中國高等教育學(xué)研究重點(diǎn)及前沿分析
通過(guò)找出一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域正在興起的理論趨勢和涌現出的新主題，能夠實(shí)現該學(xué)科領(lǐng)域研究前沿的分析。以下是小編J.L為大家分享的關(guān)于中國高等教育學(xué)研究重點(diǎn)及前沿之論文范文。
一、研究概述
自改革開(kāi)放以來(lái)，中國高等教育歷經(jīng)多年發(fā)展，現已初步形成了適應國民經(jīng)濟建設和社會(huì )發(fā)展需要的多種層次、多種形式、學(xué)科門(mén)類(lèi)基本齊全的社會(huì )主義高等教育體系，為社會(huì )主義現代化建設培養了大批高級專(zhuān)門(mén)人才，在國家經(jīng)濟建設、科技進(jìn)步和社會(huì )發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。
高等教育學(xué)科自建立之后，在眾多學(xué)術(shù)同仁與研究人員的共同努力下，已獲得長(cháng)足發(fā)展，為中國高等教育事業(yè)的建設、高等人才的培育、經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展做出了巨大的貢獻。高等教育學(xué)作為一個(gè)較為成熟的學(xué)科，回顧和總結其研究歷程對促進(jìn)其發(fā)展來(lái)說(shuō)很有必要。目前，一些學(xué)者已將研究興趣放在對高等教育學(xué)科過(guò)去一年或若干年的研究重點(diǎn)或熱點(diǎn)的剖析上，如范笑仙(2006)[1]、湯建民(2007)[2]、別敦榮(2008)[3]、鐘秉林(2009)[4]等。該類(lèi)研究主要從高等教育領(lǐng)域核心期刊刊載的論文中提取關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻分析，揭示了高等教育研究的主題方向和狀況。與此同時(shí)，也有學(xué)者利用其他數據源對高等教育學(xué)的研究重點(diǎn)進(jìn)行了探究，如吳琳(2011)以2000-2009年高等教育學(xué)科博碩士研究生學(xué)位論文為研究對象，從學(xué)位論文關(guān)鍵詞的角度出發(fā)，探測了高等教育學(xué)科博碩士研究生的研究重點(diǎn)方向和主題[5];孫天華(2013)通過(guò)選取“六五”至“十一五”全國教育科學(xué)規劃研究課題中高等教育領(lǐng)域課題，對近30年來(lái)高等教育研究現狀和熱點(diǎn)作了深入的分析[6]。從總體上看，上述研究的數據源略顯單薄，難以從多維角度進(jìn)行綜合分析。
本文對數據源進(jìn)行了擴展，運用基于詞頻統計的內容分析法，借助于知識圖譜分析工具CiteSpacEiII，將時(shí)間跨度定為2009—2014年，通過(guò)對近6年全國教育科學(xué)規劃立項課題、高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)博碩士研究生學(xué)位論文以及高等教育學(xué)領(lǐng)域核心期刊論文進(jìn)行計量分析，以知識圖譜的形式全方位展現2009—2014年中國高等教育學(xué)科的研究重點(diǎn)和主要研究領(lǐng)域，并縱向地呈現出高等教育學(xué)研究前沿的變化趨勢。
二、研究方法、數據來(lái)源和處理程序
(一)研究方法
關(guān)鍵詞分析是文獻計量學(xué)的重要分析方法，是一種將文獻中諸多因子聯(lián)系起來(lái)的引證分析方法，因為在一個(gè)學(xué)科研究領(lǐng)域，較長(cháng)一段時(shí)期內的大量學(xué)術(shù)研究成果的關(guān)鍵詞的集合可以揭示該領(lǐng)域的研究重點(diǎn)、研究?jì)热葜g的內在聯(lián)系、研究的發(fā)展脈絡(luò )以及發(fā)展方向，因此，對關(guān)鍵詞進(jìn)行分析能夠合理揭示學(xué)科熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢[7]。本文將內容分析法和以關(guān)鍵詞為基礎的詞頻分析法相結合，通過(guò)對相關(guān)數據源中所獲取的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，以實(shí)現對高等教育學(xué)科的研究重點(diǎn)、發(fā)展前沿的描述與揭示，具有科學(xué)性和客觀(guān)性。
