西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)案例本土化研究論文

　　“西方經(jīng)濟學(xué)”課程是財經(jīng)類(lèi)高等院校的公共基礎課程，研究的是市場(chǎng)經(jīng)濟體制下經(jīng)濟運行的一般規律和機制，具有較強的實(shí)踐性和應用性。然而，“西方經(jīng)濟學(xué)”起源于資本主義國家，根植于西方市場(chǎng)經(jīng)濟的土壤，對我們而言是一種“舶來(lái)品”。其中原有的案例全部是針對西方國家國情而進(jìn)行分析的實(shí)例，在指導我國經(jīng)濟發(fā)展的時(shí)候，理論可以借鑒，但案例部分顯然是脫離我國經(jīng)濟實(shí)踐的，難以洋為中用。因此，“西方經(jīng)濟學(xué)”的本土化過(guò)程是非常必要和重要的，這關(guān)系到我們對其理論精髓的把握以及能否更好地以理論指導我國經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的實(shí)踐。所謂本土化又稱(chēng)為本地化，是指將某一事物轉換成符合本地特定要求的過(guò)程，這一過(guò)程使事物在盡可能保持原有情境下的特征的同時(shí)適應本地要求，是事物為了適應當前所處的環(huán)境而做的變化，通俗說(shuō)就是入鄉隨俗。

　　一、“西方經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)案例本土化研究現狀

　　在“西方經(jīng)濟學(xué)”的學(xué)習上，理論是具有一般意義的，即通用的，其本土化內容在于理論指導實(shí)踐方面，要將學(xué)科理論與我國經(jīng)濟發(fā)展中現實(shí)存在的事物結合起來(lái)，更清晰地認識理解經(jīng)濟現象，遵循經(jīng)濟規律進(jìn)而促進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展。這也是我們學(xué)習“西方經(jīng)濟學(xué)”的最終目的。因此，在“西方經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)中，案例本土化至關(guān)重要，關(guān)系到對學(xué)科理論、意義的理解和掌握，也關(guān)系到學(xué)生學(xué)以致用的分析問(wèn)題能力的培養。

　　當前，很多經(jīng)濟學(xué)學(xué)者和高校一線(xiàn)教師都關(guān)注到了“西方經(jīng)濟學(xué)”教材中的案例脫離中國國情的問(wèn)題，并對“西方經(jīng)濟學(xué)”案例本土化現狀進(jìn)行了分析，同時(shí)給出探索性的建議。如崔繼紅（2014）認為國內當前經(jīng)濟學(xué)本土化案例資源匱乏，多是生搬硬套的國外經(jīng)濟發(fā)展中的實(shí)例。她對本土化案例教學(xué)改革提出了兩點(diǎn)建議，分別是課堂舉例與綜合案例相結合以及小組案例討論與個(gè)人案例分析報告相結合[1]；楊國才等（2013）在分析了案例教學(xué)的特點(diǎn)之后，指出“西方經(jīng)濟學(xué)”案例教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，其中之一便是本土案例重視程度不足，并提出了三點(diǎn)本土化案例資源開(kāi)發(fā)途徑，包括從傳統文化典籍中挖掘、在經(jīng)濟實(shí)踐中提煉和在經(jīng)濟理論創(chuàng )新中提煉[2]；付泳等（2005）探討了“西方經(jīng)濟學(xué)”本土化案例教學(xué)的客觀(guān)必然性，提出課堂講授與課外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)相結合的本土化案例教學(xué)的對策建議[3]。學(xué)者們普遍認為當前國內的“西方經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)大多重視理論教學(xué)而輕視案例教學(xué)，而案例教學(xué)仍然是以歐美等西方國家的案例為主，本土化案例顯得不足。他們分析了案例教學(xué)的必要性，提出了案例教學(xué)實(shí)施的環(huán)節、步驟，方法等，很多學(xué)者也提供了本土化教學(xué)案例搜集、獲取的可行渠道[4-6]。目前推廣本土化教學(xué)案例的觀(guān)點(diǎn)基本被一致認可，但是理論上的探討比較多，鮮見(jiàn)具體的本土化案例的詳細分析，在實(shí)踐操作中的經(jīng)驗總結比較少，似乎在方法的貫徹實(shí)施方面不夠充分，抑或是需要假以時(shí)日。其實(shí)，任何一種教學(xué)改革都需要實(shí)實(shí)在在落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，否則再深入的方法理論探討都僅僅是紙上談兵，沒(méi)有任何意義。

　　二、“西方經(jīng)濟學(xué)”本土化案例剖析

　�。ㄒ唬�機會(huì )成本的本土化案例

　　機會(huì )成本概念是“西方經(jīng)濟學(xué)”微觀(guān)部分成本理論中的一個(gè)重要概念，指的是生產(chǎn)者所放棄的使用相同的生產(chǎn)要素在其他生產(chǎn)用途中所能得到的最高收入[7]，可

