企業(yè)戰略管理雙語(yǔ)教學(xué)的探索
語(yǔ)言的學(xué)習和掌握來(lái)源于日常生活的長(cháng)期積累，將課堂以外的時(shí)間充分利用起來(lái)非常重要。那么，雙語(yǔ)教學(xué)的企業(yè)戰略如何管理呢?
雙語(yǔ)教學(xué)內容選擇、教材建設是難點(diǎn)目前國內出版的雙語(yǔ)教材匱乏，而國外引進(jìn)的原版英文教材價(jià)格偏貴，且信息量大、生詞過(guò)多、缺少注解和翻譯，編寫(xiě)風(fēng)格整體給人陌生感，學(xué)生普遍存在畏懼心理，不能適應純英文的課本。
集中力量收集、整理、編寫(xiě)一本適合本學(xué)科學(xué)生的企業(yè)戰略管理雙語(yǔ)教材，既能反映該課程的重點(diǎn)內容，又能突出英語(yǔ)語(yǔ)言的地道性和實(shí)用性，講求管理的本土化和跨文化特色差異，是課程建設的一項重要任務(wù)。
教學(xué)模式與方法是保證教學(xué)效果的重點(diǎn)環(huán)節雙語(yǔ)教學(xué)可采用多種教學(xué)模式，例如全英文課件全中文授課模式(模式1)、中英文對照課件全中文授課模式(模式2)和中英對照課件中英文(各占50%)混合授課模式(模式3)。
同時(shí)可分為四個(gè)階段：初步適應期(英語(yǔ)比例<10%)、相互磨合期(英語(yǔ)比例10%~30%)、成長(cháng)期(英語(yǔ)比例30%~50%)和成熟期(英語(yǔ)比例>50%)。
雙語(yǔ)教學(xué)應盡可能安排在多媒體教室進(jìn)行，充分利用多媒體教學(xué)較強的視聽(tīng)效果。
學(xué)生接受能力是亟待突破的主要瓶頸企業(yè)戰略管理這門(mén)專(zhuān)業(yè)課通常在學(xué)生大三時(shí)開(kāi)設，此時(shí)本科生英語(yǔ)水平處在一個(gè)巔峰狀態(tài)，但大多數學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力依舊比較薄弱，無(wú)法用正確的語(yǔ)言表達自己的想法，用詞與語(yǔ)法錯誤非常多。
由于雙語(yǔ)課程開(kāi)設的數量非常有限，一方面學(xué)生沒(méi)有自學(xué)的意識，另一方面在課堂上又無(wú)法連貫聽(tīng)講，不得要領(lǐng)。
適當的考核方式是雙語(yǔ)教學(xué)持續開(kāi)展的推動(dòng)力雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生最擔心的問(wèn)題是學(xué)習難度大，考試不易通過(guò)。
有必要靈活運用多樣化的考試形式，改變一張考卷定通過(guò)的做法，將總評成績(jì)分布在平時(shí)表現、其他任務(wù)完成情況和期末考試中，鼓勵和保護學(xué)生的學(xué)習積極性，增強其參與意識。
結合平時(shí)表現和期末成績(jì)，使成績(jì)結構多樣化。
企業(yè)戰略管理雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐
加強教師培訓，提升教學(xué)團隊雙語(yǔ)教學(xué)能力安徽科技學(xué)院管理學(xué)院企業(yè)戰略管理課程組共五位教師，其中博士?jì)扇�，碩士?jì)扇�，學(xué)士一人。
近兩年，有兩位教師參加過(guò)赴美進(jìn)修培訓，深入了解國外企業(yè)戰略管理課程的開(kāi)展情況，學(xué)習國外先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，并在聽(tīng)課和與國外教師交流的過(guò)程中顯著(zhù)提高了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。
為搭建起梯隊化的教師隊伍，學(xué)院鼓勵教師參加各類(lèi)科研學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，到企業(yè)掛職鍛煉、廣泛開(kāi)展校企合作。
