小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀訓練
導語(yǔ)：閱讀訓練既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)，需要教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，引導學(xué)生自主閱讀、充分地讀，讓學(xué)生在閱讀中理解、感悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習信心，讓學(xué)生在閱讀訓練中不斷提升語(yǔ)文素養。
閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，其重要性毋庸置疑。新課標對閱讀教學(xué)給予了肯定，明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，閱讀訓練雖然受到了重視，也取得了成績(jì)，但是存在著(zhù)一些問(wèn)題，如模式化、走過(guò)場(chǎng)等，沒(méi)有發(fā)揮閱讀訓練的作用。筆者結合教學(xué)實(shí)踐，淺談如何將小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓練落到實(shí)處。
一、巧妙提問(wèn)，打開(kāi)學(xué)生學(xué)習興趣的大門(mén)
眾所周知，興趣是引導學(xué)生學(xué)習新知識的重要驅動(dòng)力。如果學(xué)生對學(xué)習內容產(chǎn)生了好奇心，有了探索的興趣，那么，學(xué)生會(huì )千方百計地一探究竟。小學(xué)生的好奇心比較重，有著(zhù)刨根問(wèn)底的心理，常常是不達目的不罷休。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，巧妙地設計問(wèn)題，層層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，打開(kāi)學(xué)生學(xué)習興趣的大門(mén)。例如，在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，教師可以在課堂開(kāi)始時(shí)這樣提問(wèn)：同學(xué)們都吃過(guò)花生，你們知道花生長(cháng)在哪里嗎?文中為什么管它叫“落花生”呢?你了解其中的含義嗎?誰(shuí)來(lái)談一談?通過(guò)這種啟發(fā)式的提問(wèn)，學(xué)生的探索欲望被調動(dòng)，情緒高漲，希望能夠深入學(xué)習并在不斷地探索中找到問(wèn)題的答案。學(xué)生打開(kāi)了興趣的大門(mén)，就會(huì )在知識的海洋中自由遨游，不斷汲取營(yíng)養，獲得知識，進(jìn)而提升語(yǔ)文素養。
二、層層深入，設置合理的閱讀目標
教育要根據學(xué)生實(shí)際來(lái)施行，即“因材施教”，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也是如此。教師要根據學(xué)生的學(xué)習階段和心理特征，設置合理的閱讀目標、閱讀要求、閱讀任務(wù)。教師要切實(shí)了解學(xué)生的學(xué)情，遵循循序漸進(jìn)的原則和學(xué)生的知識水平設置閱讀目標，確保不高不低，讓學(xué)生能“跳一跳，就能摘到桃子”。例如，對低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要讀懂一句話(huà)，準確地理解其中的含義，就達到了閱讀目的;對中高年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就要讀懂一段話(huà)、一篇文章，并要對作者表達的情感有一定的理解，有感情地朗讀。這樣層層深入地閱讀訓練，使學(xué)生能夠一步一個(gè)腳印、一步一個(gè)臺階，踏實(shí)、穩定地進(jìn)步，進(jìn)而完成閱讀任務(wù)。
三、講讀有序，深化學(xué)生對課文的理解
近年來(lái)，隨著(zhù)教育改革的不斷深化，“學(xué)生是學(xué)習的主體”這個(gè)觀(guān)點(diǎn)被越來(lái)越多的教師認可并落實(shí)在教學(xué)中，但仍有部分教師不自覺(jué)地沿襲應試教育的教學(xué)方法，在課堂上滔滔不絕地講解，好似一個(gè)嘮叨的媽媽?zhuān)绕涫敲鎸πW(xué)生，不能放手讓學(xué)生自己學(xué)習，導致學(xué)生只能被動(dòng)接受知識，自主學(xué)習能力得不到提升。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要做到精講多讀、講讀有序，使學(xué)生不斷加深對課文的理解，提高閱讀能力。
四、自主閱讀，發(fā)揮學(xué)生的自主性
學(xué)生是學(xué)習的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。小學(xué)語(yǔ)文教師要落實(shí)新課標的精神，將閱讀的主動(dòng)權還給學(xué)生，具體要從兩方面著(zhù)手：一是給學(xué)生留足閱讀和思考的時(shí)間。在一些閱讀課堂上，學(xué)生很活躍，積極地回答問(wèn)題，參與課堂教學(xué)，看似熱熱鬧鬧的課堂背后，學(xué)生學(xué)到的知識、獲得的能力并不多。究其原因，是課堂教學(xué)流程走過(guò)場(chǎng)、模式化，學(xué)生沒(méi)有足夠的閱讀時(shí)間，也沒(méi)有思考的空隙，只是隨著(zhù)教師的節奏在前行，教師的分析理解代替了學(xué)生的閱讀實(shí)踐，自身體會(huì )少，學(xué)到的知識自然很膚淺。因此，教師要適當“留白”，課堂上留夠學(xué)生的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生有機會(huì )深入思考，真正去領(lǐng)悟、體會(huì )，進(jìn)而得出自己的觀(guān)點(diǎn)。二是營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，將學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)。在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時(shí)，教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的、自由的閱讀環(huán)境，如為學(xué)生提供翔實(shí)的背景資料、有針對性地準備閱讀材料、引導學(xué)生積極地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，等等，讓學(xué)生與文本對話(huà)，與作者進(jìn)行情感交流，讓學(xué)生自主閱讀、自主學(xué)習，真正發(fā)揮主體作用。
五、引導點(diǎn)撥，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量
學(xué)生是學(xué)習的主角，教師是學(xué)習的指導者、參與者，具體到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的讀是基礎，教師有效引導點(diǎn)撥是提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的重要途徑�？梢赃@樣說(shuō)，學(xué)生的自讀感知是閱讀教學(xué)的基礎，學(xué)生對課文有了整體了解，需要深入領(lǐng)悟文章內涵的時(shí)候，就需要教師有重點(diǎn)地點(diǎn)撥、有目的地引導。在這種引導中，讓學(xué)生不斷地揣摩語(yǔ)言、作者的構思、文章結構等，比較中思考，思考中領(lǐng)悟，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的閱讀素質(zhì)。例如，學(xué)習《落花生》時(shí)，對于父親說(shuō)的話(huà)，教師要進(jìn)行適當點(diǎn)撥：父親的話(huà)，你們聽(tīng)明白了嗎?父親認為花生的什么特點(diǎn)最可貴?為什么“最可貴”呢?具體到做人，父親又是怎么說(shuō)的?作者從落花生的特點(diǎn)延伸到做人的品質(zhì)，其中的內涵耐人尋味。通過(guò)在關(guān)鍵處的點(diǎn)撥、引導，學(xué)生對作者的思想感情以及文章的主題有了比較深入的理解。
六、結語(yǔ)
總之，閱讀訓練既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)，需要教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，引導學(xué)生自主閱讀、充分地讀，讓學(xué)生在閱讀中理解、感悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習信心，讓學(xué)生在閱讀訓練中不斷提升語(yǔ)文素養。
【小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀訓練】相關(guān)文章：
談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中的閱讀技能訓練12-04
朗讀訓練在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用06-13
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中審美教育06-11
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：試論語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀訓練11-28
趣味教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應用11-30
談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的培養與提高12-02
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何注重閱讀能力培養12-04
語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主問(wèn)題設計12-02
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)放式教學(xué)法的作用12-02
- 相關(guān)推薦