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理工學(xué)院研究型畢業(yè)設計存在的問(wèn)題論文
1理工院校實(shí)驗研究型畢業(yè)設計存在的問(wèn)題
1.1時(shí)間短，與考研就業(yè)沖突
目前大部分院校本科畢業(yè)設計的安排時(shí)間在第四學(xué)年的第一學(xué)期末和第二學(xué)期。以畢業(yè)答辯時(shí)間六月中旬為例，畢業(yè)論文撰寫(xiě)需要半個(gè)月左右，畢業(yè)實(shí)習則需要一個(gè)月時(shí)間，真正用來(lái)進(jìn)行實(shí)驗研究的時(shí)間大概只有不到三個(gè)月，這其中又會(huì )存在各種各樣的影響因素，因此在短時(shí)間內很難達到一個(gè)很好的效果。同時(shí)畢業(yè)設計和考研、就業(yè)沖突：隨著(zhù)就業(yè)壓力的增加和學(xué)校對考研的鼓勵，越來(lái)越多的學(xué)生選擇加入考研大軍的行列，而考研時(shí)間正好在大四的第一學(xué)期末，為了考上理想的院校，很多學(xué)生在大三就開(kāi)始進(jìn)行考研準備，尤其是大四第一學(xué)期，基本上全部精力都放到了考研復習中，無(wú)心關(guān)注其他的事情，直接導致大四教學(xué)效果不甚理想，而到了第二學(xué)期還將要面臨四月份的復試，因此又需要準備復試而沒(méi)有心情和精力開(kāi)展畢業(yè)設計。另外對于不參加考研的學(xué)生，這段時(shí)間也正是畢業(yè)生急于求職的時(shí)間，面對目前嚴峻的就業(yè)形勢，學(xué)生找工作壓力大，導致學(xué)生不能集中精力開(kāi)展實(shí)驗工作，經(jīng)常請假外出到全國各地進(jìn)行工作面試，因此畢業(yè)設計時(shí)間進(jìn)一步壓縮，而且隔三差五地出去導致畢業(yè)設計沒(méi)有連貫性。
1.2畢業(yè)設計經(jīng)費少
絕大多數的實(shí)驗研究型畢業(yè)設計工作涉及了材料的制備、加工，性能的分析、測試等環(huán)節，而且目前學(xué)生畢業(yè)設計論文題目普遍是一人一題，使得學(xué)生的畢業(yè)設計內容比以往更加豐富，但這也決定了學(xué)生將要使用的原材料與儀器更加多元化，實(shí)驗的結果需要進(jìn)行大量的表征檢測，目前檢測分析費用普遍較高，畢業(yè)設計能用來(lái)支配的經(jīng)費很少，在200~400元左右，因此畢業(yè)設計經(jīng)費很難滿(mǎn)足樣品檢測的需求，這也造成畢業(yè)設計中很多數據的不完善，不能深入地進(jìn)行分析和探討，最終形成的論文類(lèi)似于一份實(shí)習報告，無(wú)法將所學(xué)的理論知識和實(shí)驗現象緊密結合起來(lái)。
1.3教師和學(xué)生的問(wèn)題
畢業(yè)設計題目是教師提出并讓學(xué)生開(kāi)展的，那么教師對學(xué)生畢業(yè)設計的整體質(zhì)量就具有很重要的影響。指導教師對畢業(yè)設計質(zhì)量的影響主要體現在以下方面：第一，教師個(gè)人能力不足，畢業(yè)設計題目設計不當，指導起來(lái)力不從心，必然導致學(xué)生在短時(shí)間內無(wú)法高效地開(kāi)展實(shí)驗；第二，有的老師在畢業(yè)設計環(huán)節中帶的學(xué)生過(guò)多，由于本身教學(xué)科研工作的影響，指導每個(gè)學(xué)生設計的時(shí)間必然減少，且投入精力不足，對學(xué)生每天的設計工作不了解，學(xué)生也得不到應有的監督、指導；第三，責任心不夠，有的老師甚至在畢業(yè)設計過(guò)程中對學(xué)生不聞不問(wèn)，沒(méi)有盡到自己應有的監督指導責任；而有的老師沒(méi)有結合實(shí)際情況，設計題目過(guò)于雷同，甚至同組內同學(xué)的設計題目只是簡(jiǎn)單的參數不同。這些因素都會(huì )導致畢業(yè)設計質(zhì)量的下降。另一方面，學(xué)生自身在畢業(yè)設計過(guò)程中也存在著(zhù)一些問(wèn)題：實(shí)驗態(tài)度不端正、對畢業(yè)設計不夠重視、精力投入不足。比如在畢業(yè)設計前期過(guò)于懶散，不能積極主動(dòng)地進(jìn)行文獻的調研和實(shí)驗的設計，到了后期才急急忙忙地投入實(shí)驗，由于時(shí)間緊任務(wù)重、加上操作不夠熟練，因此與最初的預期有很大的差異，導致畢業(yè)設計論文的質(zhì)量下降。有些考上研究生或找到理想工作的學(xué)生過(guò)于放松，對畢業(yè)設計抱著(zhù)能過(guò)就行的心理，實(shí)驗過(guò)程中敷衍了事、流于形式，這也必然導致畢業(yè)設計質(zhì)量下滑。
1.4畢業(yè)設計考核問(wèn)題
