高職院校德國職業(yè)教育雙元制模式啟發(fā)論文
【摘要】文章總結了德國“雙元制”職業(yè)教育特點(diǎn)，分析了我國職業(yè)教育借鑒德國“雙元制”的必要性。主要從我國職業(yè)教育發(fā)展存在的主要問(wèn)題，如經(jīng)費投入不足、體系不完善、師資欠缺等方面進(jìn)行闡述，并結合上海工程技術(shù)大學(xué)的實(shí)踐，簡(jiǎn)要探討了“雙元制”的本土化實(shí)踐，培養適應“雙元制”要求的師資培訓體系以及教育評價(jià)體系問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】雙元制；職業(yè)教育；校企合作
“雙元制”職教體系使德國培養了無(wú)數尖端的技術(shù)工人，并為德國的經(jīng)濟復蘇做出了巨大的貢獻。德國“雙元制”職業(yè)教育體系的成功使二戰受到重創(chuàng )的德國經(jīng)濟僅僅用了30年就迅速恢復并成了歐洲強國。我國職業(yè)教育發(fā)展已初具規模，到2003年已培養了六千萬(wàn)技術(shù)工人，他們成為我國的制造業(yè)的技術(shù)基石。隨著(zhù)我國經(jīng)濟的發(fā)展轉型，我國制造業(yè)對技術(shù)工人人數需求增加，對技術(shù)工人各項技能與素質(zhì)的要求也越來(lái)越高。但是由于對職業(yè)教育重視程度不夠、職業(yè)教育法律不健全等原因，我國職業(yè)教育的發(fā)展面臨發(fā)展困境并尋求新的改革。發(fā)達國家的職業(yè)教育模式，尤其是德國的“雙元制”很值得我們學(xué)習與借鑒。2014年1月22日上海工程技術(shù)大學(xué)和寶鋼股份有限公司共同簽署《寶鋼股份有限公司—上海工程技術(shù)大學(xué)企校聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議》，并成立了“寶鋼班”，以期借鑒德國“雙元制”培養模式，培養出企業(yè)優(yōu)秀的高技能人才。
一、“雙元制”職業(yè)教育體系的特點(diǎn)
1．注重學(xué)校與企業(yè)的良性互動(dòng)
一般而言，學(xué)校教育是綜合教育。在強調學(xué)生面向崗位的專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，高度重視學(xué)生的思想政治素養、學(xué)生認知方法論、專(zhuān)業(yè)通用技能等方面的培養。專(zhuān)業(yè)技能方面，通常也更加注重針對多崗位群的一般性專(zhuān)業(yè)技能。教學(xué)內容通常偏重于理論教學(xué)。理論知識由于具有非常強的通用性，而且具有良好的邏輯關(guān)系，在以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教學(xué)方式下更加適用。但學(xué)校教育通常會(huì )忽視學(xué)生在面對具體崗位時(shí)所必需的“經(jīng)驗”的積累。這種積累往往是問(wèn)題導向型的。學(xué)生在面對實(shí)際問(wèn)題時(shí)重構既有的知識技能，通過(guò)試錯的方式來(lái)尋找正確的或者合適的處理方法，然后在反思中強化對特定問(wèn)題的處理方法的理解，最后形成自己的實(shí)踐經(jīng)驗。這一過(guò)程所要求的問(wèn)題壓力，重復試錯以及反思都往往需要在真實(shí)的業(yè)務(wù)環(huán)境中獲得。這方面，企業(yè)正常的經(jīng)營(yíng)無(wú)疑能夠提供這樣的平臺�！半p元制”正是試圖發(fā)揮學(xué)校教育和企業(yè)實(shí)踐兩方面的優(yōu)勢，并有機協(xié)調二者之間可能存在的矛盾，尤其強調二者之間的互動(dòng)。學(xué)校教育必須為學(xué)生以員工身份參與到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中提供知識儲備和理論指導。而企業(yè)的實(shí)踐過(guò)程應注重學(xué)生對于理論知識的運用，并反過(guò)來(lái)對學(xué)生理論知識能力提出新的要求。這種有機循環(huán)能夠迅速提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，更好地服務(wù)于企業(yè)的各項生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)目標。
