計算機改革畢業(yè)設計優(yōu)秀論文
一、計算機專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計存在的問(wèn)題
由于諸多現實(shí)問(wèn)題，使得當下計算機專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節中出現了一些亟待解決的問(wèn)題，具體表現在以下幾個(gè)方面：
1.專(zhuān)業(yè)基礎知識的整體把握不夠，缺乏系統的科研訓練
科研思維和獨立解決問(wèn)題能力不足，知識串聯(lián)和綜合技能應用能力欠缺。多數軟件功能不完善，論文寫(xiě)作內容空洞，重點(diǎn)不突出，格式不規范。
2.多數學(xué)生認為畢業(yè)設計時(shí)間安排不合理，項目不能在充裕的時(shí)間內完成，加之學(xué)生外出找工作、考研、實(shí)習與畢業(yè)設計
時(shí)間部分重疊，畢業(yè)生關(guān)注重心轉移，學(xué)生普遍忽視了畢業(yè)設計，真正用在畢業(yè)設計上的時(shí)間大大縮水。項目進(jìn)度偏慢，難以實(shí)現預期的畢業(yè)設計效果。
3.學(xué)生在認識上存在誤區，思想上不重視
近年來(lái)，受高校擴招和教育產(chǎn)業(yè)化等社會(huì )大環(huán)境的影響，學(xué)生在思想上對畢業(yè)設計不夠重視。一些學(xué)生認為畢業(yè)設計只要能合格就行，從而忽視畢業(yè)設計環(huán)節，甚至有的同學(xué)認為從網(wǎng)上下載代碼和論文就可以過(guò)關(guān)或者直接把上一屆同學(xué)的畢業(yè)成果拿來(lái)上交，加之畢業(yè)設計過(guò)程中監管不力，使得抄襲現象時(shí)有發(fā)生。
4.畢業(yè)設計的題目具有局限性，選題不合理，學(xué)生缺乏主觀(guān)能動(dòng)性
目前，絕大多數設計（論文）題目由指導教師給定，并非根據學(xué)生個(gè)人興趣、愛(ài)好和特點(diǎn)來(lái)選定，學(xué)生往往只是按教師的指導查閱部分資料，然后根據教師的設計或方法完成后續工作，因而畢業(yè)設計（論文）過(guò)程中缺乏學(xué)生本人的創(chuàng )新性思考。
5.指導老師傾向放寬要求，畢業(yè)答辯流于形式
因為師資力量嚴重不足，教師的教學(xué)和科研任務(wù)重，造成教師在畢業(yè)設計的投入上力不從心。另外教師不希望看到學(xué)生因畢業(yè)設計（論文）不合格而影響就業(yè)，所以對畢業(yè)設計（論文）的答辯檢查就相對放松，沒(méi)有嚴格要求，幾乎沒(méi)有學(xué)生因畢業(yè)設計質(zhì)量不合格而推遲畢業(yè)，這無(wú)形中致使學(xué)生對此項教學(xué)環(huán)節不夠重視。加之學(xué)校在制度上對答辯的監督不夠，在畢業(yè)設計的過(guò)程中缺乏有效的管理，造成了答辯過(guò)程流于形式，未達到真正的檢驗目的。
二、構建基于CDIO工程理念的畢業(yè)設計模式
為了解決畢業(yè)設計環(huán)節普遍存在的一些問(wèn)題，縮小企業(yè)用人要求與計算機專(zhuān)業(yè)人才培養之間的差距，更好地實(shí)現工程教育改革目標，以CDIO能力培養為導向，按照構思、設計、實(shí)施、運行4個(gè)環(huán)節進(jìn)行計算機畢業(yè)設計教學(xué)改革，保證畢業(yè)設計改革的合理性和科學(xué)性。
1.結合工程需求，明確設計任務(wù)，構思實(shí)施方案
改變目前的“導師命題-學(xué)生選題”畢業(yè)設計模式，充分強調整個(gè)畢業(yè)設計過(guò)程中以學(xué)生為主體的理念。畢業(yè)設計題目的確定是一個(gè)復雜的過(guò)程，畢業(yè)設計題目的設置應具有一定的工程性、實(shí)踐性和創(chuàng )新性。一方面題目應反映學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識的綜合應用能力，從而達到培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。另一方面要體現出計算機專(zhuān)業(yè)的工程背景的特點(diǎn)，結合學(xué)生本科階段學(xué)習的主要課程。學(xué)生可以根據他們在企業(yè)實(shí)習中發(fā)現的工程實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究，也可以根據企業(yè)工程師或校內指導教師的相關(guān)科研項目進(jìn)行研究。選擇具有實(shí)際應用價(jià)值和明確工程背景的題目作為畢業(yè)設計題目，選題源于生產(chǎn)實(shí)際現場(chǎng)，其目的在于培養和加強學(xué)生的綜合工程能力。