管理學(xué)課程任務(wù)驅動(dòng)法教學(xué)研究論文

　　摘要：以管理學(xué)課程改革為依托，深入分析了任務(wù)驅動(dòng)法教學(xué)模式在管理學(xué)課程改革應用中的具體操作方法及內容，分析課程改革實(shí)踐操作中存在的問(wèn)題，以及取得的教學(xué)效果，并提出相關(guān)對策建議以期應用于管理學(xué)課程改革實(shí)踐指導工作中，為管理學(xué)課程授課體系構建提出參考意見(jiàn)。

　　關(guān)鍵詞：任務(wù)驅動(dòng)法；管理學(xué)；教學(xué)改革

　　管理學(xué)課程的特點(diǎn)表現為知識內容覆蓋面廣、知識點(diǎn)抽象難以理解，這門(mén)學(xué)科將系統研究的抽象性與管理技巧上的藝術(shù)性融合運用，所以在大學(xué)本科教育課程設計中，各高校一般把這門(mén)課程作為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心主干課程，在人才培養計劃中先于其它專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行講授，授課對象一般為沒(méi)有經(jīng)濟管理基礎與社會(huì )實(shí)踐體驗的大一、大二新生。授課對象和課程特點(diǎn)的矛盾性，導致管理學(xué)課程的授課難度加大，授課對象難以理解其實(shí)際價(jià)值，因此教育者們在多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷中，將實(shí)驗課程植入管理學(xué)授課過(guò)程之中，幫助授課對象更加形象深刻地理解抽象的學(xué)科理論，更形象生動(dòng)地演示學(xué)科理論的實(shí)踐應用，增強學(xué)生的學(xué)習興趣，改善教學(xué)效果。雖然現行的實(shí)驗課程操作已經(jīng)產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，但教學(xué)方法和手段仍有較大的提升空間來(lái)幫助授課對象更深入的體會(huì )學(xué)科內涵。主要探討如何將任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法應用于管理學(xué)實(shí)驗課程的具體授課設計及操作過(guò)程，進(jìn)一步豐富管理學(xué)課程授課手段改善授課效果。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)方法的主要操作原理是將授課理論設計成若干目標模塊，強調學(xué)生自主學(xué)習，以學(xué)生自主完成任務(wù)目標、教師審核檢驗目標為設計依據，希望通過(guò)目標模塊的靈活設計，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣，強化學(xué)習記憶，培養學(xué)生學(xué)會(huì )如何將固定的知識體系靈活地運用。

　　一、目標模塊的確定

　　1、教師應以教學(xué)團隊為單位，將課程中所有理論內容進(jìn)行設計和分類(lèi)，整理歸納出目標模塊，并對每個(gè)模塊進(jìn)一步細化安排具體的理論課程和實(shí)驗課程授課安排，確定教學(xué)時(shí)數，構建教學(xué)課程體系，編制教學(xué)計劃。2、根據目標模塊分類(lèi)及內容安排，對學(xué)生下達任務(wù)命令，說(shuō)明規則、要求及最終要實(shí)現的教學(xué)效果，以教學(xué)班級為單位對授課對象進(jìn)行分組，具體操作內容主要由學(xué)生自主完成，教師進(jìn)行輔助監督，針對任務(wù)執行過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行動(dòng)態(tài)控制，授課對象要對最終完成目標的過(guò)程、效果以及經(jīng)驗體會(huì )進(jìn)行匯報和分享。3、授課主體和任務(wù)小組共同檢驗任務(wù)完成情況，一次任務(wù)完成后，安排一次課堂授課。每個(gè)完成任務(wù)的小組要在任務(wù)完成后進(jìn)行總結和匯報，其它小組可以進(jìn)行評議和交流，授課主體給與適當點(diǎn)評，最終形成組內互評打分和組間互評打分。4、評分排名。將任務(wù)小組匯報內容及任務(wù)執行過(guò)程匯總編纂成記錄報告，由授課主體和授課對象共同評定小組成績(jì)。

