淺談高職院校音樂(lè )鑒賞課程教學(xué)改革的思考
摘要：音樂(lè )鑒賞就是讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè )、感受旋律、體驗節奏等方式對音樂(lè )創(chuàng )作和審美表達進(jìn)行充分感悟的過(guò)程，對學(xué)生而言不僅可以愉悅身心，而且還能促進(jìn)學(xué)生完善人格，激發(fā)創(chuàng )造力，對提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。文章基于上述背景，結合高職院校教學(xué)實(shí)際，對音樂(lè )鑒賞課程教學(xué)的改革途徑進(jìn)行了思考，希望能通過(guò)本文的研究，拓展學(xué)生在音樂(lè )領(lǐng)域的更高追求，豐富高職教育的內涵。
關(guān)鍵詞：高職院校;音樂(lè )鑒賞;教學(xué)改革
在高職院校中開(kāi)設音樂(lè )鑒賞課程是培養現代化高素質(zhì)人才的需要，也是促進(jìn)高校美育教學(xué)發(fā)展的主要途徑，音樂(lè )鑒賞的目的在于通過(guò)音樂(lè )促進(jìn)學(xué)生形成正確的審美觀(guān)念，學(xué)會(huì )理解并尊重多元文化，從而培養學(xué)生的形象思維、創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。但目前很多高職院校音樂(lè )鑒賞課程在開(kāi)展過(guò)程中，教材體系、課程設置、鑒賞模式以及評價(jià)考核等方面均存在諸多問(wèn)題，無(wú)法發(fā)揮音樂(lè )鑒賞課程在高職院校美育中的真實(shí)價(jià)值。本文將從音樂(lè )鑒賞課程的教育價(jià)值出發(fā)，結合具體的教學(xué)現狀問(wèn)題，對音樂(lè )鑒賞課程的改革方式進(jìn)行探討。
一、音樂(lè )鑒賞的審美教育價(jià)值
新時(shí)期的音樂(lè )課程標準中，將“以音樂(lè )審美為教學(xué)核心”放在了課程的頭條位置，音樂(lè )的藝術(shù)美決定了音樂(lè )鑒賞教育對學(xué)生的審美價(jià)值提升作用，因此音樂(lè )教育的全過(guò)程應該是引導學(xué)生自覺(jué)審美的過(guò)程中，應貫穿所有主觀(guān)和客觀(guān)審美元素，并以鑒賞過(guò)程中產(chǎn)生的美感為主要內容。因此對于高職院校音樂(lè )教師而言，主要教學(xué)目的在于幫助學(xué)生發(fā)現美、感悟美、創(chuàng )造美。音樂(lè )屬于聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，所有音樂(lè )藝術(shù)的實(shí)踐均需要建立在聽(tīng)覺(jué)的基礎上，這種特性也決定了音樂(lè )鑒賞是學(xué)習或感悟所有音樂(lè )的基礎條件，也是培養學(xué)生正確審美能力的主要措施，因此音樂(lè )鑒賞課程是高校審美教育的第一步，其具體審美教育價(jià)值體現在以下方面：1.引導學(xué)生建立初步的審美認知，例如對音樂(lè )的分辨能力、感受能力和記憶能力，這也是音樂(lè )審美教育的基礎；2.激發(fā)學(xué)生的審美情感，例如音樂(lè )情感的辨別能力、表現能力和理解能力，這是音樂(lè )審美的進(jìn)一步升華。從這兩個(gè)角度來(lái)看，高職院校音樂(lè )鑒賞教學(xué)更應該將重點(diǎn)放在音樂(lè )審美的核心價(jià)值上，而并非只注重音樂(lè )的時(shí)代意義與韻律形式。
