中職會(huì )計專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐分析
“做中學(xué)，學(xué)中做”是著(zhù)名教育家陶行知先生提出的理論，“做中學(xué)，學(xué)中做”教學(xué)法的基本要義在于，以學(xué)生活動(dòng)來(lái)架構課程，以直接經(jīng)驗的獲得為核心旨趣，在情境化的教學(xué)場(chǎng)域中，通過(guò)學(xué)生的各種“做”——觀(guān)察、實(shí)驗、探究、勞作、游戲等來(lái)組織實(shí)施教學(xué)。
摘要：本文認為在中職會(huì )計教學(xué)中“做中學(xué)，學(xué)中做”是一種有效的教學(xué)模式，通過(guò)“做中學(xué)，學(xué)中做”為核心的教學(xué)模式在中職會(huì )計專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐，針對目前中職會(huì )計專(zhuān)業(yè)教師曾遍缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力的現狀，提出了提升會(huì )計教師的專(zhuān)業(yè)能力的途徑。
關(guān)鍵詞：“做中學(xué)學(xué)中做”;教學(xué)模式;實(shí)踐;反思
美國教育家蘇娜丹戴克說(shuō)：“告訴我，我會(huì )忘記，做給我看，我會(huì )記住，讓我參加，我就會(huì )完全理解”。本人認為在中職會(huì )計教學(xué)過(guò)程中“做中學(xué)”是一種比“聽(tīng)中學(xué)”更有效的教學(xué)方式。中職學(xué)校會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生的生源的現實(shí)狀況，存在著(zhù)年齡較小，學(xué)習主動(dòng)性和積級性不強，自主學(xué)習能力弱等特點(diǎn)，中職學(xué)校的學(xué)生的這些特點(diǎn)很容易讓他們因“聽(tīng)中學(xué)”中對“財務(wù)會(huì )計”課程的知識理解、運用不了而放棄學(xué)習，這種放棄會(huì )導致“多米諾效應“，放棄多了，最終會(huì )導致對后續的所有專(zhuān)業(yè)課程都失去了興趣，失去了信心。
平時(shí)上課多數是老師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生并沒(méi)有完全聽(tīng)明白，或者雖然聽(tīng)明白了，但沒(méi)有動(dòng)手做一遍，時(shí)間一長(cháng)又忘記了，當然就陷入了一個(gè)痛苦的“怪圈”。就像游泳教練在岸上教學(xué)員們游泳一樣，游泳的動(dòng)作姿勢教得再好，學(xué)員們不下水，不去喝上幾口水，是永遠都學(xué)不會(huì )游泳的，要學(xué)游泳，除去在水中直接練習，沒(méi)有更好的辦法�！白鲋袑W(xué)，學(xué)中做”教學(xué)法強調在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生自始至終都應處于中心位置，它要求學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習活動(dòng)中，通過(guò)親身實(shí)踐、主動(dòng)建構，以習得經(jīng)驗。無(wú)疑，這確實(shí)可以最大限度地調動(dòng)中職學(xué)生的學(xué)習能動(dòng)性。
一、“做中學(xué)，學(xué)中做”為核心的教學(xué)模式在中職會(huì )計專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐
會(huì )計是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程。在中職會(huì )計教學(xué)過(guò)程中，本人設計并實(shí)施“做中學(xué)，學(xué)中做”為核心的教學(xué)模式，將財務(wù)會(huì )計的理論知識的學(xué)習和實(shí)際操作的運用有機地糅合在一起，將“教、學(xué)、做”貫穿于整個(gè)課程教學(xué)活動(dòng)的始終，取得了較好的教學(xué)效果。
(一)教學(xué)實(shí)踐一：“銀行結算方式——支票”