2.“雙元制”重視發(fā)揮企業(yè)的作用
縱觀(guān)德國“雙元制”的發(fā)展，企業(yè)的作用至關(guān)重要。與通常意義上企業(yè)僅僅是作為“勞動(dòng)力”的需求方不同，“雙元制”首先要求企業(yè)承擔起為社會(huì )培養專(zhuān)業(yè)技能人才的責任。同時(shí)，與過(guò)去作為學(xué)校培養人才的“接收單位”不同，“雙元制”要求企業(yè)與學(xué)校構建更加緊密的合作關(guān)系，充分發(fā)揮企業(yè)與學(xué)校各自的培養優(yōu)勢，共同完成人才培養任務(wù)�；谶@樣的要求，企業(yè)的作用不僅僅限于為學(xué)員提供實(shí)際生產(chǎn)崗位與操作場(chǎng)所，除此之外還為學(xué)生制定了詳細的實(shí)踐操作計劃，并且為學(xué)習的學(xué)員配備了素質(zhì)過(guò)硬、經(jīng)驗豐富的專(zhuān)職實(shí)訓教師。這樣就發(fā)揮了企業(yè)擁有先進(jìn)的設備與實(shí)踐導師的優(yōu)勢，為學(xué)生提供學(xué)習所需的硬件與軟件的雙重保障。同時(shí)，優(yōu)秀的員工是企業(yè)最重要的財富。企業(yè)參與這一過(guò)程，并成為這一過(guò)程的最終受益者。這種良性循環(huán)也是“雙元制”能夠順利運行下去的基礎。
3.“雙元制”以市場(chǎng)與社會(huì )需求為導向
“雙元制”培養的終點(diǎn)是學(xué)生最終進(jìn)入到企業(yè)，并成為企業(yè)的正式員工。員工的專(zhuān)業(yè)技能水平直接影響到企業(yè)的盈利能力。因此“雙元制”員工培養的過(guò)程中要求教育目標必須與市場(chǎng)和社會(huì )需求緊密聯(lián)系。德國的經(jīng)濟部會(huì )根據國家生產(chǎn)結構與勞動(dòng)組織的新變化對崗位工人提出新要求并于每年頒布職業(yè)培訓的名稱(chēng)與數量。目前德國承認的職業(yè)培訓已經(jīng)細化到93大類(lèi)與380個(gè)小種類(lèi)，每個(gè)具體的職業(yè)都有不同的能力標準體系。德國會(huì )宏觀(guān)調控行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校的職能作用并為職業(yè)資格標準提供最新與可靠的信息數據，為青年人提供職業(yè)信息與職業(yè)咨詢(xún)。這樣就使職業(yè)技能培養能夠貼近企業(yè)、企業(yè)能夠貼近行業(yè)、行業(yè)能夠靠攏國家新形勢的變化與發(fā)展。
二、我國職業(yè)教育借鑒德國“雙元制”的必要性
借鑒德國“雙元制”培養模式的必要性是由我國目前職業(yè)教育發(fā)展面臨的困境所決定的，具體體現在：
1.教育財政投入不足要求必須發(fā)揮企業(yè)的力量
2014年5月國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現代職業(yè)教育》的決定，文件就加快構建現代職業(yè)教育體系、激發(fā)職業(yè)教育辦學(xué)活力、提高人才培養質(zhì)量、提升發(fā)展保障水平和加強組織領(lǐng)導幾大板塊做出了具體的闡述，這說(shuō)明國家對于職業(yè)教育的重視日益加強。但是職業(yè)教育一直以來(lái)都不受人重視，高中教育階段中成績(jì)不理想的學(xué)生被迫選擇中等職業(yè)學(xué)校、高考后成績(jì)不理想的高考生被迫選擇高職院校。社會(huì )人才選擇的標準主要重視學(xué)歷而非技能。據統計，2006-2013年，中央財政職業(yè)教育投入從18.5億元增加到233.3億元，年均增長(cháng)43.6%。但是與發(fā)達國家相比，國家對于職業(yè)教育投入的比重還是遠遠不夠的。由于投入的不足，學(xué)校的教學(xué)設備與教師力量不足。這樣就導致了職業(yè)學(xué)校的教育設備陳舊、教師素質(zhì)不高的現象出現。
