高級財務(wù)會(huì )計“微通課程”教學(xué)理念研究論文

　　摘要：文章論述了知識導向和專(zhuān)業(yè)導向教學(xué)的弊端，并以高級財務(wù)會(huì )計為例闡述了“微通課程”教學(xué)理念與課程形態(tài)�！拔⑼ㄕn程”定位于提升課程品質(zhì)和培養跨學(xué)科能力，具有打通學(xué)科“微循環(huán)”以及融知識探究與能力培養為一體的雙重價(jià)值�！把芯啃臀⑼ㄕn程”則致力于培養分析性思維和學(xué)術(shù)研究能力，可作為“教、學(xué)、研”三位一體的整合方案加以應用。

　　關(guān)鍵詞：能力導向;會(huì )計教育;教育改革;微通課程

　　一、問(wèn)題的提出

　　現代大學(xué)教育在知識導向和專(zhuān)業(yè)導向的雙重驅動(dòng)下，出現了“重專(zhuān)業(yè)知識，輕能力培養”以及知識過(guò)度分割和學(xué)科過(guò)度分化的問(wèn)題，從而在人才培養方面表現出教育同質(zhì)、思維固化、視野狹隘、無(wú)效學(xué)習和功利主義等普遍現象，以至于阻礙了卓越型和創(chuàng )新型人才的成長(cháng)。就教育同質(zhì)而言，由于人才標準被知識導向的評價(jià)體系“一刀切”，從而導致對個(gè)性化需求的包容不足，供學(xué)生自由發(fā)展、個(gè)性成長(cháng)的空間不夠。就思維固化而言，由于在知識導向下學(xué)生習慣于唯師、唯書(shū)、唯答案，從而導致獨立思考能力不足，在成年后缺乏想象力、批判精神和創(chuàng )新能力。就視野狹隘而言，由于專(zhuān)業(yè)分化過(guò)度、專(zhuān)業(yè)色彩濃厚，所以導致受教育者在視野上、思想上難以走出各自專(zhuān)業(yè)的小圈子，認識不到知識之間的聯(lián)系，缺乏從比較廣闊的視角思考和處理問(wèn)題的能力。就無(wú)效學(xué)習而言，由于偏重專(zhuān)業(yè)知識及其價(jià)值，而對邊界條件、外部性、環(huán)境依賴(lài)性等更為廣闊的問(wèn)題缺乏探究和引導，所以導致學(xué)生對專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的理解比較淺薄。就功利主義而言，由于過(guò)度強調知識改變命運，導致普遍把學(xué)習成績(jì)作為實(shí)現個(gè)人價(jià)值的工具，從而犧牲了人本主義精神和追求真才實(shí)學(xué)與能力水平的欲望。所以，當前教育改革要解決的關(guān)鍵問(wèn)題在于，從知識導向轉向能力導向以及從學(xué)科分割轉向學(xué)科融合�，F階段采取的主要措施是促進(jìn)專(zhuān)業(yè)平臺建設。專(zhuān)業(yè)平臺建設是一種“將全校課程劃分為校級平臺課程、學(xué)科平臺課程、專(zhuān)業(yè)平臺課程”的大課程體系。簡(jiǎn)而言之就是建立跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科的選課機制。這種大課程體系雖然開(kāi)放了更多的可選課程，但并沒(méi)有對知識導向和專(zhuān)業(yè)導向做出改進(jìn)，并且在思維訓練和能力訓練方面缺乏建設性，所以其作用是有限的。更值得擔憂(yōu)的是，即使建有專(zhuān)業(yè)平臺，教師的知識體系和教學(xué)理念也可能依然存在堅實(shí)的專(zhuān)業(yè)壁壘，從而對受教育者和教育體系都存在某種危害。歷史已經(jīng)證明，在單一價(jià)值體系、思想體系和知識體系下，受教育者學(xué)得越多、越好，其受某種單調知識和理論的影響就會(huì )越深，然后固執、偏信、狹隘和歧視等不利于價(jià)值成長(cháng)的因素就會(huì )在意識層面滋生和堆積。我們認為，相對于專(zhuān)業(yè)平臺建設，改革現有教學(xué)弊端的關(guān)鍵在于提升課程品質(zhì)。通過(guò)提升每堂課的課程品質(zhì)，突破知識導向，打通學(xué)科“微循環(huán)”，來(lái)實(shí)現能力培養和促進(jìn)學(xué)科融合。