慎選教學(xué)內容，編寫(xiě)難易適度的雙語(yǔ)教材在不同學(xué)期使用國外原版教材、翻譯教材、國內現行本土化教材、本土化教材輔助國外典型案例及論著(zhù)等分別對不同班級進(jìn)行授課，結果顯示，國外引進(jìn)教材的部分內容不能與國內教學(xué)大綱和課程標準配套，甚至脫離我國的社會(huì )生活環(huán)境，語(yǔ)言難度與學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平也不吻合;國內出版的雙語(yǔ)教材稀缺;由于翻譯的生澀，西方思維方式、文化背景、基本理念、分析思路、意識形態(tài)等方面的差異，翻譯教材具有抽象、難入門(mén)、難把握的特點(diǎn);國內教材雖與教學(xué)大綱和學(xué)生心態(tài)相吻合，但距離雙語(yǔ)教學(xué)要求較遠。
學(xué)生對本土化教材輔助國外典型案例及論著(zhù)的方式認可度較高。
由于教材選擇離雙語(yǔ)教學(xué)要求存在差距，課程組對教學(xué)課件的制作和授課時(shí)中英文的使用比例更加注意。
在課件制作中力求言簡(jiǎn)意賅、層次清晰、美觀(guān)大方;盡可能使用精煉易懂的英文，在重要術(shù)語(yǔ)與知識點(diǎn)上，中英文對應;將俯拾皆是的教學(xué)案例及時(shí)更新并補充在課件上;結合具體內容，加入一些理論產(chǎn)生背景，對現實(shí)的解釋力，反對者的觀(guān)點(diǎn)及軼事和笑話(huà)，體現課件的活潑性。
針對不同的授課對象，及時(shí)觀(guān)察學(xué)生反應，傾聽(tīng)學(xué)生的反饋并調整中英文授課的使用比例。
精心構思設計，改革傳統教學(xué)模式與方法學(xué)生普遍存在恐懼心理的情況下，雙語(yǔ)教學(xué)課堂設計非常重要。
缺少輕松活躍的課堂氣氛，教學(xué)開(kāi)展更加艱難。
企業(yè)戰略管理雙語(yǔ)教學(xué)主要采取了以下改革：雙語(yǔ)案例教學(xué)法，講述國外經(jīng)典案例，師生交替翻譯重典語(yǔ)句和專(zhuān)業(yè)詞匯，并用英文對案例進(jìn)行討論和總結;開(kāi)展移動(dòng)課堂，將課堂移動(dòng)至超市、校園中，在情境中體會(huì )專(zhuān)業(yè)詞匯和語(yǔ)句的應用，學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的積極性大大提高;教師圍繞核心概念設計話(huà)題，學(xué)生在課下準備資料，課上進(jìn)行辯論和競賽，激發(fā)學(xué)生應用雙語(yǔ)的潛能;教師在課上留一些問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)預習、查閱資料和自己思考，再次上課時(shí)提出答案，教師點(diǎn)評和總結，學(xué)生對知識點(diǎn)的印象會(huì )非常清晰;課堂上放映適宜的視頻，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行試講，教師點(diǎn)評。
多途徑提高學(xué)生英語(yǔ)能力，為雙語(yǔ)教學(xué)奠定基礎為提高學(xué)生對學(xué)習英語(yǔ)的興趣并切實(shí)提高英語(yǔ)成績(jì)，學(xué)院經(jīng)常在大一新生中開(kāi)展英語(yǔ)競賽，邀請外語(yǔ)教師做專(zhuān)題的英語(yǔ)學(xué)習講座，并對英語(yǔ)成績(jì)突出的同學(xué)給予及時(shí)的鼓勵和肯定。
到學(xué)生升入中高年級，鼓勵學(xué)生在英語(yǔ)演講、辯論、表演等多樣化的活動(dòng)中鍛煉自己的英語(yǔ)能力;由專(zhuān)業(yè)教師推薦優(yōu)秀的雙語(yǔ)或英文專(zhuān)業(yè)參考書(shū);在學(xué)生中組建小團隊定期練習英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力，并邀請外教和專(zhuān)業(yè)教師參與交流，給予適當指點(diǎn)。
團隊成員在長(cháng)期訓練中取得了比較明顯的收效，已有部分學(xué)生順利通過(guò)了BEC中級和中級口譯等認可度較高的國家考試，這些學(xué)生成為班級中的骨干力量，為本班雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展起到了推動(dòng)作用。
語(yǔ)言的學(xué)習和掌握來(lái)源于日常生活的長(cháng)期積累，將課堂以外的時(shí)間充分利用起來(lái)非常重要。
