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我國傳統藝術(shù)形式對現代藝術(shù)設計的影響論文
摘要：隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟的迅速發(fā)展，教育體制也在不斷進(jìn)行完善。初中英語(yǔ)傳統的教學(xué)模式已經(jīng)不符合現代社會(huì )的需求，急需改革與創(chuàng )新。新課改倡導分層教學(xué)理論在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中加以運用，可以有助于提升英語(yǔ)教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)理論；初中英語(yǔ)；教學(xué)策略；影響
在新課改的背景下，對初中英語(yǔ)的教學(xué)模式提出了更高的要求，傳統的應試教育模式已經(jīng)不符合當前社會(huì )的發(fā)展需求，素質(zhì)教育已經(jīng)成為未來(lái)教育的發(fā)展趨勢，因此，初中英語(yǔ)教師也應注意對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養，而不僅僅是對其傳授課本知識。初中英語(yǔ)教師可以在教學(xué)過(guò)程中，引用分層教學(xué)理論，注重學(xué)生的學(xué)習方法及合理運用，加強與學(xué)生的情感交流，對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用。
一、初中英語(yǔ)傳統教學(xué)模式中的問(wèn)題
�。ㄒ唬┙處煕](méi)有認識到學(xué)生的主體地位
在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師應該是學(xué)生學(xué)習的引導者，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，而很多的初中英語(yǔ)教師根本沒(méi)有認識到學(xué)生的主體地位。此外，還有很多教師過(guò)分講究教師的“權威性”，導致師生關(guān)系緊張，溝通產(chǎn)生障礙，使學(xué)生不敢向教師提問(wèn)，教師也不了解學(xué)生對知識的掌握程度，進(jìn)而使教學(xué)效果很難達到理想目的。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生的主動(dòng)性不能充分發(fā)揮，就很難使其產(chǎn)生學(xué)習興趣。
�。ǘ┙虒W(xué)模式的單一性
傳統的初中英語(yǔ)教學(xué)模式過(guò)于單一，一味地要求學(xué)生掌握大量的英語(yǔ)單詞，使學(xué)生在沒(méi)有對所學(xué)單詞能夠充分理解的情況下，強行地“死記硬背”，導致學(xué)生在單調、乏味的學(xué)習環(huán)境下，很難煥發(fā)學(xué)習的激情。此外，很多初中英語(yǔ)教師還會(huì )用大量重復性的訓練題來(lái)驗證學(xué)生的學(xué)習成果，而沒(méi)有重視到學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力以及在日常生活中的應用水平，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。
二、分層教學(xué)理論對初中英語(yǔ)教學(xué)的策略
�。ㄒ唬┽槍W(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)對象分層
在分層教學(xué)的理論中，要想提高初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習水平，初中英語(yǔ)教師需要針對學(xué)生的個(gè)體差異對學(xué)生群體進(jìn)行分層。教師可通過(guò)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習成績(jì)、日常表現等方面，將學(xué)生的學(xué)習能力分為不同的層次，如：英語(yǔ)學(xué)習成績(jì)較差、認知能力較弱、基礎知識掌握不牢固的學(xué)生為一個(gè)層次；英語(yǔ)學(xué)習成績(jì)中等、認知能力中等、學(xué)習態(tài)度較好、活潑開(kāi)朗愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生為一個(gè)層次；英語(yǔ)學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀、認知能力較強、對所學(xué)的英語(yǔ)知識充分掌握并靈活運用的學(xué)生為一個(gè)層次。學(xué)生群體分層并不是固定的，教師需要在日常教學(xué)過(guò)程中，根據學(xué)生的狀況定期進(jìn)行調整。
