- 相關(guān)推薦
談在閱讀寫(xiě)作課上自主學(xué)習能力的培養論文
每次考試結束，我都要再次檢查學(xué)生的試卷，幫他們分析失分的原因。而每次給我印象最深的是，閱讀與寫(xiě)作是大部分學(xué)生的軟肋。在大量的閱讀與書(shū)面表達任務(wù)面前，學(xué)生常常感到力不從心，不知所措，心里覺(jué)得很明白，就是倒不出來(lái)。久而久之，學(xué)生失去了信心，即使在平時(shí)練習時(shí)，學(xué)生也是亂猜一氣，書(shū)面表達干脆放棄。怎樣幫助學(xué)生克服困難，提高閱讀寫(xiě)作能力是擺在我們面前的課題，而閱讀與寫(xiě)作能力的培養，光靠老師喋喋不休地講是培養不出來(lái)的，必須充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的積極性。這就要求教師要結合學(xué)生的實(shí)際，把閱讀與寫(xiě)作能力的培養滲透到每一節課中。在這個(gè)過(guò)程中，以教師引導為前提，以自學(xué)、預習為中介，以學(xué)生自學(xué)發(fā)現為中心，以思維訓練為主線(xiàn)，有效地幫助學(xué)生掌握思維方法，促使學(xué)生自學(xué)組建認知結構，培養學(xué)生勇于創(chuàng )造，積極參與，敢于表現的主體心態(tài)。
在研討過(guò)程中，我們著(zhù)重做了以下幾項工作。
一、設置任務(wù)，課前預習
讓學(xué)生預習，并不是任其天馬行空，隨意為之，而是給學(xué)生提出具體的預習目標，如單詞的含義、重點(diǎn)短語(yǔ)、重點(diǎn)句型的翻譯以及重要知識點(diǎn)的歸納，課文背景知識的查詢(xún)等，打印成預習學(xué)案發(fā)給學(xué)生，使預習有的放矢，把學(xué)習的新知識建立在學(xué)生已有知識的基礎上，引導學(xué)生做好新知識學(xué)習的心理準備，并對即將閱讀的課文進(jìn)行預測，以調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與課堂活動(dòng)，實(shí)現使學(xué)生主動(dòng)求知的目的。如講到Stonehenge一課時(shí)，學(xué)生除了預習課本中的基礎知識外，需要查閱世界之謎，并形成簡(jiǎn)單的文字。學(xué)生興致高漲，查閱的資料也豐富多彩，在課前幾分鐘展示時(shí)，他們興趣盎然地以讀或背誦的形式向同學(xué)展示所搜集到的世界之謎。這樣，他們一方面提高了獲取信息的能力，另一方面提高了參與課堂的積極性。
二、自主學(xué)習，精講點(diǎn)撥
首先，組織學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題快速閱讀全文，了解課文大意及涉及到的主要信息，這一過(guò)程旨在培養學(xué)生快速閱讀技巧和獲取文章整體信息的能力。然后，提出概述性問(wèn)題，讓學(xué)生明確閱讀的具體任務(wù)，使文章的主線(xiàn)和脈絡(luò )逐漸清晰。在這一階段，學(xué)生仔細閱讀課文，發(fā)現教材中的重點(diǎn)內容，如重點(diǎn)短語(yǔ)、難點(diǎn)句型等，理解篇章結構。然后組織學(xué)生展開(kāi)小組互助，相互補充，互助解疑。小組討論可幫助一些同學(xué)掃清可能會(huì )出現的理解障礙。
對學(xué)生解決不了的難點(diǎn)，教師進(jìn)行必要的指導和點(diǎn)撥，加深學(xué)生對所讀材料的信息把握。
三、當堂檢測，發(fā)現問(wèn)題
課前設置好配套綜合練習，學(xué)生在做綜合練習時(shí)，要求獨立完成，不能看書(shū)，不能討論，力求達到本單元的訓練要求。之后引導學(xué)生更正訓練中的錯誤，再針對問(wèn)題當堂強化訓練。比如Stonehenge一課中，介紹了世界之謎的巨石陣的概況、歷史及人們對它的猜測。我們在上課時(shí)，除了對語(yǔ)言知識進(jìn)行練習外，又增加了一篇相關(guān)的閱讀TheGreatWall。通過(guò)練習，學(xué)生要對閱讀材料中的信息進(jìn)行疏理、歸納和總結，使頭腦中的信息得到強化和鞏固。
四、小組討論，知識拓展
根據教學(xué)內容和學(xué)生特點(diǎn)，精心設計話(huà)題，引導學(xué)生開(kāi)展小組討論，讓他們充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，并記錄、整理、匯報。如在Stonehenge后，我們給出的話(huà)題是Mytour，讓學(xué)生結合自己的經(jīng)歷介紹游覽過(guò)的名勝古跡，小組成員相互幫助修改完善，這樣有助于培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，鍛煉獨立思考和求異思維能力。學(xué)生在聽(tīng)取他人的意見(jiàn)后，也會(huì )對自己的想法及時(shí)加以改變和深化。
五、書(shū)面表達，能力提升
改變初中低年級時(shí)集中進(jìn)行書(shū)面表達訓練的做法，把它貫穿于每節閱讀課中。在掌握知識點(diǎn)、拓展話(huà)題的基礎上，形成文字已是水到渠成的事情。學(xué)生吸取其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，彌補自己的不足，連句成文，并在小組內與其他同學(xué)分享閱讀。然后學(xué)生朗讀背誦老師的范文，指出寫(xiě)作的要點(diǎn)，這是深化主題，創(chuàng )設語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境，并培養綜合語(yǔ)言能力的階段。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，學(xué)生英語(yǔ)思維習慣漸漸養成，落筆就寫(xiě)成“Chinglish”的現象逐漸減少。
在閱讀寫(xiě)作課上培養學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)模式，體現了“以教師為指導，精心設問(wèn)，以學(xué)生為主體，探索發(fā)現”的教學(xué)思想，從一定程度上改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，整個(gè)課堂充滿(mǎn)了活力。同時(shí)，它也促使教師給自己提出更高的要求，作出新的角色定位。在以學(xué)生為主體的課堂上，教師既是引導者、幫助者又是參與者、合作者，這有利于創(chuàng )建新型的師生關(guān)系，培養良好的學(xué)習氣氛。同時(shí)，這樣的教學(xué)方式使學(xué)生的知識來(lái)源不再局限于課堂、教師或某一本教科書(shū)，給學(xué)生帶來(lái)了更廣闊的學(xué)習空間，更多的學(xué)習渠道。
【談在閱讀寫(xiě)作課上自主學(xué)習能力的培養論文】相關(guān)文章：
談改變學(xué)習方式培養學(xué)生自主學(xué)習能力07-16
談小學(xué)數學(xué)低年級自主學(xué)習能力的培養07-17
談?wù)Z(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養09-05
初中地理教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習能力培養論文09-05
如何培養初中生英語(yǔ)自主學(xué)習能力的論文05-30
高中語(yǔ)文學(xué)生自主學(xué)習能力的培養論文10-22
談信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養05-08
談大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養08-12