2.職業(yè)教育體系不成熟要求必須與企業(yè)更加緊密結合
西方發(fā)達國家的職業(yè)教育起步較早而且西方國家的職業(yè)教育教學(xué)理論研究較為深入，所以西方國家的職業(yè)教育體系成熟且與西方國家的經(jīng)濟走向與人才需求高度同步。這樣就能夠保證西方發(fā)達國家的職業(yè)教育體系推動(dòng)制造業(yè)與經(jīng)濟的不斷發(fā)展。相比之下我國職業(yè)教育起步較晚，職業(yè)教育的研究理論普遍采用“拿來(lái)主義”，這樣就很難將職業(yè)教育與我國的具體國情聯(lián)系到一起。由于我國職業(yè)教育對經(jīng)典的教學(xué)案例、資源缺少系統的整合，這樣就會(huì )讓我國的職業(yè)教育體系出現誤區。所以，對于我國職業(yè)教育的發(fā)展僅僅增加投入是不夠的，能夠吸收別人的精髓為我所用并形成具有中國特色的職業(yè)教育體系才是發(fā)展我國職業(yè)教育的重要途徑。
3.教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗不足要求發(fā)揮企業(yè)專(zhuān)業(yè)技能人才優(yōu)勢
目前我國職業(yè)院校的教師主要來(lái)源于高等學(xué)校的碩士研究生、少量的博士研究生以及原中專(zhuān)院校的教師，這樣就導致青年教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力不足、老教師缺乏學(xué)術(shù)能力并難以將實(shí)踐經(jīng)驗提煉為學(xué)術(shù)成果。由于職業(yè)院校要求學(xué)生掌握相應基礎知識與操作技能，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中應當具備扎實(shí)的理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗。教育行業(yè)的報酬與企業(yè)報酬相比較低，這樣就使得企事業(yè)單位調入教師崗位更是難上加難。目前我國大多數職業(yè)院校都處于老青年教師交替的階段，近年來(lái)對于青年教師的需求不斷增加。
三、借鑒德國“雙元制”的實(shí)踐：以上海工程技術(shù)大學(xué)為例
1.德國“雙元制”的本土化
德國職業(yè)教育“雙元制”的成功在于本國的職業(yè)教育體系有著(zhù)健全的法律體系、充足的財政支持與準確的市場(chǎng)定位作為鋪墊，這樣就能以市場(chǎng)為導向并運用充足的后備支持使得德國的制造業(yè)在二戰的廢墟中迅速恢復完成發(fā)達國家的另一次蛻變�！半p元制”職教體系能夠運用于中國的原因主要在于：一方面中國制造業(yè)對于高級技術(shù)工人的廣泛需求。隨著(zhù)我國產(chǎn)業(yè)結構的不斷調整和新的生產(chǎn)方式的出現，制造業(yè)在生產(chǎn)線(xiàn)中對于工人素質(zhì)的要求變得越來(lái)越高。一線(xiàn)工人高超的操作素質(zhì)是我國產(chǎn)業(yè)結構調整與升級的保證。另一方面“雙元制”的引用能夠充分利用企業(yè)的生產(chǎn)線(xiàn)來(lái)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，這樣就大大減少了職業(yè)教育的投入并且減少了學(xué)生適應工作的周期。上海工程技術(shù)大學(xué)高職學(xué)院與寶鋼股份有限公司成立的“寶鋼班”在理論學(xué)習與實(shí)踐操作中深度合作。