　　二、“微通課程”的教學(xué)理念

　　“微通課程”可以解釋為以學(xué)科融合和能力培養為目標的課程體系，首先要打通學(xué)科“微循環(huán)”，然后要致力于能力培養，包括學(xué)科融合意識、思考能力、表達能力、實(shí)踐能力和科研能力。就打通學(xué)科“微循環(huán)”而言，耶魯大學(xué)校長(cháng)理查德萊文指出：中國的大學(xué)教育缺乏兩個(gè)關(guān)鍵因素，其中之一就是缺乏跨學(xué)科的廣度。由于專(zhuān)業(yè)教育的狹隘性導致學(xué)科劃分過(guò)細、各學(xué)科之間的知識邊界過(guò)于明顯、甚至僵硬，嚴重限制了卓越型人才的培養，所以“微通課程”的第一個(gè)教學(xué)目標是，通過(guò)重建教學(xué)內容和課程形態(tài)來(lái)消除學(xué)科之間的隔閡與界限，使不同學(xué)科的知識能夠相互融通，讓學(xué)生們有能力建立起知識之間的溝通與聯(lián)系。就能力培養而言，近年來(lái)的社會(huì )用人標準已經(jīng)改變，但大學(xué)教育改革遲滯于社會(huì )需求，依然處于“重專(zhuān)業(yè)知識、輕能力培養”的慣性運行階段，從而亟待探索新的教學(xué)模式，將知識導向教學(xué)重建為以自主式學(xué)習與能力培養為基礎的教學(xué)模式。所以，“微通課程”的第二個(gè)教學(xué)目標是致力于實(shí)現知識探究與能力培養的同步性，通過(guò)開(kāi)放式教學(xué)和翻轉式課堂，將專(zhuān)業(yè)核心課程的教學(xué)活動(dòng)打造為可以廣泛聯(lián)系、充滿(mǎn)生機、自由奔放的活力課堂。

　　三、“微通課程”的教學(xué)實(shí)踐

　　高級財務(wù)會(huì )計是會(huì )計專(zhuān)業(yè)本科教育的高年級核心課程，有知識密集、專(zhuān)業(yè)性強的特點(diǎn)，學(xué)習難度比較大，與經(jīng)濟金融領(lǐng)域相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系緊密，所以是構建“微通課程”的理想之選。本文從教與學(xué)兩個(gè)方面闡述“微通課程”不同于常規教學(xué)的構造形式。

　�。ㄒ唬╅_(kāi)放式教學(xué)�！伴_(kāi)放式教學(xué)”是指對課程的表現形式進(jìn)行重建，以通透、易懂的方式講解復雜專(zhuān)業(yè)知識和學(xué)科前沿。其價(jià)值在于提高理解能力和應用能力，促進(jìn)對專(zhuān)業(yè)知識作用邊界的理解和知識的融會(huì )貫通，并且在活躍課堂氣氛、啟發(fā)分析性思維方面的效果也很顯著(zhù)。

　　1.打破學(xué)科分割、引入廣義素材，聯(lián)通相關(guān)學(xué)科。一是結合當前經(jīng)濟和金融熱點(diǎn)引入廣義的專(zhuān)業(yè)素材；二是結合歷史變革闡述會(huì )計理念的變遷；三是結合財富管理和價(jià)值管理解釋會(huì )計理念；四是貼近學(xué)生生活闡述會(huì )計原理。這四項內容的意義在于增進(jìn)對背景知識、專(zhuān)業(yè)問(wèn)題與相關(guān)學(xué)科的理解，建立相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系。