　　二、課程設計與實(shí)施

　　1、前期準備管理學(xué)課程實(shí)驗課建議以小班授課的模式進(jìn)行，對班級進(jìn)行分組時(shí)主要通過(guò)公開(kāi)演講、競聘選拔等方式由學(xué)生自主選擇小組負責人。然后，采用“請將模擬+角色扮演”的教學(xué)方法，組織企業(yè)招募會(huì )議，CEO和其他成員進(jìn)行雙向互選，幫助授課對象體驗簡(jiǎn)歷制作、自我介紹、會(huì )議籌劃、企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源管理等工作內容的操作流程，為了保障任務(wù)完成效果，每個(gè)小組定額5-8人，小組成立建立互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)絡(luò )溝通平臺，為授課對象提供線(xiàn)上互動(dòng)溝通方式。2、目標選取理論課程講述結束后，教師和任務(wù)小組雙向提供選題，選取經(jīng)典。案例、實(shí)事案例，作為教學(xué)模塊后的案例題目，在案例題目選取的活動(dòng)中鼓勵學(xué)生主動(dòng)提出自己感興趣的案例作為題材，案例選取工作采取小組輪換制，有利于幫助授課主體發(fā)現學(xué)生的興趣點(diǎn)，增強學(xué)習熱情，最終授課主體根據案例內容設計任務(wù)項目。3、目標執行根據選定案例由授課主體設計學(xué)習進(jìn)程、操作步驟和任務(wù)目標。任務(wù)小組在執行案例操作時(shí)，首先要先確定目標任務(wù)的難點(diǎn)內容，并通過(guò)線(xiàn)上平臺與授課主體溝通，由授課主體針對任務(wù)小組提出的問(wèn)題制作以核心知識點(diǎn)為單位的教學(xué)微視頻（每段視頻不超過(guò)10分鐘），上傳至線(xiàn)上共享平臺，為學(xué)生自主學(xué)習提供輔助，解決任務(wù)執行中的共性問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題，與此同時(shí)任務(wù)小組也可以利用線(xiàn)上共享平臺上傳與案例相關(guān)影視鑒賞資料，供大家隨時(shí)觀(guān)看，增強學(xué)習的趣味性，加強知識點(diǎn)的記憶。與此同時(shí)，在任務(wù)執行過(guò)程中授課主體應充分利用線(xiàn)上資源加強對小組任務(wù)執行的跟蹤管理，把控任務(wù)完成的進(jìn)度，針對任務(wù)執行中存在的問(wèn)題提出及時(shí)有效的指導建議，輔助小組目標達成。4、課堂授課任務(wù)執行小組在完成任務(wù)后要將具體任務(wù)執行過(guò)程、目標達成情況、結果收獲等具體任務(wù)完成過(guò)程制作PPT，在課堂上進(jìn)行陳述并與其他小組一同討論，針對任務(wù)執行過(guò)程中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，授課主體進(jìn)行補充點(diǎn)評并將重點(diǎn)內容進(jìn)行梳理總結。5、成果形成任務(wù)完成，每個(gè)小組要形成任務(wù)執行報告，報告可以作為大三實(shí)踐實(shí)訓或畢業(yè)論文的前期成果，報告內容上傳至網(wǎng)絡(luò )平臺可以作為資源交流和共享的分析材料，培養學(xué)生論文撰寫(xiě)能力，為畢業(yè)論文的撰寫(xiě)提前做好準備工作。6、考核體系設置成績(jì)考核分成學(xué)生自評、組間互評和教師評分兩個(gè)部分，其中學(xué)生自評占40%，教師評分占60%，考核內容應從資料準備、任務(wù)執行、團隊配合、個(gè)人表現、報告完成等多個(gè)角度進(jìn)行綜合評定并細化打分細則。7、企業(yè)實(shí)戰操作通過(guò)學(xué)校搭建校企合作平臺，幫助學(xué)生進(jìn)行理論專(zhuān)業(yè)知識的實(shí)踐轉換，力爭為企業(yè)發(fā)展提供訂單式培養人才儲備和新的發(fā)展思路，提高學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐能力，促進(jìn)企業(yè)的創(chuàng )新發(fā)展，實(shí)現雙贏(yíng)。具體實(shí)施步驟如下：第一，開(kāi)展專(zhuān)家講座，邀請有經(jīng)驗的管理者為學(xué)生進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐講座，圍繞企業(yè)管理過(guò)程中經(jīng)常遇到的問(wèn)題和解決辦法進(jìn)行深入的分析和交流。第二，定期開(kāi)展企業(yè)座談會(huì )，邀請企業(yè)家到學(xué)校與學(xué)生面對面溝通座談，說(shuō)出企業(yè)運營(yíng)中遇到的經(jīng)典案例，學(xué)生仍以小組為單位對案例進(jìn)行分析并擬定解決方案，最終和企業(yè)的解決方案進(jìn)行對比，找出其中的差距，采納具有創(chuàng )新精神的優(yōu)秀策略。第三，由指導教師帶隊去企業(yè)參觀(guān)調研，通過(guò)走訪(fǎng)、了解管理一線(xiàn)的工作人員的實(shí)際工作流程，靈活掌握管理理論的實(shí)踐應用與操作。第四，為學(xué)生提供企業(yè)實(shí)習機會(huì )，讓學(xué)生親身體驗企業(yè)實(shí)踐管理工作的具體操作過(guò)程，進(jìn)一步理解理論知識的現實(shí)轉化以及管理學(xué)知識和方法的實(shí)際應用，加深對課程內容的深入理解和學(xué)習。