畢業(yè)論文選題過(guò)程采取項目申報、立項的形式進(jìn)行，學(xué)生打算參加哪個(gè)項目，小組成員要共同協(xié)作寫(xiě)出項目申請書(shū)。確定具有應用價(jià)值和明確工程背景的題目作為畢業(yè)設計題目，不但可以提高學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設計的積極性，而且有助于學(xué)生勝任未來(lái)相關(guān)技術(shù)崗位工作。學(xué)生在明確設計任務(wù)后，構思實(shí)施方案，同時(shí)指導教師要對方案進(jìn)行審核，讓學(xué)生修改完善。方案確定后要進(jìn)行任務(wù)分解，制訂相應的工作進(jìn)度。
2.綜合運用專(zhuān)業(yè)知識，倡導團隊合作，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力
由于學(xué)生在相關(guān)課程的學(xué)習中已經(jīng)掌握計算機軟、硬件系統設計的相關(guān)理論和方法，而分析和設計是計算機專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計過(guò)程中的關(guān)鍵過(guò)程。因此，該階段的任務(wù)是集中完成具體的設計，即描述實(shí)現設計的計劃、需求、流程以及算法。計算機軟件的設計不僅僅是可行性分析、需求分析、概要設計、詳細設計等基本過(guò)程，還需要確定系統中功能模塊的范圍、定義和功能設計等細節。由于課題小組成員各自分工不同，需要團隊成員經(jīng)常溝通、討論。遇到困難問(wèn)題，團隊成員應該在指導教師的引導下尋找解決問(wèn)題的途徑。在畢業(yè)設計過(guò)程中學(xué)生遵從CDIO工程理念，以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習知識。設計階段應完成系統的體系架構、功能模塊的劃分、接口的規范設計、開(kāi)發(fā)工具的使用說(shuō)明等任務(wù)，并提交相關(guān)設計說(shuō)明書(shū)等資料。
3.加強過(guò)程監控，利用校企聯(lián)合的形式提升學(xué)生的工程素養項目的實(shí)現、運作實(shí)現階段
即把設計的內容轉化為實(shí)際的軟、硬件系統，包括編碼、調試、測試等過(guò)程。在編碼階段主要是讓學(xué)生養成好的開(kāi)發(fā)習慣，保證代碼的結構化、可讀性和可移植性；及時(shí)進(jìn)行模塊測試，寫(xiě)出測試計劃，提交測試分析報告。此外，這一階段教師還要做好畢業(yè)設計評估工作中對畢業(yè)設計工作的中期檢查，完成中期報告。除了闡述設計思路、工作原理、關(guān)鍵技術(shù)外，教師還要參照任務(wù)書(shū)檢查已完成的任務(wù)、尚需完成的任務(wù)、存在的問(wèn)題、解決方法等，同時(shí)對畢業(yè)設計工作進(jìn)度給予評價(jià)。教師通過(guò)中期檢查及時(shí)發(fā)現并糾正存在的問(wèn)題，督促學(xué)生按任務(wù)書(shū)中的要求和時(shí)間進(jìn)度完成工作。中國的工科高校大多是關(guān)門(mén)辦學(xué)，缺乏與產(chǎn)業(yè)和社會(huì )的溝通互動(dòng)，這樣的工程教育難以滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)需求。培養應用型人才的目的是為了服務(wù)于實(shí)踐和生產(chǎn)。為了加強學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，學(xué)校要考慮學(xué)生就業(yè)實(shí)際，促進(jìn)校企合作，探索“走出去”（送學(xué)生到企業(yè)實(shí)習）和“請進(jìn)來(lái)”（聘請崗位一線(xiàn)人員為指導教師）相結合的新路子。企業(yè)為學(xué)生提供了實(shí)習和就業(yè)的機會(huì )，學(xué)生在實(shí)習階段可一邊學(xué)習，一邊進(jìn)行畢業(yè)設計和論文的撰寫(xiě)�，F在大部分學(xué)校都采用“3+1”的教學(xué)模式，即學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行3年的理論學(xué)習加1年的實(shí)踐學(xué)習。學(xué)生在第七學(xué)期就到實(shí)習企業(yè)，熟悉工作環(huán)境，適應崗位需求，盡快勝任工作。另外，通過(guò)聘請企業(yè)的工程師擔任畢業(yè)設計的副導師，對學(xué)生進(jìn)行工程實(shí)戰的培訓，從工程師的寶貴經(jīng)驗中得到啟示。通過(guò)對企業(yè)的管理程序、生產(chǎn)流程等方面的研究，提高了學(xué)生的工程素養、業(yè)務(wù)技術(shù)和社交能力。