　　2.打破章節分割、進(jìn)行專(zhuān)題講解，實(shí)現融會(huì )貫通。傳統教材重視篇章結構，不重視問(wèn)題導向，難以切合開(kāi)放式學(xué)習和思維訓練的要求。加之，大學(xué)教材編寫(xiě)過(guò)于追求完整性，容易出現知識過(guò)密和負荷過(guò)重的“厚書(shū)”現象，讓學(xué)生望而生畏。所以，需要教師重新篩選和編排教學(xué)內容，以融合貫通又重點(diǎn)突出的方式講解，才可能平衡學(xué)與思的關(guān)系，展開(kāi)思維訓練和應用能力訓練。

　　3.打破角色分割、改進(jìn)學(xué)習體驗，幫助能力提升。就會(huì )計專(zhuān)業(yè)而言，大案例教學(xué)的效果通常不好，學(xué)生很難有耐心研讀資料，從而普遍存在含糊學(xué)習現象。這與學(xué)生處于知識接受者的角色有很大關(guān)系。在開(kāi)放式教學(xué)下，可以讓學(xué)生轉換角色，比如讓學(xué)生獨立編撰小案例，在創(chuàng )作的樂(lè )趣中獲得自主學(xué)習效應。

　�。ǘ�）翻轉式課堂�！胺�轉式課堂”可以改進(jìn)學(xué)生的課堂表現和學(xué)習體驗，是能力培養的重要方式。

　　1.引入雙主題的專(zhuān)題報告，培養跨學(xué)科能力和應用能力。會(huì )計是理解經(jīng)濟活動(dòng)的全球可通用商業(yè)語(yǔ)言，所以教師不能“對著(zhù)憑證教會(huì )計”，而是要從經(jīng)濟、管理、社會(huì )和歷史等多個(gè)角度詮釋會(huì )計的有用性和局限性。這就既要有專(zhuān)業(yè)主題的報告，也要有跨專(zhuān)業(yè)的主題報告。并且專(zhuān)業(yè)主題的報告要從會(huì )計以外的事件去尋找會(huì )計的蹤影，而不在于從準則直接到會(huì )計�？梢赃x材于歷史事件、經(jīng)典名著(zhù)、經(jīng)典案例等泛在領(lǐng)域，以便提升對會(huì )計準則背后的基本邏輯和基礎理論的理解�？鐚�(zhuān)業(yè)的主題報告可以根據學(xué)生興趣對經(jīng)濟、管理與社會(huì )問(wèn)題進(jìn)行探究，以便引導建立不同學(xué)科間的聯(lián)系，訓練從專(zhuān)業(yè)視角觀(guān)察生活、反思歷史和縱覽天下的開(kāi)放性思維，進(jìn)而實(shí)現能力培養和思想培養目標。

　　2.鼓勵有深度的課堂討論，訓練思考能力和表達能力。教師要善于就某個(gè)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題營(yíng)造“有話(huà)可講、有話(huà)想說(shuō)”的氛圍，并在有學(xué)生率先發(fā)言之后，鼓勵其他學(xué)生做開(kāi)放性補充和闡述不同見(jiàn)解，以及給出課后繼續討論的余音，以激發(fā)思考與爭鳴，訓練思考能力和表達能力，從而幫助學(xué)生建立思想自信、能力自信、知識自信。但現階段的問(wèn)題是，學(xué)生習慣于聽(tīng)講而非發(fā)表意見(jiàn)，加之學(xué)生發(fā)言缺乏條理、思想難以統一，有的學(xué)生會(huì )認為課堂討論浪費時(shí)間，不如通過(guò)聽(tīng)課來(lái)直接獲得知識實(shí)用，這些因素都會(huì )降低課堂討論的質(zhì)量。所以，組織課堂討論的頻率需要視班級的整體素質(zhì)和整體意愿而定。