　　以理解成是生產(chǎn)者做出了當前選擇而付出的代價(jià)。在更加廣闊的視角下，經(jīng)濟主體對任何經(jīng)濟活動(dòng)進(jìn)行選擇都存在相應的機會(huì )成本。以本校學(xué)生選擇讀大學(xué)的機會(huì )成本為例，計算該機會(huì )成本需要學(xué)生考慮讀大學(xué)付出的代價(jià)是什么，學(xué)生們基本都會(huì )想到的是學(xué)費，以大連財經(jīng)學(xué)院當前每年1.5萬(wàn)元的學(xué)費計算，4年就需要6萬(wàn)。除此之外，讀大學(xué)付出的其他代價(jià)還有什么，有的學(xué)生會(huì )想到還需要繳納一定數額的住宿費和生活費用，然而，這些費用并非是上大學(xué)帶來(lái)的，也就是說(shuō)，如果不讀大學(xué)選擇去工作，也需要住宿費用和生活費用，因此不能被認定為讀大學(xué)所付出的代價(jià)。其實(shí)，還有一項最重要的機會(huì )成本內容，這是大多數學(xué)生考慮不到的，即如果高中畢業(yè)選擇工作而不是繼續讀大學(xué)，就會(huì )獲得相應的工資報酬。假設高中畢業(yè)生可以選擇的工作有三種：一是公司文秘，月薪2000元；二是賓館服務(wù)員，月薪3000元；三是快遞派送員，月薪4000元。則三種工作四年里可獲得的收入分別為9.6萬(wàn)元、14.4萬(wàn)元、19.2萬(wàn)元，我們計算機會(huì )成本時(shí)計算的是所放棄的所有選擇中代價(jià)最高的一個(gè)，也就是從事快遞派送員工作所收入的19.2萬(wàn)元。這筆收入由于我們選擇了讀大學(xué)而沒(méi)有得到，因此是為讀大學(xué)而付出的代價(jià)，應該計入讀大學(xué)的機會(huì )成本中。由此，讀大學(xué)的機會(huì )成本總計應該為6+19.2=25.2萬(wàn)元。

　�。ǘ�）企業(yè)總收益與商品價(jià)格彈性關(guān)系的本土化案例

　　企業(yè)總收益等于商品單價(jià)與銷(xiāo)售數量的乘積，如果商品的需求價(jià)格彈性是大于1的，則降價(jià)對于企業(yè)而言可以增加其總收益。在當今網(wǎng)絡(luò )化的社會(huì )，互聯(lián)網(wǎng)影響并改變著(zhù)人們生活的方方面面，網(wǎng)絡(luò )購物以便捷、實(shí)惠等優(yōu)勢成為被廣大消費者喜愛(ài)的消費方式。對于網(wǎng)絡(luò )上商品的價(jià)格，消費者是非常的敏感和關(guān)注，在電商降價(jià)促銷(xiāo)時(shí)，會(huì )出現各種搶購風(fēng)潮。根據需求定理，商品的價(jià)格與需求量之間是反向變動(dòng)的關(guān)系，價(jià)格如果下降，需求量就會(huì )增加。在一年一度的雙“十一”活動(dòng)中，各大商家通過(guò)降價(jià)促銷(xiāo)，都獲得比平日翻倍甚至更高的銷(xiāo)售數量。如天貓商城在2016年雙“十一”的訂單總量達到了5.31億，交易額達到首次突破千億的1207億元[8]，賺得缽滿(mǎn)盆滿(mǎn)。由于電商銷(xiāo)售的多為服裝、家電等需求價(jià)格彈性大于1的商品，根據企業(yè)總收益與商品需求價(jià)格彈性的關(guān)系，商品價(jià)格下降帶來(lái)了銷(xiāo)量更大幅度的增加，企業(yè)的總收益是增加的，利潤在此期間必然伴隨著(zhù)銷(xiāo)量的暴漲而提升。因此，在短期來(lái)看，電商降價(jià)促銷(xiāo)使消費者得實(shí)惠，廠(chǎng)商獲利，實(shí)屬是一種雙贏(yíng)的銷(xiāo)售策略，這也是眾多電商參與雙“十一”促銷(xiāo)活動(dòng)趨之若鶩的原因所在。如果電商降價(jià)是一種長(cháng)期策略，則價(jià)格必然形成穩定趨勢，就不可能出現一定時(shí)期內的降價(jià)刺激，無(wú)須搶購，消費者的購買(mǎi)行為也趨于理性，對于商品的需求量的變化遵循需求定理在合理的幅度內調整，雖然企業(yè)的收益也會(huì )增加，但是長(cháng)期來(lái)看，利潤空間是要下降的。所以，電商更喜歡的是在短期內將大范圍商品價(jià)格不同程度的降低，期限一過(guò)即恢復原價(jià)，以此來(lái)刺激銷(xiāo)量和利潤的增長(cháng)。