與此同時(shí)，本文還借助知識圖譜分析方法，采用陳超美博士開(kāi)發(fā)設計的可視化工具CiteSpaceIII[8]，以發(fā)現一些傳統詞頻分析法體現不了的新景象和新規律，加強研究分析的視圖效果。
(二)數據來(lái)源
本文的主要數據來(lái)源為全國教育科學(xué)規劃立項課題、高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)博碩士研究生學(xué)位論文以及高等教育學(xué)領(lǐng)域核心期刊論文，通過(guò)選取關(guān)鍵詞來(lái)揭示高等教育學(xué)領(lǐng)域的研究重點(diǎn)。以下所有數據的最終檢索時(shí)間為2015年5月11日。
全國教育科學(xué)規劃立項課題以全國教育科學(xué)規劃領(lǐng)導小組辦公室公布的2009-2014年全國教育科學(xué)“十一五”“十二五”規劃年度立項課題名單為數據依據，選取課題名稱(chēng)中包含“高等教育”、“高校”、“大學(xué)生”、“研究生”及“本科院校”等與高等教育學(xué)密切相關(guān)的課題作為數據來(lái)源，共得到數據811條(包括國家青年基金課題、國家一般課題、國家重點(diǎn)課題、教育部青年專(zhuān)項課題和教育部重點(diǎn)課題6大課題類(lèi)型)。博碩士研究生學(xué)位論文以中國期刊網(wǎng)優(yōu)秀博碩論文全文數據庫為來(lái)源，具體檢索思路是：進(jìn)入“中國期刊網(wǎng)優(yōu)秀博碩論文全文數據庫”，檢索入口為“學(xué)科專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)”，檢索詞為“高等教育學(xué)”，檢索年限限定為2009-2014年，進(jìn)行精確檢索，共檢索出3 360條有效數據。高等教育學(xué)領(lǐng)域專(zhuān)業(yè)核心期刊論文選取《高等教育研究》《教育發(fā)展研究》《中國高等教育》《學(xué)位與研究生教育》《中國高教研究》《江蘇高教》《教師教育研究》《清華大學(xué)教育研究》《高等工程教育研究》《黑龍江高教研究》《現代大學(xué)教育》《高校理論戰線(xiàn)》《高教探索》《北京大學(xué)教育評論》14種期刊在2009-2014年刊載的論文，經(jīng)統計，2009-2014年14種中文核心期刊共刊載文章18 196篇，筆者剔除了會(huì )議通知、紀要講話(huà)、來(lái)稿須知、著(zhù)作權聲明、重復發(fā)表的論文以及期刊目錄文摘等，最后得到有效論文為16 442篇。
(三)處理程序
1.確定關(guān)鍵詞。
針對全國教育科學(xué)規劃立項課題的810條數據，直接從課題名稱(chēng)中提取其關(guān)鍵詞，其中對具有二元組合或多元組合的課題名稱(chēng)進(jìn)行關(guān)鍵詞拆分，如將“大眾化與學(xué)術(shù)超員”拆分為“大眾化”、“學(xué)術(shù)超員”兩個(gè)獨立的關(guān)鍵詞。博碩士研究生學(xué)位論文和核心期刊論文的關(guān)鍵詞以論文作者所列關(guān)鍵詞為主，以論文題名和摘要中析出的關(guān)鍵詞為輔[9]。同時(shí)，對關(guān)鍵詞進(jìn)行了規范化處理，合并相同或相近的關(guān)鍵詞(如將“大學(xué)”歸并到“高校”，將“大學(xué)教師”歸并到“高校教師”)、刪除無(wú)意義及詞義過(guò)于寬泛的關(guān)鍵詞，以實(shí)現數據的準確性。
2.關(guān)鍵詞統計。
將經(jīng)過(guò)篩選后的三類(lèi)數據源數據結果，整理成書(shū)目共現分析系統(Bicomb)可識別的格式，導入Bicomb并利用其提取關(guān)鍵詞，最終結果如表1～3所示。
三、基于三類(lèi)數據源的研究重點(diǎn)分析