雖然高校的教學(xué)管理部門(mén)對學(xué)生的畢業(yè)設計越來(lái)越重視，對于畢業(yè)設計制定了詳細完整的管理規范和要求，并有教學(xué)檢查組的督導，但由于各種因素的存在實(shí)際執行起來(lái)卻流于形式，畢業(yè)設計的審核、答辯和成績(jì)評定在一定程度上缺乏科學(xué)性。比如畢業(yè)設計質(zhì)量的好壞最終是通過(guò)畢業(yè)答辯時(shí)學(xué)生的表現和畢業(yè)論文的撰寫(xiě)質(zhì)量好壞來(lái)評定的，而對于畢業(yè)設計過(guò)程中學(xué)生的表現并沒(méi)有一個(gè)量化的指標，只能通過(guò)指導教師來(lái)評判。因此這里面存在很多人為的影響因素，論文以結果定好壞，而忽視了畢業(yè)設計中工作量的大小，這對一些實(shí)驗難度大、工作量大，付出了很多的心血卻沒(méi)有得到理想的結果的學(xué)生來(lái)說(shuō)有失公平。
2解決理工院校實(shí)驗研究型畢業(yè)設計中存在的問(wèn)題、提高畢業(yè)設計質(zhì)量的相關(guān)對策
2.1大學(xué)生結合指導教師，提前進(jìn)入實(shí)驗室
針對大四學(xué)生面臨考研、就業(yè)及時(shí)間短的問(wèn)題，提出學(xué)生結合指導教師，在大二或大三提前進(jìn)入實(shí)驗室，參與指導教師的項目研究。這有幾方面的好處：第一，學(xué)生在課堂上學(xué)習到的都是一些空洞的基礎理論，進(jìn)入實(shí)驗室之后通過(guò)早期的簡(jiǎn)單實(shí)驗，可以將理論和實(shí)際結合起來(lái)；第二，通過(guò)循序漸進(jìn)地進(jìn)行實(shí)驗，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力；第三，通過(guò)這種方式彌補了畢業(yè)設計時(shí)間短的問(wèn)題，而且可以使學(xué)生的工作具有延續性。
2.2選題結合科研，開(kāi)放實(shí)驗室
針對畢業(yè)設計經(jīng)費少的問(wèn)題，提出選題結合科研，開(kāi)放實(shí)驗室的方法。指導教師都有著(zhù)或大或小的科研項目，在制定畢業(yè)設計題目時(shí)，考慮將學(xué)生的畢業(yè)設計選題與科研相結合，不僅可以減輕指導教師科研工作的壓力，而且可以彌補畢業(yè)設計試驗經(jīng)費不足的問(wèn)題。另一方面，學(xué)�？梢葬槍π缘孛鎸Ξ厴I(yè)學(xué)生開(kāi)放一些實(shí)驗室，通過(guò)畢業(yè)學(xué)生申請的方式降低或部分減免畢業(yè)設計試驗中的測試費用，或者學(xué)校適當增加畢業(yè)設計環(huán)節的經(jīng)費投入，使畢業(yè)設計過(guò)程中的實(shí)驗研究有比較充足的經(jīng)費支持，通過(guò)這些手段切實(shí)解決畢業(yè)設計環(huán)節經(jīng)費少的問(wèn)題。
2.3提高指導教師和學(xué)生的綜合素質(zhì)
對指導教師而言，畢業(yè)設計既涉及理論知識又涉及實(shí)際操作技能，因此指導教師要根據自身的實(shí)際情況并結合學(xué)科特點(diǎn)設計合適的畢業(yè)設計題目，自身既要能從理論上指導，又能給予實(shí)踐上的幫助，而且通過(guò)畢業(yè)設計既能強化學(xué)生掌握的理論知識及實(shí)踐技能，又能使學(xué)生充分發(fā)揮其創(chuàng )造力，圓滿(mǎn)地完成畢業(yè)設計。另外高校要制定政策與規定，加強指導教師隊伍建設，對教師提出明確的要求。指導教師要不斷提高自身修養，對學(xué)生要有高度負責的責任心。對學(xué)生而言，應端正畢業(yè)設計的態(tài)度，轉變觀(guān)念。在思想上要把畢業(yè)設計放在一個(gè)重要的位置，了解畢業(yè)設計的過(guò)程，在思想上為畢業(yè)設計做好準備。要以提高自身的綜合素質(zhì)為目標，以自我的全面發(fā)展為努力方向，為適應社會(huì )發(fā)展的需求，在畢業(yè)設計中鍛煉自己，從而逐步提高自己的學(xué)習能力和分析處理問(wèn)題的能力。
2.4制定明確量化的考核指標
評定成績(jì)的根據主要有四個(gè)方面：一是畢業(yè)設計論文的質(zhì)量；二是答辯的表現；三是畢業(yè)設計過(guò)程中工作量的大��；四是平時(shí)的表現。前兩個(gè)可以明確量化，后兩個(gè)主要通過(guò)指導教師來(lái)評定，指導教師要實(shí)事求是地對其打分。另外在畢業(yè)設計的各個(gè)環(huán)節制定規范的工作流程、可操作的具體內容，學(xué)院可以根據畢業(yè)設計進(jìn)程安排隨時(shí)抽查學(xué)生的階段性工作；制度上加強學(xué)生的考勤管理，對學(xué)生的出勤情況進(jìn)行記錄、檢查，確保畢業(yè)設計的時(shí)間充分利用，并可作為平時(shí)成績(jì)量化指標的一部分。綜上所述，畢業(yè)設計是大學(xué)生走向社會(huì )和工作崗位前，針對所學(xué)知識進(jìn)行綜合訓練、在思維能力、創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力上全面提高的關(guān)鍵階段，學(xué)校、指導教師要根據實(shí)際情況，因地制宜，因人而異，制定合理的規章制度，提高畢業(yè)設計的整體質(zhì)量。
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