高職院校會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養研究
高職院校會(huì )計專(zhuān)業(yè)是職業(yè)特色較為鮮明的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生就業(yè)后需要較強的職業(yè)能力以便勝任工作崗位的要求。
摘要：
高職教育的核心目的不僅僅是讓學(xué)生掌握相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識，而更應該幫助學(xué)生掌握實(shí)踐操作能力，即具備職業(yè)能力，這樣學(xué)生畢業(yè)后才能夠參與生產(chǎn)實(shí)踐，創(chuàng )造美好生活。本文總結分析了會(huì )計職業(yè)能力的內涵及應包括的主要內容，探索了高職院校會(huì )計學(xué)生職業(yè)能力形成的路徑，并從教學(xué)落腳點(diǎn)、教學(xué)方式與方法和教學(xué)考核三個(gè)方面提出了對會(huì )計專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作的啟示。
關(guān)鍵詞：
高職院校;會(huì )計專(zhuān)業(yè);職業(yè)能力
教育是一種實(shí)踐，實(shí)踐需要有明確的目的，否則容易產(chǎn)生偏差。對于高職教育來(lái)講，站在教學(xué)工作的視角，教育的核心目的不僅僅是讓學(xué)生掌握相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識，而更應該是使學(xué)生具備實(shí)踐操作能力，即具備職業(yè)能力，這樣他們畢業(yè)后才能夠參與生產(chǎn)實(shí)踐，創(chuàng )造美好生活。當前，高職院校學(xué)生普遍存在入學(xué)成績(jì)低、學(xué)生學(xué)習質(zhì)量不高、走上工作崗位后業(yè)務(wù)能力較往屆有所下降的現象。隨著(zhù)我國高等教育乃至整個(gè)教育體制的調整和轉型，高職院校學(xué)生職業(yè)能力的形成問(wèn)題需要高度重視。正是基于這樣的理念和背景，本文將對高職院校會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的形成路徑進(jìn)行探討，預期能夠對高職院校會(huì )計專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐提供幫助。
一、職業(yè)能力的內涵
對于職業(yè)能力，目前學(xué)術(shù)界還沒(méi)有形成公認的、統一的概念。職業(yè)直接與實(shí)踐對接，隨著(zhù)人類(lèi)社會(huì )的進(jìn)步和勞動(dòng)的分工產(chǎn)生并逐漸發(fā)展起來(lái)的，它是社會(huì )生產(chǎn)力發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，所以職業(yè)能力應是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，其與經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展階段、教育發(fā)展水平緊密相連，其內涵是非常豐富的。至今，關(guān)于職業(yè)能力的內涵比較有代表性的有北美的CBE理論，該理論認為，職業(yè)能力是“完成特定職業(yè)任務(wù)所需的知識、技能、態(tài)度和經(jīng)驗”，這一界定對職業(yè)教育產(chǎn)生了深遠的影響;德國人梅騰斯于1972年提出了關(guān)鍵能力這一概念，1974年他在《關(guān)鍵能力———現代社會(huì )的教育使命》一文中對關(guān)鍵能力做了系統論述，即組織和執行任務(wù)的能力、交往與合作能力、學(xué)習技能和思維能力、獨立性與責任感、承受能力，這一概念對于德國的職業(yè)教育乃至整個(gè)世界的職業(yè)教育同樣產(chǎn)生了重大影響。隨著(zhù)職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育在我國的重視和發(fā)展，我國眾多學(xué)者也深刻思考職業(yè)教育的內涵，鄧澤民等(2002)從性質(zhì)、條件、結構以及過(guò)程等方面總結分析了關(guān)于職業(yè)能力的定義，并將職業(yè)教育中的職業(yè)能力定義為:“個(gè)體將所學(xué)的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中進(jìn)行類(lèi)化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力;吳曉義(2006)認為，所謂職業(yè)能力即指從事職業(yè)活動(dòng)所必須具備的本領(lǐng)，是成功地進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)所必須具備的知識、技能、態(tài)度和個(gè)性心理特征的整合，其包括特定職業(yè)能力、通用職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力�？傊�，截至目前，關(guān)于職業(yè)能力的解釋已經(jīng)非常豐富，本研究根據研究的需要，從職業(yè)教育的視角，認為職業(yè)能力即是從事某項職業(yè)所應具備的能力，從其構成來(lái)看，包括知識、技能和態(tài)度，其從內容來(lái)看，應該包括知識能力、方法能力和素質(zhì)能力三個(gè)方面。