二、高職院校音樂(lè )鑒賞課程的現狀和問(wèn)題
1.高職音樂(lè )鑒賞課教學(xué)現狀。音樂(lè )鑒賞在我國有悠久的歷史，最早也追溯到春秋孔子時(shí)期，當時(shí)就有詩(shī)書(shū)禮樂(lè )等課程。經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，目前國內外音樂(lè )教育也逐漸趨于成熟，但從我國目前情況來(lái)看，教育部門(mén)并未對音樂(lè )鑒賞課程提出指導性的教學(xué)大綱要求，各院校大多是針對學(xué)校本身情況制定音樂(lè )鑒賞教學(xué)計劃。教學(xué)的主要對象一般為大一學(xué)生，內容以樂(lè )理基礎、西方音樂(lè )鑒賞、民族音樂(lè )鑒賞、傳統音樂(lè )鑒賞為主，對學(xué)生而言，由于在高中時(shí)期缺乏音樂(lè )教育基礎，在接觸音樂(lè )鑒賞課程時(shí)容易產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)性代溝，導致學(xué)生望而生畏。此外，從教師角度來(lái)看，高職院校音樂(lè )教師大多數為科班出身，專(zhuān)業(yè)水平非常高，但教學(xué)水平卻與專(zhuān)業(yè)水平不成正比，很多教師在上課時(shí)所講的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)很難讓學(xué)生理解，這也是目前音樂(lè )鑒賞課程的主要弊病。
2.高職鑒賞課教學(xué)存在問(wèn)題。一是音樂(lè )鑒賞課程未達到應有的審美效果。音樂(lè )鑒賞課對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和音樂(lè )修養有重要作用，但目前教學(xué)效果卻遠遠達不到理想的標準，其原因有以下幾點(diǎn)：首先，教師安排的音樂(lè )鑒賞課程隨機性太強，缺乏明確的教學(xué)目標和針對性的鑒賞曲目，教學(xué)進(jìn)度不一致，難易程度也不相同，這就導致學(xué)生接受的音樂(lè )知識有限；其次，很多學(xué)生對音樂(lè )鑒賞課程不重視，僅僅作為一門(mén)選修課，缺乏學(xué)習熱情，此外，音樂(lè )鑒賞的教學(xué)模式也缺乏吸引力，導致教學(xué)效果不佳；最后，音樂(lè )鑒賞課對教學(xué)設備和教學(xué)環(huán)境有一定的要求，但大多數高職院校缺乏專(zhuān)業(yè)的音頻和樂(lè )器設備，導致音樂(lè )鑒賞課只能局限在多媒體教室中，無(wú)法讓學(xué)生真實(shí)感受現場(chǎng)交響樂(lè )、鋼琴曲等需要現場(chǎng)進(jìn)行細致欣賞的曲目，制約了學(xué)生音樂(lè )審美能力的發(fā)展。二是鑒賞教學(xué)方法欠創(chuàng )新，無(wú)法適應多元文化背景。目前高職院校音樂(lè )鑒賞教學(xué)的方法仍然沿用欣賞———講解———評價(jià)考核的傳統教學(xué)模式，隨著(zhù)多元文化的發(fā)展，這種陳舊的教學(xué)方法逐漸無(wú)法適應日新月異的音樂(lè )潮流，高職院校沒(méi)有針對當前的音樂(lè )文化對鑒賞課程進(jìn)行改革，導致音樂(lè )鑒賞教學(xué)墨守成規，故步自封，逐漸與多元文化的時(shí)代背景脫節。
三、多元化視角下高職院校音樂(lè )鑒賞課程的改革思考
