋日的豐收碩果以及歡慶節日的喜悅等等。在日后的音樂(lè )課程教學(xué)中, 教育者可以嘗試從如下三個(gè)方面來(lái)培養大學(xué)生的聯(lián)想能力與想象能力, 讓他們可以回到最純粹的音樂(lè )狀態(tài), 如同孩子一般擁有著(zhù)無(wú)雜質(zhì)的內心和情感。
首先, 教育者要幫助大學(xué)生更好的掌握音樂(lè )的表現手法。在學(xué)習音樂(lè )的過(guò)程中, 對音樂(lè )作品表現手法的準確把握是引發(fā)聯(lián)想與想象的基礎條件之一。例如, 由鋼琴所演奏出來(lái)的快速琶音如同流水一般的干凈暢快、由長(cháng)笛所演奏出來(lái)的三度音如同鳥(niǎo)鳴一般的悅耳動(dòng)聽(tīng)、由定音鼓所演奏出來(lái)的輪擊如同雷聲一般扣人心弦、快速半音階下行的旋律則如同下雨一般的浙浙瀝瀝等等。
其次, 教育者要引導大學(xué)生積累一些約定成俗的曲調, 這些都可以成為他們日后展開(kāi)聯(lián)想的基礎資源, 在獨立創(chuàng )作時(shí)聯(lián)想起某一個(gè)特定時(shí)期中的歷史事件或某一個(gè)特定地區中的風(fēng)俗民情。例如, 在欣賞《天路》時(shí), 學(xué)生就可以聯(lián)想到青藏高原中的美麗景色; 在欣賞《采茶舞曲》時(shí), 學(xué)生的腦海中就能夠出現一副秀麗宜人的江南美景。
最后, 教育者要帶領(lǐng)大學(xué)生經(jīng)常性的開(kāi)展有針對性的想象訓練。教育者先根據課程內容在設定出一個(gè)想象范圍, 讓學(xué)生可以根據自己的喜好和理解來(lái)選擇音樂(lè )。例如, 教育者可以先設定和出一個(gè)描寫(xiě)田園風(fēng)光的景象, 學(xué)生可以自行選擇《田園》《森吉德瑪》等音樂(lè )來(lái)進(jìn)行欣賞, 而后再根據自己所聯(lián)想到的內容來(lái)展開(kāi)音樂(lè )創(chuàng )作。在這個(gè)過(guò)程中, 教育者只需要在旁對學(xué)生所提出的問(wèn)題作出解答即可, 不需要對他們的聯(lián)想方向做出規定。
五、將創(chuàng )造性思維與形象思維緊密的結合到一起
對大學(xué)生的創(chuàng )造性思維進(jìn)行培養是創(chuàng )新與改革傳統教育的一項重要舉措, 一直以來(lái), 絕大多數的高校音樂(lè )教育者所采用的都是滿(mǎn)堂灌或填鴨式的教學(xué)方法, 教育者在課堂中占據了絕對的主導地位, 而學(xué)生也早己經(jīng)習慣了這種被動(dòng)式的學(xué)習狀態(tài)。
即使是經(jīng)過(guò)了較長(cháng)時(shí)間的改革與創(chuàng )新以后, 高校中的音樂(lè )教學(xué)也很少會(huì )對啟發(fā)式教學(xué)給予應有的關(guān)注和重視, 教育者仍然會(huì )選擇將學(xué)生的思維限制在某一個(gè)特定的范圍中。在高校的音樂(lè )課堂中, 很多教育者和學(xué)生都認為只要按照教學(xué)大綱或教材內容來(lái)完成最基本的演唱和演奏活動(dòng)就己經(jīng)達到任務(wù)完成標準了, 但這種教育和學(xué)習觀(guān)念很顯然是非常片面的。大學(xué)生不僅要掌握演唱和演奏的基本技巧, 同時(shí)還有必要掌握一些音樂(lè )創(chuàng )作知識, 只有去不斷的發(fā)展和訓練大學(xué)生的創(chuàng )造性思維, 才能夠將他們的創(chuàng )作才華與創(chuàng )作欲望全面的發(fā)掘出來(lái)。為此, 教育者除去要做好相關(guān)的基礎課程教學(xué)以外, 同時(shí)還要結合學(xué)生的學(xué)習情況與音樂(lè )能力來(lái)布置一些創(chuàng )作訓練, 讓學(xué)生針對一些不同種類(lèi)的作品來(lái)完成改編, 從根本上激發(fā)出學(xué)生參與音樂(lè )創(chuàng )作的積極性。
高校音樂(lè )教育的最終目的就是培養出一批高素質(zhì)的創(chuàng )造性人才, 音樂(lè )教育者需要將更多的精力投放到對大學(xué)生形象思維能力的培養上, 讓他們可以更好的感受和鑒賞來(lái)自于音樂(lè )藝術(shù)中的美好,進(jìn)而將音樂(lè )教學(xué)的素質(zhì)教育和美育教育作用淋漓盡致的發(fā)揮出來(lái)。
六、進(jìn)一步強化高校大學(xué)生的音樂(lè )記憶能力
形象記憶是人類(lèi)右腦的一項功能, 進(jìn)一步加大對高校學(xué)生的記憶力培養能夠有效促進(jìn)其形象思維的形成與發(fā)展。由于人類(lèi)的思維與記憶力是密不可分的, 而音樂(lè )藝術(shù)本身又具有著(zhù)流動(dòng)性與靈活性較強的特點(diǎn), 所以在追蹤與感悟音樂(lè )的過(guò)程中就會(huì )很好的達到鍛煉學(xué)生記憶能力的作用。當欣賞音樂(lè )的聲音消失以后, 學(xué)生心中的旋律和節奏仍然久久不能散去, 這就是我們一直所強調的 內心音樂(lè )感 , 這是提高大學(xué)生音樂(lè )記憶能力的最好渠道。
簡(jiǎn)單一些解釋, 記憶的方式大致可以被分為兩種, 即為抽象記憶方式與形象記憶方式, 即為將記憶片段與某種事物形象的結合到一起。對于那些記憶力較強的人, 他們大多都具備非常厲害的形象記憶能力, 這就如同一個(gè)象棋高手可以不用棋盤(pán)就與人進(jìn)行對弈一般, 棋盤(pán)的形象早己經(jīng)深深的烙印在了他的腦海之中,他的形象思維可以繪制出任何的位置變化。事實(shí)證明, 絕大多數的音樂(lè )大師都擁有著(zhù)超強的記憶力, 例如享譽(yù)國際的音樂(lè )家莫扎特, 能夠憑借自己的記憶來(lái)將多聲部的《贊美歌》默寫(xiě)出來(lái), 門(mén)德?tīng)査赡軌驅⒓航?jīng)失傳的管弦樂(lè )樂(lè )譜重新寫(xiě)出來(lái)等等為此, 高校的音樂(lè )教育者需要在日后的教學(xué)過(guò)程中多加入一些對提高大學(xué)生記憶能力的訓練, 為其日后的音樂(lè )創(chuàng )作積累更多的知識。
【淺談形象的思維在高校音樂(lè )教學(xué)中的實(shí)踐】相關(guān)文章：
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中的形象思維訓練03-20
形象思維與歷史教學(xué)11-16
淺談聲樂(lè )教學(xué)中逆向思維的重要性12-03
淺談電腦音樂(lè )技術(shù)在音樂(lè )教學(xué)中的運用03-21
淺談數學(xué)思維中的創(chuàng )造性思維03-26
淺談高校綠化建設的實(shí)踐11-22