按照以前的傳統教育是老師講，學(xué)生聽(tīng)。
結果是很多同學(xué)畢業(yè)后到了工作單位仍然不知道如何簽發(fā)支票?如何進(jìn)行支票的傳遞?更不理解什么叫做不得由一人辦理貨幣資金的全過(guò)程?支票的審核職務(wù)與支票簽發(fā)職務(wù)分離?為何不得由一人保管支付款項所需的全部印章等等。
做中學(xué)的實(shí)施過(guò)程：
1.課前準備。教師精心鉆研教材，確定“支票”結算業(yè)務(wù)所使用的原始憑證，包括：備用支票、進(jìn)賬單、增值稅專(zhuān)用發(fā)票、入庫單等。
2.實(shí)施過(guò)程。將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行角色演，每小組都有付款方(采購方)與收款方(銷(xiāo)貨方)兩方，付款方與收款方都設有出納、會(huì )計、財務(wù)主管、業(yè)務(wù)人員、開(kāi)戶(hù)銀行工作人員，寫(xiě)明崗位，學(xué)生進(jìn)行各崗位角色演練，引導學(xué)生正確填寫(xiě)支票并進(jìn)行相關(guān)單據的憑證傳遞。具體步驟為：
�、傧蜷_(kāi)戶(hù)銀行領(lǐng)購支票。
�、诟犊罘匠黾{填寫(xiě)支票上的各要素，由主管審核并加蓋預留銀行印鑒，出納傳遞支票給收款人。
�、凼湛钊耸盏街碧顚�(xiě)進(jìn)賬單將支票送存收款人開(kāi)戶(hù)銀行。
�、苁湛钊碎_(kāi)戶(hù)銀行向付款人開(kāi)戶(hù)銀行劃轉款項。在實(shí)施過(guò)程中，賬證資料是高度仿真，業(yè)務(wù)程序和傳遞程序也模擬實(shí)際，使用與實(shí)際憑證格式、聯(lián)次、色澤幾乎一樣(只是注有“會(huì )計實(shí)驗用”)的單據，按業(yè)務(wù)程序先后產(chǎn)生各種原始憑證(全部由學(xué)生填制)，各種印鑒、印章也盡可能模擬實(shí)際，每個(gè)學(xué)生都擔任特定的職業(yè)角色，擔任各自職責并輪換。其中，支票(現金支票和轉賬支票)的填寫(xiě)我們要求每個(gè)同學(xué)必須掌握。
3.反饋評價(jià)。采用教師點(diǎn)評、小組互評、學(xué)生自評的方式，反思學(xué)生在做的過(guò)程中存在的不足。通過(guò)實(shí)際操作和演練，同學(xué)們不僅學(xué)會(huì )了簽發(fā)支票，也了解了支票在不同崗位之間的傳遞程序，對上面不相容職務(wù)的一系列問(wèn)題也有了較好地理解。
(二)教學(xué)實(shí)踐二：“職工薪酬的核算”
“財務(wù)會(huì )計”課程里有一章的內容是職工薪酬的核算，教學(xué)目標如下：了解工資總額的組成;學(xué)會(huì )計算工資;掌握工資的結算與分配的賬務(wù)處理。而現實(shí)生活中大部分的小微企業(yè)為了節約成本，它們是不愿花錢(qián)購買(mǎi)專(zhuān)門(mén)的財務(wù)軟件，取而代之的是用Excel來(lái)制作工資表，Excel是大家熟知的Oce組件，用它制作工資表簡(jiǎn)單易行，不需太多的計算機編程知識，而且很容易進(jìn)行各種計算。
所以，對于這一章的教學(xué)，我們準備將理論知識的學(xué)習與“Excel在會(huì )計中的應用”中的“工資核算”進(jìn)行精準對接，要求學(xué)生通過(guò)EXCEL制作一個(gè)服裝廠(chǎng)工資表，將員工的“應發(fā)工資”、“實(shí)發(fā)工資”等工資明細一目了然，同時(shí)還與《會(huì )計電算化》中的“工資”模塊結合起來(lái)進(jìn)行工資結算的賬務(wù)處理。這樣就能將理論知識與實(shí)操技能在最短的時(shí)間內緊密線(xiàn)結合，使學(xué)生真正做到知行合一。
1.制作準備：數據收集。根據“XX服裝廠(chǎng)考勤匯總表”、“XX服裝廠(chǎng)計件工資計算表”、“XX服裝廠(chǎng)社會(huì )保險費、住房公積金計算表”收集工資表制作中的。月出勤時(shí)間、基本薪資、加班時(shí)間、其他補助、請假低扣等一些基礎數據的情況。情境、效果引發(fā)學(xué)習興趣。
2.實(shí)施階段：邊做邊學(xué)，技能訓練。讓學(xué)生根據實(shí)訓資料給出的基礎數據，用EXCEL編制公式制做工資表。每個(gè)員工的工資項目有基本工資、崗位工資、獎金、住房補貼、病事假扣款，養老保險扣款、醫療保險扣款，每月還要繳納個(gè)人所得稅。最后電腦自動(dòng)計算出職工的“應發(fā)工資”、“代扣款項(如個(gè)人所得稅等)”、“實(shí)發(fā)工資”。同時(shí)還與《會(huì )計電算化》中的“工資”模塊結合起來(lái)進(jìn)行工資結算的賬務(wù)處理。