1.高職院校音樂(lè )鑒賞課程的建構分析。首先，高職院校需針對音樂(lè )鑒賞建立健全的教學(xué)體系，明確教學(xué)目標和具體方向，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中規范教學(xué)任務(wù)，制定明確的教學(xué)計劃，從而規避傳統教學(xué)的疏漏；其次，需針對教學(xué)模式進(jìn)行改革，構建針對性強、鑒賞內容豐富、易于被學(xué)生理解接受的模式，這就要求音樂(lè )教師站在學(xué)生的角度，對音樂(lè )鑒賞內容進(jìn)行思考和探索，寓教于樂(lè )；最后，音樂(lè )鑒賞一定要有預計的教學(xué)效果，雖然在教師心中，教學(xué)效果的衡量標準各不相同，但良好的教學(xué)效果主要表現必定是學(xué)生對音樂(lè )鑒賞的熱情和積極性，以及對音樂(lè )領(lǐng)域不斷探索的求知欲，這也是高職院校音樂(lè )鑒賞教學(xué)改革的根本原因和最終目的。要達到這種效果，教師就要注重激發(fā)學(xué)生主動(dòng)欣賞音樂(lè )的熱情，培養其藝術(shù)修養，端正音樂(lè )鑒賞的學(xué)習態(tài)度。
2.結合多元化背景，豐富音樂(lè )鑒賞的內涵。首先，安排教學(xué)內容時(shí)多元化音樂(lè )并舉。音樂(lè )鑒賞課程與音樂(lè )教學(xué)課程的主要差別在于，音樂(lè )鑒賞課程中的音樂(lè )作品種類(lèi)各異，且時(shí)間和地理跨度大，在教學(xué)過(guò)程中教師不可能面面俱到，對每種音樂(lè )風(fēng)格進(jìn)行詳細闡述，因此在實(shí)際教學(xué)中，可按照世界文化的分類(lèi)，選取具有代表性的音樂(lè )作品，從整體的角度引導學(xué)生進(jìn)行鑒賞。傳統教學(xué)中通常分為西方音樂(lè )、東方音樂(lè )、古典音樂(lè )、流行音樂(lè )等模塊進(jìn)行單元鑒賞教學(xué)，這種方法可讓學(xué)生對不同時(shí)期的音樂(lè )風(fēng)格、流派特點(diǎn)和作曲家有相對全面的了解，但由于個(gè)體所具備的特殊性，歷史上每位作曲家不同時(shí)期的音樂(lè )作品均有較大的差異，無(wú)法一概而論，因此僅以“面”的擴展進(jìn)行音樂(lè )鑒賞教學(xué)就顯得內容空泛，缺乏深入。
針對這種情況，可在“面”的教學(xué)基礎上，通過(guò)選取音樂(lè )作品中特定的“點(diǎn)”來(lái)對具體作品進(jìn)行深入鑒賞分析，例如在鑒賞20世紀初的Twelvetone（十二音）音樂(lè )時(shí)，可選取A.Schoenberg（勛伯格）的《華沙幸存者》為例，對作品片段化、急劇跳動(dòng)的主旋律，不規則、出人意料的節奏以及無(wú)調性的和聲等微觀(guān)特征進(jìn)行鑒賞，從而引導學(xué)生深入理解作曲家所描述的二戰中慘遭屠殺的猶太人悲慘的心理世界。通過(guò)“面”與“點(diǎn)”的結合，可讓學(xué)生掌握多種音樂(lè )觀(guān)念，提高了對具體音樂(lè )現象和整體格局的分析和聆聽(tīng)能力。
其次，將音樂(lè )置身于不同的文化情境。音樂(lè )是文化藝術(shù)中不可分割的部分，與世界各地的文化有直接聯(lián)系，但現有的教學(xué)方式?jīng)]有對文化情境的差異進(jìn)行強調，缺乏對社會(huì )背景、宗教、藝術(shù)、經(jīng)濟等多層次、多角度的分析，導致學(xué)生難以理解不同的音樂(lè )文化。