小學(xué)生閱讀教學(xué)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性培養
小學(xué)語(yǔ)文教師在引導學(xué)生學(xué)習閱讀時(shí)，要明確語(yǔ)文閱讀的教學(xué)目標，增強學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習方面的積極主動(dòng)性.
摘要：針對主觀(guān)能動(dòng)性進(jìn)行了概述，并論述了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，提出了教師要在語(yǔ)文閱讀素材、語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式、語(yǔ)文閱讀體驗以及語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的結合等方面開(kāi)展閱讀教學(xué)。
關(guān)鍵詞：主觀(guān)能動(dòng)性;語(yǔ)文閱讀;小學(xué)生
新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，從而建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文閱讀課堂。要實(shí)現這一目標，必須在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主觀(guān)能動(dòng)性具體來(lái)說(shuō)，就是指小學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中有自主性，能夠積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)文閱讀的學(xué)習中，提高學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中的參與度。小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，閱讀教學(xué)部分是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，教師要注重了解學(xué)生的學(xué)習需求，明確語(yǔ)文閱讀的教學(xué)目標，根據教學(xué)目標以及學(xué)生的學(xué)習需求來(lái)展開(kāi)有針對性、有目標性的教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，增強學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的積極主動(dòng)性，培養學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主觀(guān)能動(dòng)性。
一、主觀(guān)能動(dòng)性的概述
主觀(guān)能動(dòng)性也稱(chēng)“自覺(jué)能動(dòng)性”，指人的主觀(guān)意識和實(shí)踐活動(dòng)對于客觀(guān)世界的反作用或能動(dòng)作用�！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標準》提出，教師要引導學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探究式學(xué)習，在實(shí)踐中學(xué)習和運用語(yǔ)文。小學(xué)語(yǔ)文閱讀部分的教學(xué)，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性主要體現在學(xué)生能夠在教師教學(xué)的基礎上，積極參與到教師的一系列教學(xué)活動(dòng)中，提高自身在語(yǔ)文閱讀課程中的活躍度和參與度，從而促進(jìn)學(xué)生在課堂內外都能夠主動(dòng)地參與語(yǔ)文學(xué)習，自覺(jué)閱讀，提升語(yǔ)文閱讀能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的培養，主要包括兩個(gè)方面：一方面，在課堂教學(xué)中，學(xué)生積極與教師、其他同學(xué)進(jìn)行溝通交流，積極參與到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中來(lái)，提高自身在課堂教學(xué)中的參與程度，增強師生之間的互動(dòng)性;另一方面，在課堂學(xué)習之外，學(xué)生能夠將教師在課堂內教授的內容進(jìn)行整理和消化，并且憑借課堂教學(xué)中習得的閱讀方法，積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文學(xué)習，提升閱讀能力，為進(jìn)一步的學(xué)習和終身學(xué)習打下良好的基礎。
二、如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，教師要了解學(xué)生的學(xué)習需求，從語(yǔ)文閱讀教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng )新。
(一)豐富語(yǔ)文閱讀素材，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
對于一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)科目，語(yǔ)文閱讀興趣需要學(xué)生在教師的引導下進(jìn)行高頻率、高效率的閱讀才能夠得以提升。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養自身的語(yǔ)文閱讀興趣是提升其語(yǔ)文閱讀能力及語(yǔ)文寫(xiě)作能力的重要途徑。而當前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的素材主要來(lái)自于小學(xué)語(yǔ)文教材以及部分練習冊，語(yǔ)文閱讀素材內容較單一，不利于學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)。因此，為培養學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主觀(guān)能動(dòng)性，需要教師豐富語(yǔ)文閱讀的教學(xué)素材，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文閱讀課程中獲得不同的閱讀感受，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。例如：教師可以將中外名著(zhù)中的經(jīng)典對話(huà)、片段進(jìn)行整理，給學(xué)生充當語(yǔ)文閱讀材料;教師還可以將部分報紙、報刊中有趣的記事、記人的段落摘錄下來(lái)充實(shí)閱讀素材。此外，還可以將學(xué)生的優(yōu)秀作文也作為語(yǔ)文閱讀材料。
