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高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的缺陷論文
摘要：本文探討了高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題，提出了相應的教學(xué)策略，以期提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)；問(wèn)題；對策
一些教師往往把學(xué)生寫(xiě)作水平低下的原因歸結為語(yǔ)言障礙，表達能力差或寫(xiě)作技巧欠缺等。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，他們并不是按照新頒布的《英語(yǔ)課程標準》的要求，“寫(xiě)作教學(xué)要循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認知規律，既重視寫(xiě)作結構又重視交流信息、表達觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度”，從而導致寫(xiě)作教學(xué)效果不佳。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現，學(xué)生的寫(xiě)作水平之所以難以提高，除了學(xué)生自身的寫(xiě)作能力欠缺之外，還與教師不當的教學(xué)有著(zhù)很大的關(guān)系，這些問(wèn)題嚴重地制約了學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。如果教師能夠處理好這些問(wèn)題，合乎規律的教學(xué)，就能有效地提高學(xué)生寫(xiě)作水平。那么，教師在寫(xiě)作教學(xué)中存在哪些問(wèn)題？又如何處理好這些問(wèn)題呢？
一、忽視教材編寫(xiě)功能，缺乏寫(xiě)作教學(xué)要注重基礎性和層次性
在寫(xiě)作教學(xué)中，許多教師平時(shí)不能注重寫(xiě)作的基礎性訓練，寫(xiě)作訓練時(shí)間可有可無(wú)，忽視學(xué)生詞、句、段、篇的訓練，教材中寫(xiě)作訓練板塊被閱讀教學(xué)占領(lǐng)，只是通過(guò)平時(shí)的周測、月考等測試形式代替寫(xiě)作教學(xué)，導致學(xué)生缺乏寫(xiě)作的基本知識和技能，寫(xiě)作水平停滯不前，最終學(xué)生怕寫(xiě)英語(yǔ)作文。
1、教師要充分挖掘和利用教材，發(fā)揮教材的板塊功能，以“過(guò)程取向寫(xiě)作教學(xué)模式”為主導。正確地處理教材是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節，也是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力發(fā)展的重要保證。目前在教材的處理上有兩種現象嚴重阻滯寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展：一是不少教師仍然采用傳統的教學(xué)方法，把重點(diǎn)放在孤立的詞匯、句子結構和語(yǔ)法處理上，很少訓練學(xué)生的語(yǔ)篇意識；二是不少教師不按照教材編寫(xiě)的功能使用教材，將寫(xiě)作板塊當作精讀板塊處理。
英語(yǔ)教材是英語(yǔ)課程資源的核心部分。以《牛津高中英語(yǔ)》教材為例，該教材編寫(xiě)符合學(xué)生認知規律；題材廣泛、內容豐富、貼近社會(huì )和學(xué)生生活實(shí)際；語(yǔ)言地道、優(yōu)美。Task板塊設計了各種富有情景，適合學(xué)生能力水平的寫(xiě)作任務(wù)，并提出了相應的要求；設計的目的是引導學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中使用英語(yǔ)，要求學(xué)生在獲取信息的基礎上分析信息、處理信息，完成一項書(shū)面任務(wù)，強調“做中學(xué)”。教師在處理該板塊時(shí)，重點(diǎn)應當放在寫(xiě)作過(guò)程的設計上，如寫(xiě)前任務(wù)設計、寫(xiě)中支持與調控與修改、寫(xiě)后展示與評價(jià)，寫(xiě)作的各個(gè)環(huán)節都受到同等的重視。寫(xiě)作不再被視為學(xué)生自己的事情，而是由教師、同伴和其他讀者共同參與的行為。
2、教師主觀(guān)上要具有寫(xiě)作教學(xué)的基礎性和層次性的意識，保證寫(xiě)作教學(xué)滲透在平時(shí)的教學(xué)之中，讓學(xué)生的寫(xiě)作水平循序漸進(jìn)地發(fā)展。語(yǔ)言輸出依賴(lài)于大量的語(yǔ)言信息輸入，通過(guò)個(gè)體對信息的加工和內在的消化，才能達到語(yǔ)言輸出。缺少足夠量的語(yǔ)言輸入和充分地內化，學(xué)生無(wú)法保證語(yǔ)言輸出的準確性和流利性，更談不上較高級的語(yǔ)言表達。雖然在目前高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師擔當的角色沒(méi)有細化，每個(gè)英語(yǔ)教師都要承擔聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面教學(xué)的任務(wù)，但是在教學(xué)中教師不能顧此失彼，尤其對寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節不能可有可無(wú)。在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)間保證的前提下，對學(xué)生進(jìn)行詞、句的基礎訓練，以及段、篇的整體訓練，從而幫助學(xué)生提高表達的準確性和流利性。
