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高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在課程設置問(wèn)題與設置原則
隨著(zhù)幼兒教育理念的提升和形勢發(fā)展,課程設置也要進(jìn)行相應修改,下面是小編搜集整理的一篇探究職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置問(wèn)題的論文范文,歡迎閱讀查看。
《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(2010—2020年)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)提出了“大力發(fā)展職業(yè)教育”“普及幼兒教育”的新要求。在此原則的指導下,為推動(dòng)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展、加強幼兒教育,必須掌握第一手的資料。我們在對河北省保定市的多所幼兒園和高職學(xué)校進(jìn)行了調研之后發(fā)現,目前高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在課程設置上存在一些普遍性的問(wèn)題有待解決。
一、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置存在的問(wèn)題
1.課程設置觀(guān)念陳舊,改革步伐緩慢
目前,凱洛夫課程設置理論仍舊是指導我國高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置的主要理論。該理論的缺陷在于只強調學(xué)生單方面接受知識的灌輸。
這種接受式的學(xué)習不僅忽視了學(xué)生的能動(dòng)性,而且忽略了學(xué)前教育的特點(diǎn)。故教育部全國教師教育委員會(huì )主任鐘啟全認為,這樣的教育“與社會(huì )發(fā)展實(shí)際至少落后五十年”。
不僅如此,當前我國高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置的改革步伐緩慢。具體表現在:課程大綱的設計忽視了對幼兒教師綜合素質(zhì)的培養,導致畢業(yè)生素質(zhì)明顯滯后于幼兒園發(fā)展的需求。
畢業(yè)生一方面缺乏研究、知識整合以及對幼兒素質(zhì)進(jìn)行有意識培養的能力,另一方面無(wú)法實(shí)現與幼兒之間的良性互動(dòng)。
2.課程設置結構混亂,缺乏系統性
目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)混亂無(wú)章的課程設置,嚴重影響了畢業(yè)生幼兒教育專(zhuān)業(yè)能力的提升。結構混亂具體表現在:(1)課程設置冗雜,多門(mén)課程設置同樣的教學(xué)內容,造成內容反復和資源浪費。比如舞蹈理論課程,就有舞蹈必修課、舞蹈選修課、幼教理論等多門(mén)課程講授。(2)課程設置缺乏,一門(mén)課程承擔多門(mén)課程的教授任務(wù)。如口才課程、語(yǔ)文課程、普通話(huà)課程的重點(diǎn)不同,本應分開(kāi)講授,但多數學(xué)校僅開(kāi)設語(yǔ)文課程,希望這一門(mén)課程承擔口才、普通話(huà)、演講等所有與表達相關(guān)的教學(xué)任務(wù),這顯然是不現實(shí)的。在實(shí)際教學(xué)中只會(huì )導致課程的原有重點(diǎn)得不到很好的傳授,新增的知識點(diǎn)也一帶而過(guò)。這源于部分課程設置者對教育知識的匱乏和對教育規律的忽視。(3)課程設置無(wú)原則,隨意性大。課程設置的基本依據應該是專(zhuān)業(yè)規則和課程大綱,而部分學(xué)校存在教師定課程的現象,有些院校甚至由于某門(mén)課程專(zhuān)業(yè)課教師多就增加課程設置比例,無(wú)專(zhuān)業(yè)教師就少開(kāi)甚至不開(kāi)。(4)課程設置領(lǐng)域狹窄。這主要體現在教育年齡上,現在的學(xué)前教育課程設置集中在滿(mǎn)足3~7歲兒童的教育需要,忽視了保育員課程、0~3歲托幼教育課程以及農村地區的學(xué)前班教育課程,由此也造成了課程缺乏對不同年齡段兒童的適應性。
3.畢業(yè)生能力匱乏,難以迅速適應工作。課程設置的陳舊和混亂,導致畢業(yè)生能力嚴重不足,難以在就業(yè)競爭中占據優(yōu)勢。由于部分學(xué)生在幼兒園工作一段時(shí)間后仍然無(wú)法適應,或主動(dòng)提出辭職或被辭退,故學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生一次對口就業(yè)率偏低(約22%)。不僅如此,70%以上的幼兒園管理者表示,剛畢業(yè)的新教師無(wú)法正常教學(xué),至少需要一個(gè)學(xué)期的適應期。
盡管背后的影響因素很多,如基礎知識不牢固、專(zhuān)業(yè)技能不熟練、個(gè)人心理素質(zhì)差以及溝通能力和個(gè)體修養不高等,但專(zhuān)業(yè)課程設置的不合理是根源。
通過(guò)以上分析可以發(fā)現,目前高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置存在的問(wèn)題比較明顯,其產(chǎn)生的負面影響不容忽視。因此,要根據我國課程改革的總目標從方向上對其課程改進(jìn)原則進(jìn)行深入探討,并做到因時(shí)制宜和因地制宜。
二、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置的原則
