教育教學(xué)開(kāi)放教育論文
一、遠程開(kāi)放教育教學(xué)交往沖突及來(lái)源的理性分析
當前，開(kāi)放教育教學(xué)交往沖突集中表現為：開(kāi)放教育課程教學(xué)理念、目標、標準與現實(shí)環(huán)境、條件和效果之間的落差。這在一定程度上導致了很多教師的困惑及苦惱。
�。ㄒ唬﹣�(lái)自于教材
教材是教學(xué)三要素中的一個(gè)基本因素。遠程開(kāi)放教育中，由于師生之間的雙向信息交流具有非實(shí)時(shí)性，教師無(wú)法及時(shí)得到學(xué)生的信息反饋。因而，教材在教學(xué)中的作用更加舉足輕重。目前，遠程開(kāi)放教育使用的某些教材由于編寫(xiě)周期長(cháng)，新知識、新技術(shù)、新內容、新工藝、新案例、新材料不能及時(shí)反映到教材中來(lái)，與開(kāi)放教育應用型人才培養模式緊密聯(lián)系實(shí)踐的要求有比較大的差距。還有的教材難易程度不適中，不遵循循序漸進(jìn)的規律且跨度非常大。教材帶來(lái)的困難，不僅使學(xué)員感到茫然，老師在實(shí)際教學(xué)中也常感到無(wú)所適從。
�。ǘ﹣�(lái)自于學(xué)生
自主學(xué)習是學(xué)習者指導和控制自己學(xué)習行為的能力，一般是由學(xué)習者的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習能力和學(xué)習策略等因素綜和而成的一種學(xué)習機制。遠程開(kāi)放教育的教學(xué)形式強調學(xué)員要自主學(xué)習，要求學(xué)員不僅要學(xué)習目的明確，且自學(xué)能力、自制力較強。但通過(guò)對遠程開(kāi)放教育課堂教學(xué)的觀(guān)察發(fā)現，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生自主學(xué)習的效果并不明顯。
一是學(xué)員缺乏學(xué)習動(dòng)力。雖然大部分學(xué)生表示能適應現代遠程開(kāi)放教育的學(xué)習方式，但從實(shí)際情況來(lái)看，有相當一部分已經(jīng)在工作崗位上的學(xué)員是針對單位的學(xué)歷要求選擇繼續學(xué)習的，而非求知。所以，學(xué)習過(guò)程對他們來(lái)說(shuō)顯得無(wú)關(guān)緊要，獲取文憑在他們心目中比學(xué)到知識更為重要。通常他們重考試輕學(xué)習，個(gè)體內在學(xué)習動(dòng)力不能滿(mǎn)負荷運行。不管老師如何降低要求，都很難提高他們的學(xué)習興趣。
二是學(xué)員缺乏學(xué)習能力。開(kāi)放教育學(xué)員由于專(zhuān)業(yè)基礎薄弱，很少有學(xué)員能成為課堂的積極參與者和勤于思考者，大多學(xué)員都只是消極被動(dòng)的聽(tīng)眾。課堂常會(huì )出現教師激情澎湃，慷慨激昂，而學(xué)生死氣沉沉，無(wú)從應對，啟而不發(fā)，一臉茫然的尷尬場(chǎng)面。教師自認為趣味正濃的教學(xué)內容在學(xué)生面前卻蕩不起“漣漪”，教學(xué)的目的不能充分實(shí)現。
三是學(xué)員缺乏學(xué)習毅力。其實(shí)，在遠程開(kāi)放教育學(xué)員中，不論是為學(xué)習知識，還是為適應工作需要、提高工作水平，或者為混個(gè)文憑，他們都是怕被時(shí)代淘汰，都包含著(zhù)與時(shí)俱進(jìn)的積極精神。學(xué)生對適應工作需要、提高工作水平的知識其實(shí)是不排斥的。但面對學(xué)習中的一些客觀(guān)困難，如工學(xué)矛盾、家庭負擔重、計算機能力弱等，他們普遍缺乏克服困難的決心，到課率總不能盡如人意，老師的教學(xué)熱情不免大打折扣。
�。ㄈ﹣�(lái)自于老師
應該說(shuō)，開(kāi)放教育從試點(diǎn)開(kāi)始時(shí)至今日，對于輔導教師的定位是：學(xué)生教學(xué)資源的提供者、學(xué)習方法的指導者、專(zhuān)業(yè)知識的咨詢(xún)者、前進(jìn)道路的鼓勵者、自主學(xué)習的引路人，且多數教師對此都是了然于胸的。但不知是不是受傳統教育觀(guān)念影響太深的緣故，在教學(xué)實(shí)踐中，包括筆者本人總是會(huì )不由自主地把自己當成知識的代表，一堂課上著(zhù)上著(zhù)，自己就成了“唱戲”的，學(xué)生則成了“看戲”的。其實(shí)，現代教育教學(xué)活動(dòng)的研究，不僅側重教師“教”，更應重視學(xué)習者的“學(xué)”。研究學(xué)習者，并引導學(xué)習者學(xué)會(huì )讀書(shū)，學(xué)會(huì )分析，學(xué)會(huì )歸納，學(xué)會(huì )推理等，方可稱(chēng)“導學(xué)”。
