談?wù)劯呗氃盒０b教育教學(xué)質(zhì)量現狀及措施
高職教育所培養的人才必須具有較強的動(dòng)手能力，以能力培養為中心，適應就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要，培養面向經(jīng)濟建設第一線(xiàn)的具有必備理論及掌握較強實(shí)踐技能的高等應用型專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才。
【摘要】高職包裝教育是為企業(yè)和社會(huì )培養高素質(zhì)技能型人才的重要基地。隨著(zhù)我國市場(chǎng)經(jīng)濟多元化的深入發(fā)展和職業(yè)教育體制的深入改革，職業(yè)教育面臨著(zhù)前所未有的機遇和嚴峻挑戰。高職人才有必要跟進(jìn)時(shí)代步伐，及時(shí)改革教學(xué)活動(dòng)并以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，著(zhù)力打造高素質(zhì)綜合型人才，為國家培養更多適應社會(huì )的專(zhuān)業(yè)型人才。本文分析了高職院校教育發(fā)展現狀及存在的問(wèn)題，并提出了相應的發(fā)展策略。
【關(guān)鍵詞】高職包裝教育;教學(xué)質(zhì)量現狀;對策
進(jìn)入21世紀以來(lái)，隨著(zhù)高等教育跨越式發(fā)展，高職院校教育是我國當前職業(yè)教育發(fā)展中的一個(gè)熱點(diǎn)，越來(lái)越受到社會(huì )的重視。因此，提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，為全社會(huì )經(jīng)濟建設輸送高技能人才，既是實(shí)現高職教育培養目標的關(guān)鍵，也是高等職業(yè)教育可持續發(fā)展和我國社會(huì )主義現代化建設對高素質(zhì)人才的需求。
1高職院校教育教學(xué)質(zhì)量現狀及存在的問(wèn)題
1.1缺乏高職教育特色，教學(xué)方法陳舊
在高等職業(yè)教育改革的過(guò)程中，一些高職院校培養目標定位模糊，在辦學(xué)過(guò)程中教學(xué)計劃未能體現對高技能人才培養的要求，發(fā)展定位不明確。一些高職院�；狙赜昧似胀▽�(zhuān)科院校的課程體系，沒(méi)有形成教學(xué)內容上的辦學(xué)特色;辦學(xué)過(guò)程中過(guò)分強調學(xué)科體系的系統性、完整性，而沒(méi)有根據職業(yè)和崗位需要進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，也沒(méi)有體現出高職教育所應該具有的的特色性。高職教育的教育模式并不同于一般教育，它不能采用學(xué)科本位和精英教育的理念，這種模式已經(jīng)無(wú)法跟上時(shí)代的步伐滿(mǎn)足大眾的教育發(fā)展需求。有不少高職院校未能擺脫這種教育模式，在教授知識的過(guò)程中，依然把教課重心放在枯燥無(wú)味的理論知識上，專(zhuān)業(yè)培養計劃中課程體系和形式都采用傳統的學(xué)科本位方式，這嚴重導致了當前高職教育不能夠培養出實(shí)用技術(shù)型人才。
許多學(xué)校教學(xué)方法陳舊，教學(xué)方法和教學(xué)手段不適合高職院校應用型人才培養的要求，課堂教學(xué)時(shí)數所占比例大，課外實(shí)踐時(shí)數所占比例少，實(shí)踐教學(xué)的整合力度不夠，實(shí)驗實(shí)訓基地建設相對滯后，部分高職院校產(chǎn)學(xué)結合不緊密，實(shí)訓效率不高，造成學(xué)生實(shí)際操作能力不強。實(shí)際上，課內和課外、顯性課堂和隱性課堂、校內和校外應形成實(shí)踐教學(xué)中實(shí)驗、實(shí)訓、實(shí)習的一體化模式，只有充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內容，通過(guò)全方位、多渠道的教育方式，學(xué)生才能適應就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要，成為生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線(xiàn)需要的應用型人才，從而保證高職院校教育質(zhì)量的顯著(zhù)提高。
1.2課程結構設置不合理
高職院校課程設置不合理,主要表現在以下四個(gè)方面:一是結構不合理,課程門(mén)類(lèi)不全,符合職業(yè)崗位需求新課程沒(méi)有開(kāi)發(fā)出來(lái),舊的不需要的課程又沒(méi)有刪除。課程內容與市場(chǎng)需求現狀嚴重脫節，從而造成教學(xué)效率低下，無(wú)法滿(mǎn)足高職教育教學(xué)的發(fā)展。在課程設置調整時(shí)，沒(méi)有根據高職人才培養模式和規格來(lái)構建出融會(huì )貫通、緊密結合、有機聯(lián)系的課程體系;二是課程門(mén)次內容交叉重復,課程設置缺乏宏觀(guān)統籌及整體優(yōu)化。