《關(guān)于制定高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見(jiàn)》中提出了制訂教學(xué)計劃的指導思想,強調要“以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),突出職業(yè)教育特色”“以能力為本位的教學(xué)指導思想,根據學(xué)生提高全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力以及繼續學(xué)習的實(shí)際需要設置課程,確定教學(xué)內容”。結合國家方針的導向和教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn),文章提出學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置應遵循的四個(gè)原則:
1.適應性與引領(lǐng)性相統一原則
以適應社會(huì )為需求毫無(wú)疑問(wèn)是“以就業(yè)為導向”的高職學(xué)前教育課程設置的第一原則。各大高職院校在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)開(kāi)設和專(zhuān)業(yè)課程安排上應該注重科學(xué)性,即在了解用人單位需求和學(xué)前教育發(fā)展趨勢的基礎上,合理進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設置,以達到提高畢業(yè)生就業(yè)率和競爭能力的目的。
但教育有其特殊性,課程設置對社會(huì )需求的適應是以遵循教育規律為前提的,過(guò)分強調適應性而忽視了學(xué)前教育的教育引領(lǐng)功能,不僅會(huì )導致市場(chǎng)的日益無(wú)序,更可能導致反教育性,結果教育得越多,受到的束縛越緊。
因此,學(xué)前教育在一定程度上需要引領(lǐng)社會(huì )需求。這種引領(lǐng)性主要體現在兩個(gè)方面:第一,追求學(xué)前教育本身的純粹性,從自身特點(diǎn)出發(fā),通過(guò)理論層面的精密分析,進(jìn)行合乎此階段學(xué)生身心發(fā)展規律的課程設置;第二,加強與用人單位的溝通,學(xué)前教育畢業(yè)生的重點(diǎn)是學(xué)習理解、引導幼兒的能力,培養責任心和愛(ài)心,因此需要把學(xué)校的教育理念及時(shí)與用人單位溝通,幫助用人單位選擇適宜的畢業(yè)生。
2.穩定性與靈活性相統一原則
高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)有自身發(fā)展的內在規律,須保持相對穩定,否則將無(wú)法確保課程的順利實(shí)施,進(jìn)而影響幼師人才培養的質(zhì)量。調研發(fā)現,頻繁調整課程設置的做法使得師生無(wú)所適從,不僅嚴重影響教師的積極性,更使學(xué)生的知識體系龐雜混亂,整體素質(zhì)參差不齊。
盡管要保證穩定性,但課程設置也不是一成不變的。隨著(zhù)幼兒教育理念的提升和形勢發(fā)展,課程設置也要進(jìn)行相應修改。課程的管理者、編制者以及教育工作者要根據人才市場(chǎng)和用人單位的反饋信息,檢驗課程實(shí)施的效果。只有時(shí)刻緊跟幼兒教育的發(fā)展步伐,并依據一定規范對課程的體系和教學(xué)內容進(jìn)行修訂,才能培養出現代化建設所需要的合格幼教人才。
3.系統性與獨立性相統一原則
高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要求專(zhuān)業(yè)課程設置具有系統性,能夠滿(mǎn)足學(xué)生未來(lái)3~5年的職業(yè)發(fā)展需要。專(zhuān)業(yè)課程設置應緊緊圍繞培養目標,統籌安排課程之間的分工與合作,整體把握課程的學(xué)時(shí)分配,形成較為科學(xué)的課時(shí)結構,力求避免內容重復,資源浪費。應積極完善舞蹈、聲樂(lè )等訓練場(chǎng)地,合理利用各類(lèi)社會(huì )資源,挖掘自身潛力,進(jìn)行系統管理,在有限的教學(xué)時(shí)間內取得最佳效果。
保證課程系統性的同時(shí),應該尊重幼兒教育的特點(diǎn),注重專(zhuān)業(yè)課程(尤其是專(zhuān)業(yè)技能課程)的獨立性。幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)主要在此類(lèi)課程的學(xué)習中得到鍛煉提高,而在調研中,我們發(fā)現大部分高職院校幼兒教育的公共課與專(zhuān)業(yè)課程的比例約在1.5‥1,并且經(jīng)常隨意調整專(zhuān)業(yè)課程的設置。這過(guò)分強調了公共課程的重要性,而忽視了專(zhuān)業(yè)技能的訓練。并且高職和本科層次的課程設置比例非常接近,沒(méi)有突出職業(yè)學(xué)校的優(yōu)勢,故急需以政策的形式規定專(zhuān)業(yè)課程的課時(shí)數和課程內容,以保證其獨立性。
4.寬基礎與精技能相統一原則
我國高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要是初中學(xué)歷的畢業(yè)生,這部分學(xué)生的知識面相對狹窄,基礎知識不夠牢固,因此寬基礎的專(zhuān)業(yè)課程設置有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。我國《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見(jiàn)》中明確規定,要“使學(xué)生掌握必需的文化基礎知識,專(zhuān)業(yè)知識和熟練的職業(yè)技能”,因此高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的設置要充分利用已有的資源,實(shí)行優(yōu)化整合,集中力量深挖技能,保證學(xué)生做到技能精、能力強,以培養未來(lái)知識與技能兼備的高質(zhì)量幼兒教師。
參考文獻:
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