4.制定科學(xué)的的評價(jià)體系，完善各項規章制度
評價(jià)標準是實(shí)施CDIO的關(guān)鍵，根據CDIO工程理念對學(xué)生的要求，對畢業(yè)設計教學(xué)的評價(jià)應從專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識、創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力和團隊協(xié)作能力4個(gè)方面進(jìn)行，通過(guò)制訂多元化、多層次、可供組合的畢業(yè)設計質(zhì)量評價(jià)標準與指標，實(shí)現科學(xué)合理的評價(jià)模式。評價(jià)不能像傳統評價(jià)模式，只集中在畢業(yè)設計答辯環(huán)節，應該體現在畢業(yè)設計的多個(gè)方面，貫穿整個(gè)畢業(yè)設計過(guò)程中，突出階段性的特點(diǎn)。引人CDIO模型后，評價(jià)的功能應由側重成績(jì)“優(yōu)差”轉向側重包括品德、興趣、特長(cháng)、能力等學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，力求知識與能力的`協(xié)調統一，突出對學(xué)生的工程意識建立、工程實(shí)踐能力和產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗的評價(jià)。完善的畢業(yè)設計過(guò)程管理和健全的規章制度是提升畢業(yè)設計質(zhì)量的保障和必要條件。首先，學(xué)校通過(guò)制定統一的規章制度，在管理者、指導教師和學(xué)生中形成工作規范和約束機制。這些規章制度要包括畢業(yè)設計基本要求、過(guò)程管理和監控等具體內容，明確對指導教師和學(xué)生的基本要求，規范畢業(yè)設計過(guò)程中任務(wù)書(shū)、開(kāi)題報告、中期檢查報告和論文的格式。學(xué)校要結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，組織相關(guān)專(zhuān)家制定合理的開(kāi)題、畢業(yè)設計質(zhì)量評分標準、答辯程序及考核工作條例等，并依據畢業(yè)設計工作流程建立網(wǎng)絡(luò )化管理、實(shí)時(shí)跟蹤過(guò)程管理，使整個(gè)畢業(yè)環(huán)節的過(guò)程管理有章可循。其次，學(xué)校要成立專(zhuān)門(mén)的畢業(yè)設計工作委員會(huì )并聘請經(jīng)驗豐富的退休教授成立學(xué)院畢業(yè)設計督導組，通過(guò)抽查措施形成監督機制，對畢業(yè)過(guò)程每個(gè)階段的工作進(jìn)行監督檢查。各階段檢查的主要內容如下：前期檢查學(xué)生的選題是否合理，審查任務(wù)書(shū)填寫(xiě)是否規范，落實(shí)學(xué)生的開(kāi)題工作情況，了解課題研究所需的條件是否具備；中期主要檢查學(xué)生執行情況、畢業(yè)設計的記錄情況、畢業(yè)設計的工作進(jìn)度及畢業(yè)設計工作中存在的困難；后期主要檢查畢業(yè)設計任務(wù)完成的情況，審查各階段提交的文檔是否完整規范，畢業(yè)設計成績(jì)評定是否合理。通過(guò)畢業(yè)設計督導組評價(jià)、學(xué)生對設計畢業(yè)工作的反饋等機制，將畢業(yè)教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)效果的提高落到實(shí)處。通過(guò)各種教學(xué)獎勵、學(xué)生綜合測評等措施形成激勵機制。按照不同階段不同權重進(jìn)行全面考核評價(jià)，對學(xué)生以及指導教師分別進(jìn)行表?yè)P、獎勵，這樣可激勵廣大師生更為重視畢業(yè)設計。
三、結束語(yǔ)
畢業(yè)設計是一項綜合性的訓練，本文在面對計算機專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計中存在的問(wèn)題，以CDIO工程理念為導向，提出解決問(wèn)題的路徑。按照構思、設計、實(shí)施、運行4個(gè)環(huán)節進(jìn)行計算機畢業(yè)設計教學(xué)改革，同時(shí)加大對畢業(yè)設計過(guò)程的監督和檢查力度，提高計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設計的質(zhì)量。
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