二、高職院校會(huì )計學(xué)生職業(yè)能力的內涵和基本要求
(一)高職院校會(huì )計學(xué)生職業(yè)能力的內涵
會(huì )計的本質(zhì)是一種方法，無(wú)論是財務(wù)會(huì )計還是管理會(huì )計，以及基于此而演化出的審計、評估等等，都僅僅是一種方法的應用和實(shí)踐，工作中即是將相應方法作用于具體事務(wù)，因此，更加彰顯會(huì )計職業(yè)能力的重要性。根據本研究對職業(yè)能力的含義的界定，認為會(huì )計職業(yè)能力即是完成會(huì )計相關(guān)工作所需具備的能力，由專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能和基本素質(zhì)構成，具體包括知識能力、方法能力和處理相關(guān)事務(wù)過(guò)程中所需的素質(zhì)能力。知識能力，即專(zhuān)業(yè)知識的勝任能力，主要是指完成會(huì )計相關(guān)工作應該具備的基本專(zhuān)業(yè)知識，包括會(huì )計基礎、財務(wù)會(huì )計、管理會(huì )計、稅法、審計、財務(wù)管理等方面的基礎知識，其本質(zhì)是“應該是什么”的問(wèn)題，比如財務(wù)會(huì )計工作流程是什么樣的?學(xué)生掌握了這些基本知識才能夠指導實(shí)際工作。方法能力，即是做好會(huì )計及相關(guān)工作的基本方法，這是將知識與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)的橋梁，是將知識作用于實(shí)踐的中間環(huán)節，包括會(huì )計核算方法、出納工作方法、審計方法、報稅方法等，其本質(zhì)是“應該怎么做”的問(wèn)題，比如會(huì )計賬簿如何登記?學(xué)生掌握了這些基本的方法才能夠真正參與工作實(shí)踐。素質(zhì)能力，即是勝任會(huì )計及相關(guān)工作所需要的專(zhuān)業(yè)知識和方法能力以外的基礎能力。會(huì )計工作屬于管理工作，與稅務(wù)、工商、客戶(hù)等方面的聯(lián)系較為頻繁，所以，會(huì )計人員除了掌握基本的會(huì )計工作方法之外，還要具備比專(zhuān)業(yè)更廣博的知識和能力，比如人際溝通能力、職業(yè)判斷能力、經(jīng)濟其企業(yè)發(fā)展預測能力等，這些能力雖然與專(zhuān)業(yè)不直接相關(guān)，但卻是完成相關(guān)工作不可缺少的。上述三種能力可以呈現一種遞進(jìn)關(guān)系，共同作用于某項具體的業(yè)務(wù)，構成職業(yè)能力，保證具體工作的完成，三種能力之間及其與工作崗位之間的關(guān)系可以用圖1表示。如圖1所示，從職業(yè)能力的角度來(lái)看，專(zhuān)業(yè)知識能力、方法能力和基礎素質(zhì)能力可以由同心圓來(lái)表示，從三種能力的位置來(lái)看，職業(yè)知識能力處于核心位置，基礎素質(zhì)為輔助部分;從三種能力的范圍大小來(lái)看，職業(yè)知識能力的范圍相對最小，基礎素質(zhì)能力的范圍最大�；谌N能力，會(huì )計人員完成相應的會(huì )計、審計、評估等相關(guān)工作。
(二)高職院校會(huì )計學(xué)生職業(yè)能力的主要內容
高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后能否勝任會(huì )計及相關(guān)工作，取決于是否具備職業(yè)能力。根據筆者實(shí)踐調研，一般認為，會(huì )計職業(yè)能力的具體內容包括如下方面。如表1所示，專(zhuān)業(yè)知識方面，學(xué)生應該掌握財務(wù)會(huì )計、管理會(huì )計、成本核算、財務(wù)管理、審計和評估等方面的知識;方法能力方面，學(xué)生應該掌握出納工作、會(huì )計核算工作、財務(wù)管理工作、報稅繳稅工作、審計工作和評估工作等工作方法和流程;素質(zhì)能力方面，學(xué)生應該具備較強的人際溝通能力、計算機操作操作能力、辦公軟件和財務(wù)軟件的使用能力、職業(yè)判斷能力和情緒管理能力等。
三、高職院校會(huì )計學(xué)生職業(yè)能力形成路徑
