小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究
實(shí)現小學(xué)語(yǔ)文的有效教學(xué)是新課標下語(yǔ)文教師教學(xué)的基本目標。在新課程改革的教學(xué)背景下，學(xué)生已經(jīng)成為了課堂中的主人，教師則要作為引導者引導學(xué)生去學(xué)習。
【摘要】
有效教學(xué)是伴隨著(zhù)新課程改革而提出來(lái)的一種新型教學(xué)目標。其主要是指教師在課堂上采用多種教學(xué)方法，將學(xué)生的學(xué)習興趣調動(dòng)起來(lái)、學(xué)習欲望激發(fā)出來(lái)，從而使學(xué)生在課堂的學(xué)習中發(fā)揮出自己的主體地位，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。在新課標的教學(xué)要求下，實(shí)現小學(xué)語(yǔ)文的有效教學(xué)已然成為了每一位小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的主要目標。本文主要提出了進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的三點(diǎn)策略，以期為語(yǔ)文教學(xué)效果的提升提供有效的參考。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);有效教學(xué)
語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習的一門(mén)基礎課程，小學(xué)語(yǔ)文作為啟迪學(xué)生心靈、開(kāi)啟學(xué)生智慧的一門(mén)課程，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果自然也就成為了眾多教師關(guān)注的主要問(wèn)題。在新課標教學(xué)理念的指導下，教師要注重學(xué)生的課堂主體地位，積極鼓勵學(xué)生思考問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散與能力發(fā)展，并為實(shí)現有效教學(xué)的基本目標奠定良好的基礎。下面我就結合自身的教學(xué)經(jīng)驗與實(shí)踐，簡(jiǎn)單談?wù)勎业慕虒W(xué)看法。
一、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，勤思多問(wèn)
學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。在語(yǔ)文課程的學(xué)習中，教師要積極地鼓勵學(xué)生自主學(xué)習思考，使其在思考中說(shuō)出自己的看法，提出自己的問(wèn)題。小學(xué)生還沒(méi)有形成自己的學(xué)習方式，他們在學(xué)習時(shí)還需要教師的指導，那么教師就要充分發(fā)揮自己的引導作用，為學(xué)生創(chuàng )造出良好的學(xué)習氛圍，鼓勵學(xué)生多思多學(xué)多問(wèn)，使學(xué)生從小養成良好的學(xué)習習慣。例如，在教學(xué)課文《趙州橋》時(shí)，我就先讓學(xué)生自主閱讀課文，并初步了解課文中主要講述的內容。在學(xué)生初步閱讀文章后，我便讓學(xué)生先熟悉這節課的生字生詞，并給學(xué)生5分鐘的時(shí)間來(lái)讀寫(xiě)這些字詞，從而掃清學(xué)生在閱讀上的障礙。接下來(lái)我便讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己閱讀的收獲，并提出在閱讀中出現的問(wèn)題。如有的學(xué)生就說(shuō)對于“平時(shí)，河水從大橋洞流過(guò)，發(fā)大水的時(shí)候，河水還可以從小橋洞流過(guò)”這句話(huà)很難理解。我便先讓學(xué)生討論說(shuō)一說(shuō)如何解決這個(gè)問(wèn)題，在找了幾個(gè)學(xué)生回答了問(wèn)題后，我便利用多媒體為學(xué)生出示趙州橋的圖片，并利用多媒體的視頻功能，模擬發(fā)大水時(shí)的情景，這樣直觀(guān)的展示使得學(xué)生都很容易就理解了這個(gè)問(wèn)題，從而提高了學(xué)生的學(xué)習效果。
二、提倡學(xué)生合作學(xué)習，取長(cháng)補短
合作學(xué)習作為一種新穎有效的課堂教學(xué)模式，其對于學(xué)生學(xué)習興趣的提高與課堂教學(xué)效果的提升具有重要的作用。由于小學(xué)生的生活閱歷與知識層面有限，他們在學(xué)習中會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題，有些問(wèn)題學(xué)生通過(guò)自己的思考還是難以解決，那么教師就要提倡學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習，學(xué)生通過(guò)互相的討論交流，在思維的不斷碰撞中他們對這些問(wèn)題的理解就會(huì )更加深入透徹，從而有助于學(xué)生學(xué)習積極性的提高，有助于課堂有效教學(xué)的實(shí)現。例如，在教學(xué)課文《小木偶的故事》時(shí)，我就讓學(xué)生以小組為單位學(xué)習。在學(xué)生熟悉了課文的大概內容后，我便讓學(xué)生在小組內以分角色朗讀的形式進(jìn)行閱讀，在有感情的朗讀中學(xué)生對于課文內容的理解又上升了一個(gè)層次。為了使學(xué)生在閱讀時(shí)更加投入積極，我便組織學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。并且為了讓表演更加豐富，學(xué)生也可以在課本內容的基礎上加上自己的想象，延伸出一些內容。在這樣的要求下，學(xué)生都積極地討論交流著(zhù)，給這個(gè)故事加上了不同的故事情節與結局，充分地發(fā)散了學(xué)生的思維。在表演中，學(xué)生惟妙惟肖的神態(tài)變化也使得課堂充滿(mǎn)了趣味。這樣的合作學(xué)習形式使得學(xué)生的學(xué)習過(guò)程更加愉快，更有助于學(xué)生思維與能力的發(fā)展。
三、引導學(xué)生探究學(xué)習，完善提升
在新課程改革的教學(xué)背景下，學(xué)生已經(jīng)成為了課堂中的主人，教師則要作為引導者引導學(xué)生去學(xué)習。在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，教師可以結合小學(xué)生勤奮好學(xué)的特點(diǎn)，為學(xué)生設計一些與學(xué)習內容相關(guān)的問(wèn)題，從而讓學(xué)生在探索問(wèn)題答案的過(guò)程中逐步學(xué)到知識，使其體會(huì )到語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習積極性，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。例如，在教學(xué)課文《魚(yú)游到了紙上》時(shí)，我就為學(xué)生設計了這樣的幾個(gè)問(wèn)題：(1)我們都知道魚(yú)是在水里游的，課文中為什么說(shuō)魚(yú)游到了紙上呢?(2)魚(yú)是怎樣游到了紙上的呢?(3)文章中主要講了一個(gè)什么故事呢?通過(guò)設計這樣的三個(gè)小問(wèn)題，學(xué)生的好奇心都被有效地帶動(dòng)了起來(lái)，他們都迫不及待地想要讀課文一探究竟。于是在好奇心與求知欲的雙重驅使下，學(xué)生都十分認真地投入到了課文的閱讀與學(xué)習中，并在學(xué)習的同時(shí)一邊思考問(wèn)題，不僅讓學(xué)生在閱讀時(shí)更加具有目的性與針對性，提高了學(xué)生的閱讀效率，還有效地發(fā)散了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的分析與思考能力，為學(xué)生能力的提高奠定了良好的基礎。
四、總結
總之，實(shí)現小學(xué)語(yǔ)文的有效教學(xué)是新課標下語(yǔ)文教師教學(xué)的基本目標。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師要充分結合小學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使其在學(xué)習中善于思考，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，進(jìn)而為課堂的高效教學(xué)打下良好的基礎，為學(xué)生良好習慣的養成做好充足的準備。
參考文獻：
[1]呂劍茹.小學(xué)語(yǔ)文課堂中多媒體輔助教學(xué)適切性問(wèn)題研究[D].中央民族大學(xué),2013.
[2]馬麗娜.小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習教學(xué)策略設計研究[D].東北師范大學(xué),2011.
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