課程分設過(guò)細，占時(shí)過(guò)多，而且相互割裂;各門(mén)課程都強調各自的系統性、完整性，形成了課程之間不必要的大量重復，以及一些遺漏和相互矛盾，造成教學(xué)效率低下;三是課程內容以理論為主,跟不上市場(chǎng)調研的崗位需求,缺乏實(shí)用性。四是課程體系中技能操作的實(shí)訓內容所占比例較少。在學(xué)時(shí)分配上，沒(méi)有根據培養目標來(lái)體現出立足職業(yè)崗位、強化應用、服務(wù)一線(xiàn)的分布結構。高職院校對實(shí)踐教學(xué)課程重視度不夠，實(shí)踐課程數量較少，綜合實(shí)訓課程開(kāi)發(fā)不能滿(mǎn)足目前學(xué)生的職業(yè)技能要求。
1.3教學(xué)管理手段落后，效率低下
教學(xué)管理質(zhì)量與學(xué)校培養的人才質(zhì)量是成正比的。目前，很多高職院校出現了整體上職業(yè)培訓的規劃的現象，學(xué)校獲取短暫的經(jīng)濟效益的同時(shí)卻培養出不符合社會(huì )要求的學(xué)生。另外，高職院校還存在諸如師資力量、教學(xué)條件以及實(shí)訓條件的匱乏等等嚴重問(wèn)題。對師資的培養不夠重視,為了與社會(huì )、企業(yè)接軌,學(xué)校開(kāi)出了很多新的專(zhuān)業(yè)、新的課程,可學(xué)校卻沒(méi)有提供條件培訓教師,教師還是守著(zhù)固有的知識,有的教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何學(xué)習就接一些新課程的教學(xué)任務(wù)。在高職院校教師隊伍薄弱，加上學(xué)校缺乏重視，學(xué)校未能有效通過(guò)某些方法激勵教師主動(dòng)性和積極性，不少優(yōu)秀的教師卻身處學(xué)校的底層。對人才質(zhì)量不夠重視,沒(méi)有建立和完善教學(xué)質(zhì)量管理的監督機制。
1.4工學(xué)結合的運行機制尚未形成
高職院校未能與企業(yè)、行業(yè)建立緊密的聯(lián)系，在人才培養方面也未能將與企業(yè)、行業(yè)的用人標準一致。一方面當我們從職業(yè)教育角度考慮問(wèn)題時(shí)，我們會(huì )發(fā)現高職院校并沒(méi)有以能力為本位的明確目標，其功能定位也缺乏科學(xué)性。另一方面，當我們從企業(yè)、行業(yè)角度思考時(shí)會(huì )發(fā)現，在當前的企業(yè)、行業(yè)中參加舉辦高職教育的積極性缺乏，他們往往沒(méi)有樹(shù)立長(cháng)遠的發(fā)展觀(guān)念，更多關(guān)注當前的利益，一味追求低成本，招收的員工又多數缺乏專(zhuān)業(yè)培訓，這大大影響了高職教育的發(fā)展，當然也不利于企業(yè)、行業(yè)的長(cháng)遠未來(lái)。
2高職院校教學(xué)管理的對策研究
由于知識技術(shù)更新加快、科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結構變化和勞動(dòng)者流動(dòng)頻率增強，未來(lái)社會(huì )對勞動(dòng)知識結構的要求一直處于變化和發(fā)展之中。因此，高職教育所培養的人才必須具有較強的動(dòng)手能力，以能力培養為中心，適應就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要，培養面向經(jīng)濟建設第一線(xiàn)的具有必備理論及掌握較強實(shí)踐技能的高等應用型專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才。
2.1以“應用”為主旨，以全面適應社會(huì )需要為目標，明確高等職業(yè)教育的辦學(xué)定位
高等職業(yè)教育只有找準辦學(xué)定位，突出高職的辦學(xué)特色，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，創(chuàng )辦一流的高等職業(yè)教育。各高職院校必須面向地區經(jīng)濟建設、社會(huì )發(fā)展和自身實(shí)際情況，以職業(yè)崗位(群)能力為中心，在人才培養目標、專(zhuān)業(yè)設置、學(xué)科特色等方面正確定位，注重全面素質(zhì)教育，注重教學(xué)體系現代化，形成多層次、多樣化的高職院校辦學(xué)特色和辦學(xué)模式。
2.2加強高職院校課程設置的科學(xué)性
課程的設置要體現出高職以面向經(jīng)濟建設第一線(xiàn)的具有必備理論及掌握較強實(shí)踐技能的高等應用型專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才培養目標為主線(xiàn)。課程設置要以能力建構為主，以社會(huì )發(fā)展、工作崗位、學(xué)生等因素的動(dòng)態(tài)變化為導向構建課程體系，將就業(yè)需求和課程教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，使課程目標直接與就業(yè)目標掛鉤，為學(xué)生畢業(yè)后直接上崗提供條件。