因此教師需將音樂(lè )置身于多元文化情境下，例如在西方中世紀音樂(lè )鑒賞過(guò)程中，對GregoryChant（格里高利圣詠）進(jìn)行鑒賞教學(xué)時(shí)，教師可從基督教的起源、發(fā)展、宗教儀式等知識的講解入手，讓學(xué)生先了解到基督教對西方音樂(lè )的廣泛影響，而GregoryChant的功能則是作為宗教禮拜儀式的背景音樂(lè )，主旋律偏平緩，以級進(jìn)和三度為主，帶有莊嚴、肅穆、超凡脫俗的`宗教意味，這樣學(xué)生就便于理解記憶。再如對中國民族音樂(lè )進(jìn)行鑒賞時(shí)，可結合多媒體屏幕，創(chuàng )設對應的自然環(huán)境，例如教師在講述二胡名曲《二泉映月》時(shí)，可將作品置身于無(wú)錫二泉池旁，月戀水、水懷月，在泉與月的相互襯托下，全曲時(shí)而沉靜、時(shí)而躁動(dòng)變奏、時(shí)而激昂憤懣、時(shí)而深沉憂(yōu)傷，這也凸顯出了阿炳一生的辛酸痛苦，以及內心對生命的豁達體驗。
3.改革音樂(lè )鑒賞課程的教學(xué)方法。一是充分運用網(wǎng)絡(luò )音樂(lè )資源。教師可充分利用網(wǎng)絡(luò )音樂(lè )資源，引導學(xué)生對作品進(jìn)行反復聆聽(tīng)欣賞，并嘗試著(zhù)理解作品中的核心音樂(lè )元素，例如教師可根據學(xué)生的興趣，選取《Fade》《克羅地亞狂想曲》《IntroAE86》等流行電子音樂(lè )和鋼琴曲，讓學(xué)生自由選取不同的版本進(jìn)行鑒賞，并要求學(xué)生對不同演奏家的版本進(jìn)行比較，在課堂上邀請學(xué)生發(fā)言，并將發(fā)言情況納入到評價(jià)考核成績(jì)當中，這樣不僅提高了學(xué)生的主動(dòng)性，而且能讓學(xué)生在熟悉音樂(lè )作品的前提下與同學(xué)進(jìn)行音樂(lè )的感受與體驗交流，可謂一舉多得。二是由傳統講授式課堂朝討論主導課堂轉變。在進(jìn)行討論式鑒賞教學(xué)時(shí)，教師可對討論內容進(jìn)行充分準備，并提前布置給學(xué)生，例如在欣賞莫扎特的歌劇《費加羅的婚禮》時(shí)，教師可提出以下問(wèn)題：維也納派的三位作曲家在音樂(lè )創(chuàng )作方面有何異同？導致這種風(fēng)格差異的主要原因是什么？三位作曲家生活境遇是怎樣的？其音樂(lè )是如何被社會(huì )接受的？等等，要求學(xué)生自行查閱相關(guān)書(shū)籍和音頻資料。在課堂上選取幾名學(xué)生進(jìn)行陳述，時(shí)間控制在5分鐘以?xún)�，學(xué)生陳述完畢后教師給予充分提示和指導，或者讓學(xué)生分兩組進(jìn)行辯論，教師在此過(guò)程中充當裁判，這種開(kāi)放式的教學(xué)方法有利于培養學(xué)生的思辨能力和創(chuàng )造性思維，最終將促進(jìn)學(xué)生音樂(lè )學(xué)習能力和思考能力的發(fā)展。
四、結語(yǔ)
音樂(lè )鑒賞課在高職院校美育教學(xué)中的重要性不言而喻，目前的高職教育呈現出各學(xué)科、專(zhuān)業(yè)和課程相互交叉的趨勢，對音樂(lè )鑒賞課程進(jìn)行改革有利于提高學(xué)生對音樂(lè )現象的認知能力和對音樂(lè )藝術(shù)的審美能力，豐富學(xué)生的校園學(xué)習生活。在具體教學(xué)改革過(guò)程中，教師需從學(xué)生角度出發(fā)對課程內容進(jìn)行合理設計，將音樂(lè )鑒賞教學(xué)融入到多元文化中，不斷創(chuàng )新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思辨能力和審美感知，從而提高學(xué)生的音樂(lè )鑒賞能力和綜合素質(zhì).
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