概論語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育論文
一、尋找讀者與作者的心靈契合點(diǎn)，陶冶學(xué)生的品質(zhì)情操
漫入中學(xué)校園，語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)不只是漢字的掌握或課文的簡(jiǎn)單閱讀，而是需打開(kāi)“文學(xué)大門(mén)”，這個(gè)充滿(mǎn)藝術(shù)韻味的知識世界，激發(fā)學(xué)生追求新事物的熱情，提高學(xué)生審美價(jià)值觀(guān)。教材引領(lǐng)的文章，內容新穎，語(yǔ)言通熟易懂，從多個(gè)角度表現出不同文學(xué)者具有的不同人生體會(huì )、對大自然的憧憬及向往深深的將讀者的心靈帶入到了作者的意境當中，完美的將風(fēng)景美、人文美、情感美融入在一體。對語(yǔ)文課文的閱讀及寫(xiě)作，能否指引學(xué)生尋找閱讀情境、言語(yǔ)表達的真正意境；能否帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì )與作者同樣心靈感應的畫(huà)面和默契度等均是非常關(guān)鍵的培養要點(diǎn)。當文學(xué)依照文本的格式呈現在讀者眼前時(shí)，外界條件所凝聚的隱形空間原本召喚著(zhù)同學(xué)們通過(guò)自身具備的心理素質(zhì)全面施展想象最大能力的展開(kāi)構造和創(chuàng )新。學(xué)生對于新課文的接觸和親近，迫不及待的想去了解文章中的故事情節，加上閱讀中內容的新鮮感和吸引度，閱讀興趣悠然升起。每當同學(xué)們面帶好奇心步入閱讀室時(shí)，內心不經(jīng)意的就會(huì )呈現出閱讀興趣和心理感想，當與作者心靈交接達成一致后，就會(huì )迸發(fā)出無(wú)限的閱讀激情了審美境界。這種情感的流露和爆發(fā)屬于一種用語(yǔ)言無(wú)法表達的心情和體會(huì )。針對中學(xué)同學(xué)來(lái)說(shuō)，本閱讀環(huán)節中，極容易跟作者達成心靈上的相通，此刻便是情感最真實(shí)的表露。沈復筆下的那一片童稚之情；“鄉書(shū)何處達，歸雁洛陽(yáng)邊”的一縷悠悠思鄉之情；加上羚羊跟木雕上迎合的深深故鄉情和親切純真的友情，帶上難以表達的委曲之情……怎能控制得了學(xué)生狂熱奔放的心情，而無(wú)動(dòng)于衷呢？此環(huán)節，教師主要負責營(yíng)造愉快輕松的學(xué)習氛圍及活動(dòng)情境，扮演課堂中的指揮者及引導者，促使同學(xué)們養成自主探索、勇敢嘗試，自我發(fā)現的學(xué)習習慣。長(cháng)而久之，同學(xué)們才可以盡情的陶冶情操，使得審美能力達到最理想水平。
二、尋找教師與學(xué)生的心靈契合點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)效果
老師在學(xué)生的心目中的地位是很崇高的，是有凝聚力的，是時(shí)時(shí)刻刻都值得尊敬的。教師始終是學(xué)生的凝聚中心。老師要對學(xué)生很親切，學(xué)生就會(huì )對你很信任。老師要和學(xué)生打成一片不要產(chǎn)生代溝。不要導致學(xué)生遠離老師，一看見(jiàn)老師就非常的害怕，這樣對彼此的溝通存在很大的問(wèn)題。老師要對學(xué)生關(guān)心的不夠，經(jīng)常用制度去約束學(xué)生會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生一種反感的心理，有時(shí)候學(xué)生反而會(huì )很反感老師。這樣長(cháng)期下去學(xué)生就會(huì )離老師越來(lái)越遠，距離也越來(lái)越大，老師真正教育起來(lái)會(huì )非常的艱難。老師要親近學(xué)生，付出身心的去關(guān)心學(xué)生和愛(ài)護學(xué)生，讓學(xué)生感覺(jué)到溫暖的存在。慢慢培養學(xué)生的自信心和獨立的能力。經(jīng)常面對微笑，學(xué)生就會(huì )身心愉悅，就會(huì )很好的配合老師。老師對學(xué)生表現出積極的關(guān)愛(ài)，學(xué)生就會(huì )很感激，就會(huì )積極的配合老師的管理。這樣才能達到雙贏(yíng)的局面。在此期間，在課程改革的同時(shí)，新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)呈現出開(kāi)放性趨勢。出現較多外國作品介紹文學(xué)知識、古今中外歷史事跡等，為語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)了生機和活力�？偟脑u價(jià)，均是將真善美表達的栩栩如生、面面俱到。師生距離的貼近也是非常必要的，教師應抱有一顆童心融入到學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中，帶領(lǐng)學(xué)生共同欣賞、體會(huì )文學(xué)作品中蘊藏的真善美，感受歷史長(cháng)廊經(jīng)典的著(zhù)作及偉大的事跡。在這種和諧、平等的良好學(xué)習氛圍中，同學(xué)們的學(xué)習效果事半而功倍。所以，作為一名新時(shí)代的語(yǔ)文教師在懷有淵博知識，精湛教學(xué)藝術(shù)以及過(guò)硬教學(xué)基本功的同時(shí)，較強的心理素質(zhì)、積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度以及豐富多彩的情感節操都是非常必要的，擁有這些才可做到情感教育的完美展現，使得學(xué)生得到“德、智、體”全面發(fā)展。
三、尋找學(xué)習者之間的心靈契合點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)習效果
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是傳統語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的四個(gè)環(huán)節，而在新課程教學(xué)中，對語(yǔ)文教學(xué)有較好的效果的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)方法自然不可或缺，在此基礎上去尋求更好更為有效的教學(xué)方法。語(yǔ)文學(xué)習是一項群體性和互動(dòng)性的活動(dòng)，因此在教學(xué)過(guò)程中應該注重活動(dòng)參與者之間的交流、溝通，注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，形成自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習的學(xué)習方式。語(yǔ)文學(xué)習同樣是一項由內化知識來(lái)陶冶情操的活動(dòng)。每個(gè)個(gè)體都有其獨特的特點(diǎn)，個(gè)體不同對語(yǔ)文文本的理解和體驗就會(huì )不同。學(xué)習者共同的探究合作學(xué)習可加深學(xué)習體驗，更好的理解文本的思想和所傳達的意境。因為學(xué)生的性格、愛(ài)好、生活經(jīng)歷和儲存知識等存在的差異導致其在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生的效果也不一樣。這需要建立一種水平存在差異的同學(xué)促成學(xué)習小組，目的是進(jìn)行探究性學(xué)習，通過(guò)共享資源得到全面的進(jìn)步�？傊�，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，情感因素是不容忽視的，語(yǔ)文教師必須充分開(kāi)發(fā)和利用這一非智力因素，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生的全面發(fā)展，變單純的知識教育為素質(zhì)教育，培養新型人才。
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