3.完成階段性學(xué)習成果，形成學(xué)習激勵�！白鲋袑W(xué)、學(xué)中做”的會(huì )計實(shí)踐性教學(xué)設計由于現場(chǎng)仿真直觀(guān)，以及它的生動(dòng)性和趣味性大大調動(dòng)了中職學(xué)生學(xué)習的積極性，促使學(xué)生能夠主動(dòng)加入到會(huì )計學(xué)習中來(lái)，為以后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習奠定了好的學(xué)習環(huán)境和氛圍。
二、對“做中學(xué)，學(xué)中做”為核心的教學(xué)模式在中職會(huì )計專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的反思
“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)模式讓老師充當了“師傅”的角色，“師傅”首先要會(huì )做才能會(huì )教。但中職學(xué)校的青年老師基本都是從大學(xué)直接到校任教，缺乏到企業(yè)實(shí)際從事會(huì )計工作的環(huán)節，由于沒(méi)有真正做過(guò)財務(wù)，具體的一些實(shí)操技能很多老師也只會(huì )“紙上談兵”。因此，多數老師是從教材到教材，脫離實(shí)際。為了提高中職會(huì )計老師的動(dòng)手能力，讓教師能當好“師傅”，本人有以下建議：
(一)會(huì )計專(zhuān)業(yè)教師應定期到財稅公
司或企業(yè)進(jìn)行至少連續半年的實(shí)踐鍛煉專(zhuān)業(yè)教師定期到財稅公司或企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐是促進(jìn)中職學(xué)校會(huì )計教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提升會(huì )計教師實(shí)踐教學(xué)能力的重要形式和有效舉措。2006年教育部印發(fā)了《關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見(jiàn)》(教職成『2006111號)，要求專(zhuān)業(yè)教師必須每?jì)赡甑狡髽I(yè)實(shí)踐兩個(gè)月。因此，具體實(shí)施過(guò)程中，許多青年教師利用短暫的寒暑假時(shí)間匆忙下企業(yè)實(shí)踐。
但是，會(huì )計是一定時(shí)期的連續性業(yè)務(wù)，不是一次性業(yè)務(wù)，首先，太短的企業(yè)實(shí)踐教師承擔不了具體的業(yè)務(wù)，承擔者需要全面了解企業(yè)的情況，短時(shí)間也做不到;其次財務(wù)的業(yè)務(wù)是前后期相關(guān)聯(lián)的，許多的業(yè)務(wù)需要事后的跟蹤，短期的企業(yè)實(shí)踐也做不到;再次是教師到企業(yè)實(shí)踐時(shí)間短、難以為企業(yè)創(chuàng )造價(jià)值等等，所以，筆者建議把會(huì )計老師下企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間延長(cháng)至半年或一年。學(xué)�？梢愿鶕虒W(xué)計劃，有步驟的安排會(huì )計專(zhuān)業(yè)課教師到合作企業(yè)去實(shí)習，通過(guò)最少半年到一年的頂崗實(shí)習，會(huì )計專(zhuān)業(yè)課教師可以掌握到在教材中學(xué)不到的知識和技能。引導教師由傳統的以學(xué)科教學(xué)為中心的“知識本位”轉向“能力本位”的模式。
(二)要求專(zhuān)業(yè)教師指導學(xué)生參加各類(lèi)會(huì )計技能大賽