(二)多樣化語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，多方面培養學(xué)生閱讀的積極性
傳統的語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要采用教師講解、學(xué)生傾聽(tīng)，或者學(xué)生閱讀、教師講解的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，教師和學(xué)生之間的溝通、互動(dòng)程度較低，互動(dòng)效果較差，更談不上對學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的培養。因此，教師在教學(xué)中要注重豐富語(yǔ)文閱讀的教學(xué)模式，創(chuàng )新教學(xué)方法，培養學(xué)生開(kāi)展閱讀的積極性。語(yǔ)文閱讀模式的創(chuàng )新和豐富，需要教師在了解學(xué)生學(xué)習需求的基礎上，與教學(xué)目標相結合，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文閱讀的學(xué)習中來(lái)。例如：教師可以采用探究式的教學(xué)模式，由教師有目的地拋出問(wèn)題，引導學(xué)生思考;也可以采用情景式教學(xué)模式，由教師或者學(xué)生設定具體的情景，在該情景中進(jìn)行對比性閱讀等。教學(xué)模式的多樣化，必然會(huì )使課堂學(xué)習方式更加豐富，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)展。
(三)生活化學(xué)生的語(yǔ)文閱讀體驗，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀的理解能力
生活化學(xué)生的語(yǔ)文閱讀體驗，主要指教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)多種教學(xué)方式來(lái)豐富學(xué)生的閱讀體驗，從不同方面、不同角度提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力�！缎W(xué)語(yǔ)文課程標準》中也對學(xué)生的閱讀教學(xué)做出了“培養學(xué)生獨立閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中體驗不同的情感，學(xué)會(huì )多種閱讀方法”的要求，提出了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感，培養學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與到體會(huì )中華文化，學(xué)習和發(fā)揚中華文化的進(jìn)程中。生活化學(xué)生的閱讀體驗，主要指教師在教學(xué)中，應注重將學(xué)生的閱讀練習和學(xué)生的日常生活相結合，學(xué)生的閱讀來(lái)源于生活而高于生活，只有這樣的語(yǔ)文閱讀，才能幫助學(xué)生在閱讀中找到共鳴，幫助學(xué)生通過(guò)閱讀練習找到與文章作者互通的思想情感，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。生活化學(xué)生的閱讀體驗，要求教師促進(jìn)學(xué)生積極開(kāi)展語(yǔ)文閱讀交流會(huì )、讀后感演講比賽等，豐富學(xué)生的語(yǔ)文閱讀體驗，將學(xué)生的閱讀與日常生活相結合，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀體驗的生活化，從而培養學(xué)生的閱讀主觀(guān)能動(dòng)性。其中，生活化學(xué)生的閱讀體驗很重要的一方面就在于培養學(xué)生對中華文化的認同感，教師要積極引導學(xué)生閱讀代表中華文化的詩(shī)詞歌賦以及各大作家的作品。通過(guò)對這部分內容的閱讀，以及小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)，增加學(xué)生傳統文化的積淀，增強學(xué)生對中華文化的認同感。
(四)將語(yǔ)文閱讀與語(yǔ)文寫(xiě)作相結合
語(yǔ)文閱讀和語(yǔ)文寫(xiě)作是一枚硬幣的兩面，是相互依存、互相配合的。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中培養學(xué)生學(xué)習主觀(guān)能動(dòng)性時(shí)，要將語(yǔ)文閱讀和語(yǔ)文寫(xiě)作相結合。例如，將語(yǔ)文閱讀材料進(jìn)行分析，讓學(xué)生在閱讀中了解如何進(jìn)行寫(xiě)作，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀主觀(guān)能動(dòng)性的生成，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力水平、綜合成績(jì)的提升。再如，教師可以通過(guò)作文互判的方式，讓學(xué)生閱讀其他同學(xué)的習作，互相借鑒其中所運用的寫(xiě)作技巧，從而不斷提升自己的閱讀能力與寫(xiě)作水平。
三、結語(yǔ)
小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的重要時(shí)期，而語(yǔ)文作為中華民族的語(yǔ)言，是學(xué)生學(xué)習的重要內容。在小學(xué)階段，學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力的基礎以及學(xué)生學(xué)習的興趣都是在這一階段形成的，而這個(gè)時(shí)期的學(xué)生往往會(huì )出現學(xué)習缺乏主動(dòng)性、缺乏良好學(xué)習能力、缺乏正確的學(xué)習習慣等一系列現象。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在引導學(xué)生學(xué)習閱讀時(shí)，要明確語(yǔ)文閱讀的教學(xué)目標，增強學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習方面的積極主動(dòng)性，與學(xué)生進(jìn)行高效的溝通和交流，了解學(xué)生的學(xué)習需求，從而在語(yǔ)文閱讀教學(xué)素材、語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式、語(yǔ)文閱讀體驗以及語(yǔ)文閱讀與語(yǔ)文寫(xiě)作相結合等方面展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而有效促進(jìn)小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中形成良好的學(xué)習習慣，培養學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
參考文獻：
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