�。ǘ┽槍虒W(xué)對象的差異制定分層式的教學(xué)目標
在對教學(xué)對象進(jìn)行分層后，教師在制定教學(xué)目標時(shí)也必須具有層次性，使不同層次的學(xué)生都能夠達到教學(xué)目標，提升其自信心與學(xué)習效果。例如，在初中英語(yǔ)教材中關(guān)于“Ｉｆｙｏｕｇｏｔｏｔｈｅｐａｒｔｙｙｏｕ穡歟歟瑁幔觶澹幔紓潁澹幔簦簦椋恚澹 幣豢危主要教學(xué)目標是，讓學(xué)生掌握ｍｅｅｔｉｎｇ，ｖｉｄｅｏ，ｏｒｇａｎｉｚｅ，ｐｏｔａｔｏｃｈｉｐｓ，ｃｈｏｃｏｌａｔｅ，ｕｐｓｅｔ，ｔａｘｉ，ａｄｖｉｃｅ等單詞，以及掌握含ｉｆ條件狀語(yǔ)從句的主從復合句的用法。通過(guò)結合學(xué)生個(gè)體差異的實(shí)際情況，針對學(xué)習能力較差的學(xué)生，教師要讓其充分理解這些單詞及課文的含義，并讓其通過(guò)反復朗讀，掌握語(yǔ)感，再讓其嘗試運用這些單詞互相交流，每當這些學(xué)生完成一個(gè)目標，教師就應該對其進(jìn)行鼓勵與表?yè)P；針對學(xué)習能力中等的學(xué)生，教師可在其充分掌握單詞及課文含義的基礎上，鼓勵其進(jìn)行嘗試創(chuàng )造同義句，如“Ｉｆｙｏｕｇｏｔｏｔｈｅｐａｒｔｙｙｏｕ穡歟歟瑁幔觶澹幔紓潁澹幔簦簦椋恚澹 被箍梢雜謾埃桑媯ｏｕｇｏｔｏｔｈｅｐａｒｔｙ，ｙｏｕ穡歟歟瑁幔觶澹媯酰睿 崩幢澩鎩Ｃ康閉廡┭生自行造出一個(gè)文章內容中的同義句，教師就應該對其進(jìn)行贊揚，增加學(xué)生的自信心；針對學(xué)習能力較強的學(xué)生，教師應該鍛煉其對這些單詞或語(yǔ)句的靈活運用，讓這些學(xué)生根據這節課所學(xué)的單詞或句子，自行編輯一篇英語(yǔ)小短文，或者組織這些學(xué)生成立合作小組，互相進(jìn)行情景模擬對話(huà)練習，并根據完成情況對學(xué)生們表示贊揚與欣賞，增加學(xué)生的榮譽(yù)感與成就感。通過(guò)這樣分層教學(xué)的方式，可以提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習效果。
�。ㄈ├觅p識教育培養學(xué)生的問(wèn)題意識
初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重對學(xué)生學(xué)習方法進(jìn)行指導，根據不同層次的學(xué)生，結合其不同的學(xué)習目標，引導其使用正確的學(xué)習方式，有助于學(xué)生提高英語(yǔ)水平。如：針對學(xué)習能力較差的學(xué)生，要在日常學(xué)習生活中，加強練習，加強口語(yǔ)語(yǔ)感，嘗試對所學(xué)單詞進(jìn)行造句等運用；針對學(xué)習能力中等的學(xué)生，要鼓勵其不能安于現狀，要挑戰自我，提升自己對英語(yǔ)知識的靈活運用能力；針對學(xué)習能力較強的學(xué)生，可以鼓勵其拓展自己的視野，可以嘗試閱讀一些英文讀物或者沒(méi)有字幕翻譯的英文電影，使其能夠在英語(yǔ)知識的運用程度能更上一層樓。除此之外，教師要鼓勵學(xué)生如果遇到不懂的問(wèn)題，就要及時(shí)請教老師，加強師生之間的聯(lián)系，并歡迎學(xué)生來(lái)找自己進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流，讓學(xué)生們懂得如何學(xué)以致用，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐水平，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。
三、結語(yǔ)
綜上所述，針對我國目前的初中英語(yǔ)教學(xué)現狀，對英語(yǔ)教學(xué)引進(jìn)分層教學(xué)理論具有十分重要的作用。因此，我國初中英語(yǔ)教師應該提高自身的教學(xué)水平，充分發(fā)揮創(chuàng )新能力，完善教學(xué)模式，將分層教育理論結合到自己的教學(xué)過(guò)程中，從而更好地提升學(xué)生英語(yǔ)成績(jì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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