　　四、構建“研究型微通課程”

　　當前大學(xué)生能力培養欠缺的另一個(gè)突出表現在于“有學(xué)無(wú)究”。針對“有學(xué)無(wú)究”的問(wèn)題，本文提出“研究型微通課程”整合模式，可以幫助培養學(xué)術(shù)素養和研究能力，并且也是為名�！爸辈┯媱潯卑l(fā)現、培養和輸送人才。這也可以稱(chēng)為“2+1”“教、學(xué)、研”整合模式，意指在開(kāi)放式教學(xué)的“教”與翻轉式課堂的“學(xué)”的基礎上再加上學(xué)術(shù)論文撰寫(xiě)的“研”字，形成一個(gè)融“教、學(xué)、研”三個(gè)側度為一體的新模式，以培養學(xué)術(shù)型卓越人才。研究能力訓練的主要實(shí)施方案是：通過(guò)建立本科生導師制，在畢業(yè)論文撰寫(xiě)與常規課堂教學(xué)活動(dòng)之間增加一個(gè)新培養環(huán)節———學(xué)術(shù)研究。通過(guò)向有興趣的學(xué)生開(kāi)放指導教師的科研課題，挑選有科研潛質(zhì)的學(xué)生在課程結束后，指導其進(jìn)行規范學(xué)術(shù)論文的撰寫(xiě)，并且由前后級學(xué)生與指導老師共同建立起一個(gè)融“教、學(xué)、研”活動(dòng)為一體的學(xué)習生態(tài)圈。其關(guān)鍵內容有以下三個(gè)：一是以研究現實(shí)問(wèn)題為導向。導師的作用之一在于指導選題，應開(kāi)展有新意的、有趣的、有現實(shí)意義的研究，而非只有論文模仿。本科階段對知識的認知主要來(lái)自課堂，即便有較好的理解能力和抽象思維能力，也需要先建立對現實(shí)問(wèn)題的認知，培養分析能力和實(shí)事求是的態(tài)度，督促養成重視和解決現實(shí)問(wèn)題的意識，所以應以現實(shí)問(wèn)題為導向。二是以指導分析框架為重點(diǎn)。指導論文分析框架的意義在于幫助學(xué)生梳理邏輯和思路。這也是學(xué)術(shù)研究的本意，即邏輯嚴謹而有層次地分析問(wèn)題，以避免本科論文撰寫(xiě)經(jīng)常出現的資料堆砌和邏輯混亂的現象。同時(shí)，還需要對論文的規范性提出較高質(zhì)量要求，以督促養成審慎嚴謹的學(xué)術(shù)習慣。三是督促全過(guò)程的半獨立研究。學(xué)生應在導師的指導下，以嚴謹的態(tài)度相對獨立地完成從文獻檢索、數據收集、數據分析、論文寫(xiě)作、修改到投稿等全過(guò)程工作。這個(gè)半獨立研究過(guò)程，對于培養學(xué)生的耐力、毅力和分析解決問(wèn)題的能力是很有價(jià)值的。四是“微通課程”重視的是課程品質(zhì)和能力訓練，“研究型微通課程”重視的是分析性思維和學(xué)術(shù)素養，其微觀(guān)層面的價(jià)值在于打通學(xué)科“微循環(huán)”和致力于知識探究與能力培養的同步性，以及實(shí)現專(zhuān)業(yè)縱深能力和跨學(xué)科能力等多重能力拓展，進(jìn)而可以從大學(xué)教育的基礎構造開(kāi)始參與解決當前普遍存在的“重專(zhuān)業(yè)知識，輕能力培養”以及學(xué)科過(guò)度分化的問(wèn)題。

　　參考文獻：

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