根據內容分析法和文獻計量學(xué)的相關(guān)理論，某學(xué)科中的某關(guān)鍵詞出現頻率越高，表明其受到研究人員的關(guān)注程度越高，可將其視為該學(xué)科的研究重點(diǎn)。依據上述數據處理程序，在表1-3的數據基礎上，對所計量的關(guān)鍵詞以其出現頻次為標準進(jìn)行排序，并加以分析。
(一)中國教育科學(xué)規劃課題的研究重點(diǎn)
對810項中國教育科學(xué)規劃立項課題的2 353個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻統計，按照詞頻從高到低的順序排列，排在前22位的關(guān)鍵詞如表4所示。前22個(gè)高頻關(guān)鍵詞，也是近6年間中國教育科學(xué)規劃立項課題的重點(diǎn)研究?jì)热荨?/p>
利用CiteSpacEiII的路徑搜索(pathfinder)算法，對全國教育科學(xué)規劃立項課題的研究熱點(diǎn)進(jìn)行探究，其中網(wǎng)絡(luò )節點(diǎn)設定為“Keyword(關(guān)鍵詞)”，選定詞頻為居于前50位的關(guān)鍵詞，可生成高頻關(guān)鍵詞知識圖譜由于這一知識圖譜必須由彩色線(xiàn)圖才能清楚表達，故本文省略此圖，有興趣的讀者可與作者聯(lián)系。
從表4和知識圖譜可以看出，在全國教育科學(xué)規劃811個(gè)立項課題中，課題承擔者的關(guān)注重點(diǎn)為高校、大學(xué)生、高等教育、發(fā)展、影響、實(shí)證研究、高校教師、人才培養、培養模式、美國、創(chuàng )新和績(jì)效評價(jià)等領(lǐng)域。這些研究重點(diǎn)表明，課題承擔者在本學(xué)科基礎理論研究的基礎上拓寬了研究的深度和廣度，教育思維在不斷革新，并且趨向注重高等教育學(xué)科在實(shí)證、比較教育與培養模式上的研究。
(二)博碩士研究生學(xué)位論文的研究重點(diǎn)
對3 360篇博碩士研究生學(xué)位論文中的12 467個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻統計，按照詞頻從高到低的順序排列，排在前30位的關(guān)鍵詞如表5所示。前30個(gè)高頻關(guān)鍵詞，也是近6年間全國高等教育學(xué)博碩士研究生學(xué)位論文的重點(diǎn)研究?jì)热荨?/p>
利用CiteSpaceIII的路徑搜索(pathfinder)算法，對博碩士研究生學(xué)位論文的研究熱點(diǎn)進(jìn)行探究，其中網(wǎng)絡(luò )節點(diǎn)設定為“Keyword(關(guān)鍵詞)”，選定詞頻排在前80位的關(guān)鍵詞，可生成高頻關(guān)鍵詞知識圖譜省略知識圖譜的原因如①。
從表5和知識圖譜可以得知，國內高等教育學(xué)科博碩士研究生學(xué)位論文的研究重點(diǎn)領(lǐng)域有高校、大學(xué)生、高等教育、對策、人才培養模式、高校教師、美國、獨立學(xué)院、影響、人才培養等。這些研究重點(diǎn)表明，高等教育學(xué)博碩士研究生在導師的指導下，其研究立足于高等教育的現實(shí)，對一些熱點(diǎn)與前沿問(wèn)題進(jìn)行了深入分析。
(三)核心期刊論文的研究重點(diǎn)
對16 442篇高等教育學(xué)科核心期刊論文中的78 812個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻統計，按照詞頻從高到低排列，排在前30位的關(guān)鍵詞如表6所示。這前30個(gè)高頻關(guān)鍵詞，也是近6年間高等教育學(xué)科核心期刊論文的重點(diǎn)研究?jì)热荨?/p>
利用CiteSpaceIII的路徑搜索(pathfinder)算法，對高等教育學(xué)科核心期刊論文的研究熱點(diǎn)進(jìn)行探究，其中網(wǎng)絡(luò )節點(diǎn)設定為“Keyword(關(guān)鍵詞)”，選定詞頻為居于前80位的關(guān)鍵詞，可生成高頻關(guān)鍵詞知識圖譜省略知識圖譜的原因如①。