二、忽視寫(xiě)作教學(xué)方式多樣性，以高考命題方式訓練學(xué)生寫(xiě)作貫穿于整個(gè)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中
高考書(shū)面表達考查是在國家考試命題中心所指定的條條框框內的一種命題方式，命題者是“戴著(zhù)鐐銬在跳舞”。如果教師在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)也采用這種方式，勢必造成教學(xué)方式的單一，教學(xué)效果低下。但是，由于許多教師寫(xiě)作教學(xué)意識薄弱，對寫(xiě)作教學(xué)的重要性認識不足，從而忽視了寫(xiě)作教學(xué)方式的多樣性，以考代練貫穿于整個(gè)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)之中，結果導致學(xué)生的寫(xiě)作水平從高一到高三沒(méi)有明顯的提高。
合理設計寫(xiě)作教學(xué)內容和活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平提高的訓練平臺。教師在設計時(shí)要抓住“三個(gè)結合”：
一是抓“讀與寫(xiě)”的結合。國內外許多英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家認為閱讀對寫(xiě)作有積極地影響。精選的閱讀材料的語(yǔ)言比較純正，寫(xiě)作技巧、修辭運用等均可作為典范，是學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作的優(yōu)秀參考材料。結合閱讀進(jìn)行寫(xiě)作能使學(xué)生體會(huì )和運用寫(xiě)作技巧和語(yǔ)言技巧，反過(guò)來(lái)也會(huì )促進(jìn)閱讀水平的提高。具體的練習模式可以是模寫(xiě)、改寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴寫(xiě)以及寫(xiě)摘要等。
二是抓“聽(tīng)、說(shuō)與寫(xiě)”的結合。牛津高中英語(yǔ)教材在編寫(xiě)時(shí)體現功能與話(huà)題相結合。在對話(huà)題教學(xué)時(shí)，教師可以在聽(tīng)說(shuō)之余，不失時(shí)機地要求學(xué)生將聽(tīng)說(shuō)的內容轉化為書(shū)面表達的內容。此時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作是最佳的學(xué)習契機，不僅可以鞏固聽(tīng)說(shuō)內容，而且可以訓練寫(xiě)作能力。
三是抓“翻譯與寫(xiě)作”相結合。翻譯和寫(xiě)作是密切相關(guān)的。盡管目前的英語(yǔ)教學(xué)不強調翻譯技能，但適當使用翻譯方法可以加深學(xué)生對英漢兩種語(yǔ)言句法特點(diǎn)的理解。
三、忽視評價(jià)的適切性，以高考書(shū)面表達評分標準貫穿于整個(gè)高中寫(xiě)作教學(xué)中
高考書(shū)面表達的評分標準講究的閱卷工作又快又好，不需要閱卷教師標識學(xué)生的錯誤，按檔給分，屬于終結性評價(jià)。但是，在平時(shí)的教學(xué)中，許多教師運用高考閱卷的評分標準和方式來(lái)批閱基礎年級的學(xué)生習作，結果評價(jià)出許多低分作文，導致很多學(xué)生認為隨便怎么學(xué)、怎么寫(xiě)，書(shū)面表達水平就是難以提高，使很多學(xué)生喪失寫(xiě)作的信心和意志。
1、按照《英語(yǔ)課程標準》各級要求制定評價(jià)標準，體現評價(jià)的層次性和循序漸進(jìn)性。評分標準屬于評價(jià)范疇，評分標準指引著(zhù)學(xué)生寫(xiě)什么、如何寫(xiě)以及如何寫(xiě)好。評分標準越高，學(xué)生的水準越難達到。高的標準只有通過(guò)一步一步的培養，學(xué)生才能達到。因此，適切的評分標準有利于激勵學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，牽引著(zhù)學(xué)生的寫(xiě)作水平從低級走向高級。
2、分年級制定書(shū)面表達評分標準，讓標準更合乎科學(xué)規范、具有一定的針對性和可操作性。制定適切的評分標準是對《英語(yǔ)課程標準》的細化，使評分標準對寫(xiě)作教學(xué)起到導向作用，也讓評分標準具有可操作性。評分標準與寫(xiě)作教學(xué)相互依存、相互促進(jìn)�！盀榱艘龑W(xué)生逐步提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平，對非高利害考試中英語(yǔ)作文評判宜采用分項評分法、獎懲結合式評判和講解式評判”。以下是筆者依據《英語(yǔ)課程標準》，參照一定的理論實(shí)踐，結合教學(xué)實(shí)際堅持采用的寫(xiě)作評分標準和評判方法：
筆者堅持這一評價(jià)標準，經(jīng)過(guò)三年的教學(xué)，學(xué)生的書(shū)面表達水平確實(shí)在循序漸進(jìn)地提高。江蘇省近幾年的書(shū)面表達平均分都是在15分以下（總分25分），但筆者所教的高三學(xué)生書(shū)面表達成績(jì)均分達到18分多，班上有一半左右的學(xué)生超過(guò)20分。
四、忽視教師寫(xiě)作評價(jià)的引導性，以單一分數終結每次寫(xiě)作訓練
“寫(xiě)作評價(jià)指對學(xué)生習作的批改和評定。比較常見(jiàn)的評價(jià)是考試閱卷時(shí)的評分方式和日常教師批改作業(yè)的評價(jià)方式。閱卷常采用印象評分法，教師批改作業(yè)則常常是語(yǔ)法錯誤的糾正”。但是，絕大多數教師在平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)中，評價(jià)學(xué)生的習作往往以單一的分數來(lái)評判，習作中缺少教者評價(jià)的痕跡，學(xué)生難以修改和訂正，白白地浪費了一次寫(xiě)作提高的機會(huì )。