　　三、存在問(wèn)題

　　任務(wù)驅動(dòng)法在管理學(xué)實(shí)訓課程應用的實(shí)踐操作過(guò)程中也發(fā)現了一些問(wèn)題，這種靈活的授課方式占用了教師和學(xué)生大量的課余時(shí)間，課堂短短幾十分鐘卻需要課下大量的準備工作，在對教師與學(xué)生的激勵策略及制度上有待加強；另一方面，在課業(yè)分工實(shí)踐操作方面，教師難以把控，如何將工作任務(wù)細化到每一個(gè)學(xué)生，實(shí)現教學(xué)資源的平均分配，仍需要教師進(jìn)行職能分工和任務(wù)布置的進(jìn)一步細化，這無(wú)形之中又加大了教師的工作量，所以對實(shí)訓課程教師工作量核定標準的分配制度仍需更加系統地進(jìn)行規劃，形成科學(xué)合理的教師實(shí)訓課程激勵制度，激發(fā)一線(xiàn)教學(xué)員工的工作動(dòng)力。

　　四、對策建議

　　任務(wù)驅動(dòng)法下的管理學(xué)課程改革，在實(shí)踐操作過(guò)程中仍有改革和提升的空間，可以將工作進(jìn)一步細化，實(shí)現更好的教學(xué)效果，具體做法如下：1、進(jìn)一步細化課前準備宣傳工作應對教師及學(xué)生兩個(gè)主體，在最大范圍內進(jìn)行課程改革的宣傳和推廣工作，讓教師做好充分的課前準備工作，擴大相關(guān)知識體系的涵蓋和構架，為實(shí)踐案例做好充分的理論準備和知識擴充，促進(jìn)教學(xué)改革；另一方面，應對學(xué)生進(jìn)行課前教育，并給予一定的激勵政策，如在學(xué)分認定、成績(jì)評定方面加大課下準備工作的評定占比，將無(wú)形的付出轉化為有形的激勵。2、提高教師現代化教學(xué)資源的應用技能加強教師對現有的微課、慕課等先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源的掌握和應用，進(jìn)一步熟練多媒體教學(xué)工具的運用，鼓勵教學(xué)形式的創(chuàng )新，定期進(jìn)行教學(xué)交流與探討，對于學(xué)生教學(xué)問(wèn)題答題技巧、課堂實(shí)踐組織方式等具體問(wèn)題進(jìn)行統一培訓，保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。3、采取漸進(jìn)式改革的模式任務(wù)驅動(dòng)法教學(xué)模式，是以任務(wù)目標模塊的完成為導向，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習和實(shí)踐提升其理論應用與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從學(xué)生基本理論知識點(diǎn)的掌握到能夠獨立進(jìn)行案例分析并參與企業(yè)實(shí)踐，需要一段漫長(cháng)持續的學(xué)習過(guò)程，將抽象的管理學(xué)原理知識應用于實(shí)踐操作更需要時(shí)間的轉化不能一蹴而就，應采用循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，將課程設置分學(xué)期按步驟進(jìn)行，逐漸深化課程改革，穩步推進(jìn)授課進(jìn)度，在扎實(shí)學(xué)生基本理論知識的基礎上提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并形成反饋機制，通過(guò)實(shí)踐的驗證找出存在問(wèn)題，再次回歸理論知識的學(xué)習與深化。

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