從表6和知識圖譜可以看出，高等教育學(xué)科研究人員近6年發(fā)表的論文研究持續關(guān)注人才培養，繼續著(zhù)眼于高校、高等教育、大學(xué)生、研究生教育、思想政治教育、高校教師等方面，同時(shí)，也在積極探索現代大學(xué)制度、教學(xué)質(zhì)量、教育改革、教學(xué)改革、比較教育(美國)等研究主題。這表明中國高等教育學(xué)科已經(jīng)開(kāi)始注重“質(zhì)”的研究，向深度化、多重化、國際化等方向發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)、發(fā)展與革新兼濟的特色已開(kāi)始顯現。
(四)研究重點(diǎn)的一致性分析
本研究選取的三類(lèi)數據源，分別表征了中國高等教育學(xué)科研究群體中的中堅力量(全國教育科學(xué)規劃課題獲得者)的研究興趣點(diǎn)、主導與儲備力量(博碩士學(xué)位論文的指導者與撰寫(xiě)者)的研究方向、重要力量(核心期刊論文發(fā)表者)的研究熱點(diǎn)，現對這三類(lèi)數據源的所有關(guān)鍵詞進(jìn)行合并統計，按照詞頻從高到低的順序排列，排在前26位的關(guān)鍵詞如表7所示。這些高頻關(guān)鍵詞，表征了三類(lèi)數據源所體現出的研究重點(diǎn)的一致性。
為了從整體上更好地了解2009-2014年高等教育學(xué)科的重點(diǎn)研究領(lǐng)域，利用CiteSpaceIII對三類(lèi)數據源的全部關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類(lèi)分析，共產(chǎn)生了7個(gè)聚類(lèi)，表征高等教育學(xué)科的7個(gè)研究重點(diǎn)領(lǐng)域，其知識圖譜此處省略省略知識圖譜的原因如①。
7個(gè)聚類(lèi)中所包含的主要關(guān)鍵詞如表8所示。
從表7、表8及高等教育學(xué)研究領(lǐng)域突現詞圖譜省略知識圖譜的原因如①�？梢钥闯�，對三類(lèi)數據源所獲得關(guān)鍵詞求共同關(guān)鍵詞或是對三類(lèi)數據源的全部數據進(jìn)行聚類(lèi)分析，所得結果均具有較高的一致性。
四、中國高等教育學(xué)科研究前沿的分析
通過(guò)找出一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域正在興起的理論趨勢和涌現出的新主題，能夠實(shí)現該學(xué)科領(lǐng)域研究前沿的分析。利用CitespaceIII的“burst detection”算法，可以從大量的關(guān)鍵詞中探測出其中低頻但卻具有預測意義的突現詞，這些詞是新興的研究熱點(diǎn)，可以認定為某一領(lǐng)域的研究前沿。運行“burst detection”算法后得到的高等教育研究領(lǐng)域的突現詞⑤，表征了高等教育學(xué)科領(lǐng)域的研究前沿。
從高等教育學(xué)研究領(lǐng)域突現詞可以看出，在2009-2014年間，高等教育學(xué)科研究領(lǐng)域最先出現的研究前沿是人才培養、教授治學(xué)、現代大學(xué)制度和教育改革等;之后，提高質(zhì)量、行政權力、教育規劃、百年校慶、內涵式發(fā)展、教育質(zhì)量問(wèn)題、社會(huì )主義文化等相繼成為高等教育學(xué)科領(lǐng)域的研究前沿;近一兩年來(lái)，立德樹(shù)人、內部治理結構、經(jīng)濟發(fā)展方式、學(xué)術(shù)委員會(huì )、教授委員會(huì )成為高等教育學(xué)科研究領(lǐng)域的研究前沿。
五、結束語(yǔ)
本文選取了中國教育科學(xué)規劃立項課題、高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)博碩士研究生學(xué)位論文以及高等教育學(xué)領(lǐng)域核心期刊論文三類(lèi)數據作為數據來(lái)源，利用詞頻分析法和內容分析法，采用Bicomb和CitespacEiII，對2009-2014年間國內高等教育學(xué)的研究重點(diǎn)和研究前沿進(jìn)行了分析。
相比于同類(lèi)研究，不僅拓展了數據來(lái)源，還以三類(lèi)數據源為基礎，進(jìn)行了多維度的分析，有利于對國內高等教育學(xué)研究重點(diǎn)與前沿進(jìn)行全景式的了解和分析。
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