拓展考核方式，全面檢驗雙語(yǔ)教學(xué)效果課程組將課程總評成績(jì)分為三個(gè)部分：學(xué)生平時(shí)的出勤，在課堂上的發(fā)言次數、質(zhì)量，計入平時(shí)表現成績(jì)，占總成績(jì)20%;課后布置的作業(yè)、課程進(jìn)行期間的各種活動(dòng)完成情況(例如對戶(hù)外移動(dòng)課堂的總結、對核心概念的辯論、案例討論、小組競賽等)，計入教學(xué)改革環(huán)節成績(jì)，占總成績(jì)30%;期末考試考卷占總成績(jì)50%，采用部分中文、部分英文的考卷，中文考題學(xué)生可自選英文或中文作答，英語(yǔ)考題要求英文作答。
這種考核方式擴大了平時(shí)成績(jì)的比重，調動(dòng)學(xué)生日常學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，更為全面的展示雙語(yǔ)教學(xué)的效果。
企業(yè)戰略管理開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的效果
提高學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)課的興趣本科生中不愿聽(tīng)課，對專(zhuān)業(yè)課興趣淡薄的現象常見(jiàn)。
企業(yè)戰略管理雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展后，由于配套設計了新穎的教學(xué)方式和教學(xué)活動(dòng)，大多數學(xué)生表現出比以往更大的興趣，對課堂內容的關(guān)注度提高，并盡可能的參與到課堂討論中，以往中文課堂中存在的學(xué)生反感老師提問(wèn)，教師唱獨角戲的現象大大減少。
深化學(xué)生對專(zhuān)業(yè)課的理解從學(xué)生課堂發(fā)言、作業(yè)完成情況和考試答題中可以看出，學(xué)生從中英兩個(gè)角度理解課程的重要概念和主要理論，理解更加深刻，看待問(wèn)題的角度更廣泛，改變了以往死記硬背的學(xué)習方式。
增強學(xué)生對英語(yǔ)的實(shí)際運用能力學(xué)生結合專(zhuān)業(yè)知識對英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面進(jìn)行了大量的練習，對詞匯、句型、語(yǔ)法的運用更為精準，一定程度上改善了以往不敢開(kāi)口、開(kāi)口就錯、提筆無(wú)詞的啞巴式英語(yǔ)學(xué)習方式，與學(xué)生盲目地自學(xué)英語(yǔ)相比，有比較明顯的效果。
為學(xué)生學(xué)習后續雙語(yǔ)課程奠定基礎雙語(yǔ)企業(yè)戰略管理一般開(kāi)設在學(xué)生大三第一學(xué)期，課程起到了很好的承前啟后的作用。
一方面彌補了英語(yǔ)課結束，學(xué)生有規律地學(xué)習英語(yǔ)的環(huán)境減少的缺陷;另一方面，學(xué)生在今后的學(xué)習中還將遇到物流管理、商務(wù)英語(yǔ)、英語(yǔ)口語(yǔ)等較多使用英語(yǔ)的雙語(yǔ)或英語(yǔ)課程，為深入學(xué)習后續課程奠定好前期基礎。
企業(yè)戰略管理雙語(yǔ)教學(xué)仍待研究的問(wèn)題
從近幾年我院開(kāi)展企業(yè)戰略管理雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，依然存在不少尚未解決的問(wèn)題：雙語(yǔ)教學(xué)未列入教學(xué)計劃和教學(xué)目標，往往隨任課教師更替出現波動(dòng)，時(shí)斷時(shí)續，規律性不強;如何選擇或編寫(xiě)真正適合我校管理類(lèi)學(xué)生學(xué)習企業(yè)戰略管理的雙語(yǔ)教材依然有待探索和實(shí)踐;雙語(yǔ)教學(xué)需要教師付出大量時(shí)間和精力備課，在教材選擇、課件制作、課堂設計和作業(yè)批改等諸多環(huán)節投入，學(xué)校對雙語(yǔ)教學(xué)工作量認定的不確定甚至缺乏激勵，往往會(huì )挫傷教師開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的積極性;學(xué)院缺少明確的雙語(yǔ)教學(xué)教師準入制度，從事雙語(yǔ)教學(xué)教師的穩定性不強。
這些問(wèn)題有待今后更為深入的研究，促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)改革，形成具有自身特色且運行規范的雙語(yǔ)教學(xué)管理體系。
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