注重最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，縮減純理論、純概念性課程及內容的比重;同時(shí)，重視在實(shí)踐中培養和提高學(xué)生的職業(yè)綜合能力，并且著(zhù)重學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力的培養，因而所設課程應加大富有開(kāi)拓性、具有帶頭作用學(xué)科的比例。要開(kāi)發(fā)綜合性實(shí)踐課程和配套使用使用的知道教材，學(xué)生實(shí)驗實(shí)訓實(shí)習和畢業(yè)設計等環(huán)節的時(shí)間教學(xué)要足夠重視，要推陳出新豐富課程數量。另外，學(xué)校要加強教材開(kāi)發(fā)，尋找最適合高職院校學(xué)生的教材內容，要重視學(xué)生教材的科學(xué)性、實(shí)踐性和實(shí)用性，要培養學(xué)生實(shí)際工作中的操作動(dòng)手能力。
2.3加強產(chǎn)學(xué)結合，強化實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)是非常重要的，這必須受到院校的重視。加強產(chǎn)學(xué)結合，強化實(shí)踐教學(xué)是高職院校的一個(gè)重要的內容。首先，高職院校必須樹(shù)立正確的觀(guān)念，正確看待實(shí)踐教學(xué)，明白其重要意義，在此基礎上要增加教學(xué)學(xué)時(shí)，爭取教學(xué)時(shí)間占較大比重。其次，一個(gè)學(xué)校的師資力量建設也至關(guān)重要，一個(gè)好的學(xué)校必須大力打造優(yōu)良的師資團隊，培養更多優(yōu)秀的教師。另外還可以在校外招聘優(yōu)秀的管理者或者技術(shù)型人才來(lái)?yè)谓處熞宦��？偠灾�，具有高素質(zhì)，高水平，實(shí)踐技能強的師資隊伍是學(xué)校在當今時(shí)代所必須的。同時(shí)，還需要加強校內外實(shí)踐教學(xué)基地建設，堅持校企結合的實(shí)踐教學(xué)模式。由于國家給予的辦學(xué)經(jīng)費是非常有限的，所以很多高校還不能具備提供學(xué)生實(shí)習實(shí)訓的基地。于是，校企結合模式應運而生，而這種學(xué)校與社會(huì )企業(yè)真正合作的高職教育人才改革措施，解決高職院校實(shí)習基地缺乏的困境，這也將成為今后我國高職教育改革的一大趨勢。
2.4實(shí)行彈性學(xué)制
所謂彈性學(xué)制，其關(guān)注的焦點(diǎn)是選課制，其前提是實(shí)行學(xué)分制。高職院校實(shí)行彈性教學(xué)可以說(shuō)是刻不容緩，它是實(shí)現高質(zhì)量教學(xué)的必須提條件。一是高職生源的渠道不一、質(zhì)量也參差不一，學(xué)生可以根據自己的實(shí)際情況選課，如中職畢業(yè)生源可以花更多的時(shí)間學(xué)習文化課，重點(diǎn)強化文化課和基礎理論，以彌補其不足;而高中畢業(yè)生源可以多選擇聽(tīng)專(zhuān)業(yè)課，重點(diǎn)強化職業(yè)技能的訓練和職業(yè)素質(zhì)的培養。二是高職教育本身與經(jīng)濟建設結合緊密，特別是中職畢業(yè)生源，他們已經(jīng)掌握了一定的職業(yè)技能，可以采取半工半讀、工學(xué)交替或分階段完成學(xué)業(yè)等方式進(jìn)行學(xué)習，也可以提前修滿(mǎn)規定的學(xué)分而畢業(yè)。三是由于大量選修課的開(kāi)設，擴充了學(xué)生的知識面，使培養出來(lái)的學(xué)生可塑性以及職業(yè)轉換能力更強。四是為了利于培養復合型人才，可對一些學(xué)生對其他專(zhuān)業(yè)有興趣的進(jìn)行輔修，從實(shí)際出發(fā)，不斷改進(jìn)。
2.5強化人才培養質(zhì)量管理
引入全面質(zhì)量管理的理念,建立教學(xué)質(zhì)量的監控機制和保障體系。全面質(zhì)量管理強調質(zhì)量管理的全過(guò)程、全方位、全員性。首先，高職院校要重視質(zhì)量文化的建設，打造恰當的質(zhì)量氛圍，樹(shù)立人才培養的質(zhì)量意識。其次必須不斷將教學(xué)條件提高升級，加大相關(guān)的投入從而為高質(zhì)量教學(xué)打好基礎，建立教學(xué)質(zhì)量信息體系,建立教學(xué)質(zhì)量督導體系,建立校、院兩極質(zhì)量監控機制,建立教學(xué)質(zhì)量評估考核項目及指標,建立一支高素質(zhì)的具有專(zhuān)門(mén)評估知識的教學(xué)質(zhì)量管理隊伍,使教學(xué)質(zhì)量實(shí)現全過(guò)程、全方位、全員性的管理和監控。結語(yǔ)只有明晰高職定位，準確把握高職人才培養的目標取向，并按照職業(yè)素質(zhì)的具體要求，以技術(shù)應用為主線(xiàn)重構教學(xué)計劃，打造品牌，營(yíng)造特色，才能使高職教育在激烈的市場(chǎng)競爭中立于不敗之地。
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