高質(zhì)量的習作評改不僅指出學(xué)生習作中的錯誤，使學(xué)生修改做到省時(shí)高效，還能鼓勵和鞭策學(xué)生寫(xiě)作，促進(jìn)了寫(xiě)作教學(xué)。英語(yǔ)作文常見(jiàn)的語(yǔ)病主要是：拼寫(xiě)錯誤、語(yǔ)法錯誤、用詞不當、句式表達錯誤等。為了做好明晰而又準確的評估，筆者在批閱學(xué)生習作時(shí)，使用了約定俗成的標識，便于學(xué)生在自主糾錯時(shí)直接訂正，如：
●Withthenine—yearcompusoryeducation，childrenallhavethechancetobeeducated。（劃線(xiàn)處用sp表示拼寫(xiě)錯誤）
●In2008，thenumberofstudentswereadmittedintouniversitiesreachesupto6million。（劃線(xiàn)處用gr表示語(yǔ)法錯誤）
●The29thOlympicsweresuccessfullyhadinBeijingandChineseathletestookthemostgoldmedals。（劃線(xiàn)處用wd表示用詞不當）
●Scienceandtechnologyhasmadegreatprogress。（劃線(xiàn)處用ce表示漢語(yǔ)式英語(yǔ)）
●Iamreallyproudofthegreatachievements∧thepast30years。（∧表示遺漏介詞或冠詞、連接詞等）
學(xué)生根據標識從語(yǔ)言、文法、邏輯、用詞等方面修改自己的習作，培養了學(xué)生自主糾錯的學(xué)習能力。
在寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生不可避免地出現各種消極情感，如焦慮、內向、膽怯、缺乏學(xué)習動(dòng)機等。教師在教學(xué)過(guò)程中應該幫助學(xué)生克服這些消極因素。消極的情感態(tài)度會(huì )阻礙學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習，成為提高學(xué)生寫(xiě)作能力的“絆腳石”。教師評判學(xué)生習作時(shí)，可以通過(guò)眉批、尾批、段批、夾批、寫(xiě)評語(yǔ)等方式，對學(xué)生的習作表示肯定和贊揚，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和動(dòng)機。批注做到針對性強、富有個(gè)性化；言語(yǔ)得體，易為學(xué)生接受；感情充沛，以情激情；語(yǔ)言流暢規范，具有示范性。
五、忽視寫(xiě)作教學(xué)的思維訓練，以機械記憶方式代替思維訓練
學(xué)生表達乏力，內容缺乏深度，沒(méi)有自己的思想和觀(guān)點(diǎn)，有的學(xué)生把寫(xiě)作當作翻譯等現象說(shuō)明了目前在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中缺乏對學(xué)生的思維訓練，這是一個(gè)不爭的事實(shí)。許多教師往往以說(shuō)教的方式告訴學(xué)生要提高邏輯思維能力和創(chuàng )新思維能力，或以學(xué)生背誦范文、套句作為思維訓練的方式，其結果是因缺乏邏輯思維能力而句意不明、條理不清，因思維僵化而語(yǔ)言單調、內容貧乏。
學(xué)生思維能力的發(fā)展需要在日常教學(xué)中點(diǎn)滴滲透、逐步提高。剖析書(shū)面表達中思維能力欠缺的原因，筆者認為在寫(xiě)作教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力應該從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：
1、通過(guò)處理篇章提高寫(xiě)作所需的邏輯思維能力。在教授學(xué)生閱讀時(shí)，我們不是僅僅考慮讓學(xué)生掌握重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法。我們應幫助學(xué)生分析、判斷句子之間的邏輯關(guān)系，使學(xué)生建立起段落中的句子具有總分、因果、轉折等邏輯關(guān)系的概念，體會(huì )到段落中的句子不是隨便堆積的，而是按照一定的邏輯關(guān)系組織起來(lái)的。除了熟悉段落內邏輯關(guān)系之外，教師要幫助學(xué)生掌握整篇的邏輯結構。在整篇理解分析結構之后，教師還要讓學(xué)生欣賞和模仿連接詞在句子中起到并列、遞進(jìn)、條件及因果等邏輯意義。
2、運用話(huà)題討論發(fā)展寫(xiě)作所需的創(chuàng )新思維能力。目前高考書(shū)面表達部分增加了開(kāi)放性的內容，考查考生表達觀(guān)點(diǎn)、意見(jiàn)、評論的創(chuàng )新思維能力。創(chuàng )造性思維是多種思維的綜合表現，是指人們沿著(zhù)不同的方向思考，重新組織當前的信息和記憶系統中存儲的信息，產(chǎn)生出大量、獨特的新思維。
六、結束語(yǔ)
寫(xiě)作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一項長(cháng)期而艱巨的工作，教師只有在明確寫(xiě)作教學(xué)的意義，發(fā)揮自身教學(xué)的主導性，在教學(xué)實(shí)踐中遵循教學(xué)規律，多措并舉，大膽實(shí)踐，才能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
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