在理論學(xué)習中，“寶鋼班”學(xué)生不僅學(xué)習高校學(xué)生必須掌握的外語(yǔ)、鉗工技術(shù)等基礎知識，而且學(xué)習今后在寶鋼生產(chǎn)線(xiàn)中必須掌握的基礎知識，有寶鋼股份的老師來(lái)上海工程技術(shù)大學(xué)高職學(xué)院開(kāi)設相應課程教學(xué)。在實(shí)踐操作中，上海工程技術(shù)大學(xué)高職學(xué)院為“寶鋼班”提供了實(shí)訓中心讓學(xué)生掌握必要的基礎操作技術(shù)。除此之外“寶鋼班”學(xué)生在實(shí)習過(guò)程中會(huì )進(jìn)入寶鋼的生產(chǎn)線(xiàn)學(xué)習，并且有寶鋼的技術(shù)工人帶班指導。這樣就能夠將學(xué)生在高校中學(xué)習到的基礎知識充分運用到今后的工作崗位，減少了培養的財政支出與適應工作崗位的周期。
2.培養適應“雙元制”教學(xué)需要的教師團隊
隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人才市場(chǎng)正在發(fā)育，人才交流十分廣泛，教師的職業(yè)發(fā)展也有了新的局面。職業(yè)教育直接服務(wù)于一線(xiàn)市場(chǎng)的特性決定了職業(yè)院校教師要有扎實(shí)的實(shí)踐教學(xué)能力。所以，“雙師型”教師團隊對于職業(yè)院校的發(fā)展十分重要。上海工程技術(shù)大學(xué)高職學(xué)院理論與實(shí)訓教師都被要求考取“高級工”并重視與企業(yè)的學(xué)習和合作，主要方式有青年教師培訓、舉辦職業(yè)技能相關(guān)的講座、帶隊參觀(guān)并向企業(yè)取經(jīng)和組成教研團隊參加全國性的技能競賽。例如：2015年9月28至29日，上海工程技術(shù)大學(xué)高職學(xué)院邀請了常州銘賽機器人科技股份有限公司李長(cháng)峰技術(shù)總監、蘇州格瑪德機床裝備有限公司黃國平技術(shù)總監、上海大眾汽車(chē)三廠(chǎng)車(chē)身車(chē)間吳偉斌工程師、上海ABB工程有限公司王文忠工程師、上海FANUC機器人有限公司封佳偉工程師等5名企業(yè)專(zhuān)家，為實(shí)訓中心建設和專(zhuān)業(yè)改革發(fā)展出謀劃策。對于職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，“上門(mén)取經(jīng)”“帶隊學(xué)習”“團隊出征”的方式能夠加深教師間的交流與學(xué)習，提升教師的實(shí)踐操作能力，并培養職業(yè)院�！半p師型”的教學(xué)梯隊。
3．構建適應“雙元”制需要的教育評價(jià)模式
教育評價(jià)是教育模式的重要組成部分，其目標是衡量教育目標的達成程度，識別存在的問(wèn)題，并為進(jìn)一步目標的實(shí)現提供路徑指導�！半p元制”的實(shí)施對傳統教育評價(jià)模式提出了挑戰。首先，要改變傳統教育評價(jià)模式對于課堂教學(xué)的過(guò)度重視�！半p元制”要求的學(xué)生實(shí)踐能力是崗位導向的、具體業(yè)務(wù)問(wèn)題導向的。因此，整個(gè)評價(jià)過(guò)程應充分考慮學(xué)生當時(shí)所處的學(xué)習實(shí)踐環(huán)境和背景，注重過(guò)程評價(jià)和結果評價(jià)的結合。由于教育教學(xué)的實(shí)踐性，最終的結果與實(shí)施過(guò)程之間不再如理論教學(xué)中有非常嚴密的邏輯關(guān)系。因此，必須關(guān)注學(xué)生在工作過(guò)程中的經(jīng)驗積累，然后才是對于最終結果的關(guān)注。最后，要高度重視職業(yè)素養的養成。學(xué)生和員工的雙重身份使得職業(yè)素養相較于普通教學(xué)更加重要，必須在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生更好地完成不同角色的轉換。
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