二、電大遠程開(kāi)放教育課堂教學(xué)中智慧的捕捉
孔子在《學(xué)記》中說(shuō)：“學(xué)然后知不足，教然后知困�！边@里的“困”其實(shí)就是教學(xué)的反思。理性分析電大遠程開(kāi)放教育教學(xué)交往的沖突之后，于反思中，我們捕捉了一些有益于教學(xué)效果提升的教學(xué)細節和教學(xué)智慧。
第一，精彩的新課導入。新課之導入好比舞臺戲之序幕、優(yōu)美樂(lè )章之序曲。導入精彩，就會(huì )引人入勝，就會(huì )燃起學(xué)員的求知欲。如創(chuàng )設認知沖突的思維情景，使學(xué)生徘徊在思維的矛盾中，從疑問(wèn)中產(chǎn)生“探個(gè)究竟”的想法。再比如創(chuàng )設懸念，緊扣學(xué)生心弦，造成求知若渴的狀態(tài)。還有將鮮活的生活引入課堂等等。以“情”“疑”“趣”來(lái)開(kāi)講，調動(dòng)學(xué)員學(xué)習的積極性。這些都體現了教師對教學(xué)全過(guò)程的匠心獨具，表現教師創(chuàng )造性教學(xué)藝術(shù)的設計。
第二，以應用為目標，避開(kāi)高深的理論。有這樣一則真實(shí)的故事：26歲時(shí)就被譽(yù)為“物理天才”的愛(ài)因斯坦應邀去伯爾尼大學(xué)講授物理理論。按照伯爾尼大學(xué)的規定，如果一門(mén)課的聽(tīng)課學(xué)生少于5人，就會(huì )被取消。開(kāi)始時(shí)，學(xué)生們仰慕愛(ài)因斯坦的才學(xué)，紛紛來(lái)選聽(tīng)，他也講得神采飛揚�？蓻](méi)多久，學(xué)生們發(fā)現壓根兒聽(tīng)不懂那些高深的理論，上課如坐針氈，來(lái)的人也越來(lái)越少。愛(ài)因斯坦決定接受現實(shí)，向學(xué)校報告真實(shí)情況，將課程取消。一年后，他來(lái)到另一所大學(xué)講授物理理論，但課堂上始終擠滿(mǎn)了學(xué)生。他感嘆道：“高深的理論和晦澀的語(yǔ)言，并不能顯示水平的高低，只有講出學(xué)生聽(tīng)得懂的理論，才是真正的天才�！�
第三，依據“吸引教育”的理念，大膽嘗試以學(xué)生感興趣的方式傳遞課程信息。教育經(jīng)驗告訴我們，同樣的教學(xué)內容在不同的教師那里，對學(xué)習者的吸引程度是不同的。原因之一在于教學(xué)手法不同。長(cháng)久采用同一種手法進(jìn)行教學(xué)，會(huì )使學(xué)習者感到厭倦。原因之二在于教學(xué)手法的單調。依據“吸引教育”的理念，教師們可以大膽探索以下教學(xué)方式。
其一，網(wǎng)絡(luò )機房上課。如何讓教室的學(xué)員都跟著(zhù)老師“動(dòng)”起來(lái)？教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )教室管理軟件，科學(xué)、安全地引導學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )收集、處理相關(guān)資料，自主探究式地完成課堂內容，不僅可以?xún)?yōu)化學(xué)習效果，而且能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，培養學(xué)員科學(xué)正確使用網(wǎng)絡(luò )的習慣和方法。
其二，將辯論引入課堂。辯論式教學(xué)是將辯論引入教學(xué)過(guò)程的一種手段，是全體師生圍繞同一辯題自主選擇或指定論點(diǎn)，形成正反兩方，借用辯論的形式在課堂上運用所收集到的論據論證己方論點(diǎn)，并力求駁倒對方論點(diǎn)的一種教學(xué)形式。課堂辯論把教師和學(xué)生的單向交流轉變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的雙向交流，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，突出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，讓學(xué)生逐步獲得探究知識的能力。學(xué)生的個(gè)性亦由此得到不同程度的發(fā)展。