近年來(lái)，廣東省各職業(yè)學(xué)校會(huì )計類(lèi)專(zhuān)業(yè)，紛紛以“以賽促學(xué)、以賽促教、以證助學(xué)”的思想來(lái)來(lái)調整專(zhuān)業(yè)培養方案，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)的建設和發(fā)展。大賽就像一個(gè)“指揮棒”，倡導什么，期待什么，學(xué)校和教師自然就會(huì )側重什么。中職會(huì )計技能大賽的顯著(zhù)特征之一就是以市場(chǎng)需求為導向，模擬真實(shí)的職場(chǎng)工作活動(dòng)，對規范學(xué)生的會(huì )計技能和操作方法具有重要的指導意義。而技能大賽對專(zhuān)業(yè)的要求遠遠超出了課堂教學(xué)的范圍，因此指導教師不得不花費更多的時(shí)間和精力來(lái)提升自己的專(zhuān)業(yè)能力和技能。
為此，許多教師積極參加各類(lèi)培訓，不斷學(xué)習新技術(shù)、新設備，來(lái)提升自己。而今，已有專(zhuān)門(mén)的會(huì )計教師專(zhuān)業(yè)技能大賽，如：手工會(huì )計、電算會(huì )計、企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬沙盤(pán)比賽等等。這些技能大賽舉辦，對于提升教師的專(zhuān)業(yè)能力和技能，無(wú)疑是一個(gè)良好的舉措�！懊麕煶龈咄健�，教師通過(guò)技能大賽考核的重點(diǎn)，可以給專(zhuān)業(yè)教學(xué)提供明確的方向，并將競賽內容貫穿到日常的教學(xué)當中去，使學(xué)生的技能操作得到進(jìn)一步規范，專(zhuān)業(yè)知識得到不斷地鞏固和升華，從而為培養滿(mǎn)足企業(yè)需要的技能型會(huì )計專(zhuān)業(yè)人才奠定堅實(shí)的基礎。
(三)加強“雙師型”教師隊伍建設
“雙師型”教師主要是針對中等職業(yè)學(xué)校教師從校門(mén)到校門(mén)，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷.不熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程和工藝.不掌握崗位操作能力等現狀提出的。用“雙師型”這一教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標來(lái)規定和規范教師的職業(yè)行為，使他們既能講理論課程.又能指導實(shí)踐教學(xué)。加強教師專(zhuān)業(yè)能力建設，很大程度上就是培養“雙師型”教師。目前“雙師型”教師成為我國中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)能力的代名詞.“雙師型”教師就是兼有教師資格和其他專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師。
也就是說(shuō)既是教師.同時(shí)也是會(huì )計師、工程師、技師、農藝師等，引導會(huì )計專(zhuān)業(yè)教師考取會(huì )計師、高級會(huì )計師、注冊會(huì )計師等與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的資格(職稱(chēng))證書(shū)。通過(guò)考取相關(guān)資格(職稱(chēng))證書(shū)，會(huì )計專(zhuān)業(yè)課教師的理論知識水平會(huì )有一個(gè)提高，要完全達到兩個(gè)“師”并非易事。目前“雙師型”教師中有許多僅是取得了職業(yè)資格證書(shū).教師取得職業(yè)資格證書(shū)雖在一定程度上反映了教師具有一定的專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐能力.但實(shí)踐中擁有職業(yè)資格證書(shū)的教師并不一定能夠較好地勝任實(shí)踐教學(xué)工作。通過(guò)上面步驟的實(shí)施，會(huì )計專(zhuān)業(yè)課教師無(wú)論是在職業(yè)綜合素質(zhì)還是職業(yè)綜合技能上都會(huì )有一個(gè)很大的提高，使學(xué)校、教師、學(xué)生三方都會(huì )受益。也必定會(huì )進(jìn)一步促進(jìn)“做中學(xué)、學(xué)中做”這一教學(xué)模式，促進(jìn)中職教育的發(fā)展，使中職教育上升到新的高度。
參考文獻：
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