職業(yè)能力的形成是有一定路徑可循的，對于高職院校會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生，其職業(yè)能力形成路徑可以如圖2所示。對于知識能力，主要的形成路徑就是學(xué)習，包括課堂學(xué)習、通過(guò)考取會(huì )計證書(shū)學(xué)習以及看書(shū)自學(xué)等，其中學(xué)校課堂學(xué)習是一個(gè)入門(mén)的學(xué)習，能夠幫助學(xué)生進(jìn)入會(huì )計專(zhuān)業(yè)的大門(mén);為通過(guò)會(huì )計證書(shū)學(xué)習是更為系統和專(zhuān)業(yè)的學(xué)習，學(xué)習的內容較學(xué)校課堂學(xué)習更為全面和系統，會(huì )更具專(zhuān)業(yè)深度;看書(shū)自學(xué)是需要有較強的自學(xué)能力，一般需要具備一定的入門(mén)基礎。方法能力的形成主要通過(guò)實(shí)踐鍛煉，包括企業(yè)實(shí)踐鍛煉和校內的實(shí)訓，企業(yè)實(shí)踐鍛煉是最理想的途徑，其最大的益處在于能夠幫助學(xué)生建立起會(huì )計職業(yè)形成必要的感性認識，補充課堂理論教學(xué)空對空的狀況，幫助學(xué)生建立職業(yè)思維的邊界，但實(shí)施起來(lái)一般具有較大的難度;校內實(shí)訓是對企業(yè)實(shí)踐工作的模擬，也能夠在一定程度上幫助學(xué)生方法能力的形成，其需要較高的仿真性。素質(zhì)能力的形成需要不斷的學(xué)習和實(shí)踐，需要長(cháng)時(shí)間的體會(huì )、感悟和積累，包括家庭教育、他人示范以及自我覺(jué)醒性成長(cháng)，這一能力形成的最大特點(diǎn)就是需要時(shí)間。
四、高職院校會(huì )計專(zhuān)業(yè)教學(xué)啟示
(一)以職業(yè)能力形成作為教學(xué)工作的落腳點(diǎn)
目前高職會(huì )計教學(xué)工作中還存在只重視傳授知識、偏重知識性講解的情況，教學(xué)只停留在把知識講授給學(xué)生這一層面，書(shū)本內容與實(shí)際工作不能直接相聯(lián)系，這是以知識傳授為教學(xué)落腳點(diǎn)的典型模式，這種模式下學(xué)生能夠掌握知識，但是不能夠應用�；趯W(xué)生職業(yè)能力形成的視角，教學(xué)應該以職業(yè)能力形成為的落腳點(diǎn)，這要求教師考慮的不再僅僅是知識的傳授，更要重視學(xué)生具體工作方法的掌握和基本素質(zhì)的形成，教師在授課過(guò)程中將知識、方法和基本素質(zhì)綜合在一起，并使之與實(shí)際工作中具體工作崗位相對接。
(二)教學(xué)過(guò)程中應強化真實(shí)賬務(wù)環(huán)境，實(shí)施體驗性學(xué)習
目前，會(huì )計教學(xué)中主要的瓶頸是學(xué)生缺乏對真實(shí)賬務(wù)環(huán)境的認識，缺乏實(shí)際工作內容的直觀(guān)認識，教師在授課過(guò)程中因為沒(méi)有實(shí)際的工作內容為依托，只能夠將實(shí)際工作情況案例化、抽象化，導致學(xué)生處于一種“空對空”的狀態(tài)。為改變這一狀況，教師在教學(xué)過(guò)程中應該努力強化真實(shí)的賬務(wù)環(huán)境，盡可能讓學(xué)生置身于真實(shí)的賬務(wù)環(huán)境中去學(xué)習，開(kāi)展體驗式學(xué)習。具體來(lái)講，教師可以通過(guò)微視頻、多媒體等手段、采用小組討論、角色扮演等方式將實(shí)際工作情景引入教學(xué)，按照“解決什么問(wèn)題———如何解決問(wèn)題———需要的專(zhuān)業(yè)知識———如何應用”的思路完成授課，這樣，學(xué)生在建立了感性認識的基礎上學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，通過(guò)體驗式學(xué)習、實(shí)踐操作鍛煉思維能力和動(dòng)手能力，逐漸形成職業(yè)能力。
(三)考核應該突出對職業(yè)能力的考核
考核是教學(xué)工作的重要環(huán)節，以此來(lái)檢驗學(xué)生的學(xué)習效果和教學(xué)目的的實(shí)現情況。課堂教學(xué)以學(xué)生職業(yè)能力形成為落腳點(diǎn)，那么在考核的環(huán)節也應該突出學(xué)生職業(yè)能力情況的考核，考核學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，避免或弱化那些需要生死記硬背的知識的考核，鼓勵學(xué)生靈活運用所學(xué)知識、獨立思考、系統地解決問(wèn)題�？傊�，高職院校會(huì )計專(zhuān)業(yè)是職業(yè)特色較為鮮明的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生就業(yè)后需要較強的職業(yè)能力以便勝任工作崗位的要求。在教學(xué)過(guò)程中，應該以學(xué)生職業(yè)能力的形成落腳點(diǎn)，采取適當的教學(xué)方法和考核方法，幫助學(xué)生形成基本的會(huì )計職業(yè)能力。
參考文獻：
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