其三，嘗試以“學(xué)習菜單”為載體，開(kāi)展自主選擇性學(xué)習。時(shí)下，“讓學(xué)生自主選擇學(xué)習內容”即“菜單式”教學(xué)成為一種新的教學(xué)策略。它是指教師在實(shí)施教學(xué)之前針對教學(xué)大綱，通過(guò)調查研究先了解學(xué)生關(guān)心和關(guān)注的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，然后按照學(xué)生的學(xué)習需求和選擇組織教學(xué)內容，設計教學(xué)方案，調動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)行針對性的教學(xué)，從而達到解疑、釋惑和提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與積極性的目的。在教師和學(xué)生平等交流的氛圍中，精心設計“學(xué)習菜單”，并以此為載體，來(lái)開(kāi)展學(xué)生的自主選擇性學(xué)習，充分調動(dòng)師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，使之在教學(xué)中發(fā)揮合力。如此，不僅有利于創(chuàng )設獨立思考、自由探索的良好氛圍，而且能引導學(xué)員轉變學(xué)習方式，鍛煉創(chuàng )新思維，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。
其四，適當地將講臺交給學(xué)員。從古至今，三尺講臺一直被教師占領(lǐng)著(zhù)，學(xué)生只能規規矩矩地站在自己的坐位上回答老師的提問(wèn)。事實(shí)上，為滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，搭建多元化的平臺，我們應該讓學(xué)員走上講臺。學(xué)員在走上講臺之前，會(huì )通過(guò)預習、質(zhì)疑，了解課程知識點(diǎn)，掌握講授內容中的疑難問(wèn)題，并理清知識脈絡(luò )。學(xué)生由被動(dòng)的接受知識轉變?yōu)橹R的主動(dòng)構建者，真正成為課堂的主體。老師則真正地承擔起了課堂教學(xué)的組織、指導、幫助、促進(jìn)者的角色。這全面激發(fā)了學(xué)生的潛能，增強了學(xué)生的自信心，打破了舊的教學(xué)格局。
第四，暢想教學(xué)各環(huán)節，刷新教學(xué)關(guān)系，革新教學(xué)檢測。電大教學(xué)主要包括面授輔導、在線(xiàn)平臺學(xué)習、形成性考核三個(gè)環(huán)節。其實(shí)，有時(shí)不防大膽刷新教學(xué)關(guān)系，將電大教學(xué)“三個(gè)環(huán)節”的定位總結為三個(gè)關(guān)鍵詞——“聚會(huì )”“平臺”“訓練”。改革傳統的面授輔導方式和內容，讓面授輔導課成為師生“愛(ài)學(xué)”的定期聚會(huì )；豐富數字化學(xué)習資源，讓“電大在線(xiàn)”成為學(xué)生“樂(lè )學(xué)”的智慧平臺；改革作業(yè)內容，讓作業(yè)成為學(xué)生“享學(xué)”的實(shí)踐園地。按照以上思路，在解決種種困惑和不足之中，定會(huì )有更大的收獲。
第五，以幫助學(xué)生建立學(xué)科知識體系為面授輔導課的重點(diǎn)。學(xué)科知識體系是知識自身固有的總分、主次、前后、內外和因果等既區別又聯(lián)系的一個(gè)有機結合的知識的點(diǎn)、線(xiàn)、面、體的系統。幫助學(xué)生建立學(xué)科知識體系的重要意義在于：一是可以幫助學(xué)員宏觀(guān)把握教材，理清知識間的內在聯(lián)系；二是可以幫助學(xué)員微觀(guān)處理知識點(diǎn)，突破學(xué)習中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；三是在使學(xué)生獲得知識的過(guò)程中，幫助學(xué)生牢固掌握知識的基本結構和內在規律，并且養成自己構建知識結構的習慣。這對學(xué)員自主學(xué)習有極大幫助。
【教育教學(xué)開(kāi)放教育論文】相關(guān)文章：
開(kāi)放教育對遠程教育的啟示論文11-22
學(xué)校開(kāi)放式的教育論文01-02
教育教學(xué)論文06-13
【精選】教育教學(xué)論文06-16
淺談遠程開(kāi)放教育教學(xué)當中的創(chuàng )業(yè)教育11-16
小學(xué)教育教學(xué)論文01-25
開(kāi)放教育畢業(yè)論文格式及寫(xiě)作要求11-16
小學(xué)教學(xué)教育技術(shù)論文06-23
小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)論文07-16
- 相關(guān)推薦