　�。ㄈ�）總需求、總供給與均衡產(chǎn)出的本土化案例

　　宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)中，全社會(huì )的總供給與總需求共同決定了社會(huì )的均衡產(chǎn)出，如果兩者之一發(fā)生變化，均衡產(chǎn)出隨之變化。全社會(huì )在一定時(shí)期內生產(chǎn)的全部最終產(chǎn)品和勞務(wù)的市場(chǎng)價(jià)值通常以國內生產(chǎn)總值，即GDP來(lái)衡量。當前中國經(jīng)濟已進(jìn)入發(fā)展的新常態(tài)，GDP增長(cháng)率由以往10%左右的高速增長(cháng)向中高速增長(cháng)轉換，在2015年降為6.9%。究其原因，國內以往長(cháng)期支撐經(jīng)濟高速增長(cháng)的基礎設施、房地產(chǎn)等需求相繼出現歷史峰值，國外對中國產(chǎn)品的高需求也由于國內要素成本和匯率的上升而難以為繼，因此總需求的增速回落。雖然供給側的重化工業(yè)也開(kāi)始調整，但調整速度遠不及總需求回落的速度，于是出現了嚴重的產(chǎn)能過(guò)剩，即總供給大于總需求，沒(méi)有實(shí)現理想的社會(huì )均衡產(chǎn)出。供需不匹配導致企業(yè)產(chǎn)品沒(méi)有銷(xiāo)路，是一種資源的浪費，其中煤炭、鋼鐵、鐵礦石、石油、石化、建材等行業(yè)過(guò)剩最為嚴重，在PPI和利潤下降中占到70%以上的份額。在這種情況下，在刺激總需求增長(cháng)的同時(shí)，供給側的改革是極為必要的。供給側改革就是要通過(guò)實(shí)質(zhì)性的改革措施改善當前企業(yè)產(chǎn)能過(guò)剩、利潤為負的現狀，也要迎合消費者的需求，生產(chǎn)出真正被消費者需要的商品，平衡供需關(guān)系。具體而言要進(jìn)一步開(kāi)放要素市場(chǎng)，打通要素流通渠道，優(yōu)化資源配置，全面提高要素生產(chǎn)率。大力度的減產(chǎn)能，加快產(chǎn)業(yè)升級轉型，關(guān)閉“僵尸企業(yè)”，淘汰低效、落后產(chǎn)能企業(yè)。同時(shí)將有競爭力的、創(chuàng )新的要素引進(jìn)來(lái)，培育創(chuàng )新環(huán)境，強化創(chuàng )新機制，提升產(chǎn)品的質(zhì)量，增加產(chǎn)品的多樣性，生產(chǎn)出消費者滿(mǎn)意的多樣化質(zhì)優(yōu)產(chǎn)品，從供給側角度推進(jìn)總需求增加。

　　三、推進(jìn)“西方經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)案例本土化改革的建議

　�。ㄒ唬┙�立、維護本土化案例庫

　　一個(gè)成熟的案例不是一蹴而就的，更不是信手拈來(lái)的，而是需要經(jīng)過(guò)搜集、整理、分析、校驗的全部過(guò)程。因此，課堂上使用的案例一定要有前期的儲備，如果能夠建立“西方經(jīng)濟學(xué)”本土化的案例庫，就會(huì )為課堂上案例的使用提供極大的方便。案例的來(lái)源可以有多種渠道，一方面教師要在平時(shí)的備課及生活中積累適合的案例，經(jīng)過(guò)反復斟酌、討論、完善后納入到案例庫中備用。另一方面，在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據某一理論布置相應的案例分析作業(yè)，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮眾人的力量搜集案例材料，課上一起進(jìn)行分析和討論，課后教師將比較好的案例重點(diǎn)整理納入案例庫。此外需要注意的是，建立案例庫不是一件一勞永逸的事情，案例庫中的案例應該處于一種不斷更新的狀態(tài)，要根據經(jīng)濟發(fā)展狀況的變化進(jìn)行修改，補充進(jìn)最新、淘汰出過(guò)時(shí)的案例，吐陳納新，使案例庫始終處于與時(shí)俱進(jìn)的狀態(tài)，具備時(shí)效性，保證其能夠發(fā)揮應有的作用。

　�。ǘ�）提升教師的專(zhuān)業(yè)素養

　　課堂教學(xué)中案例能否講解得生動(dòng)，分析得透徹，真正起到輔助學(xué)生更好地掌握理論、活學(xué)活用的目的，很重要的一個(gè)方面取決于教師本身的講授水平。只有教師對案例理解得清晰深入，才能夠準確地將信息傳遞給學(xué)生。而有的教師備課只備書(shū)本，基礎理論以外的東西就一知半解，對于經(jīng)濟發(fā)展時(shí)局的關(guān)注度也不夠，本身就缺乏分析現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題的能力，這樣如何能夠引導學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際？所以，當前高�！拔鞣浇�(jīng)濟學(xué)”教師任務(wù)艱巨而繁重，不僅要吃透書(shū)本中的理論精髓，同時(shí)還要時(shí)刻關(guān)注全球、國家以及本地區的經(jīng)濟發(fā)展動(dòng)態(tài)，保持敏銳的經(jīng)濟洞察力，有運用經(jīng)濟學(xué)理論分析現象的能力。這就要求教師在平時(shí)一方面要注重理論的學(xué)習，另一方面要多讀、多看，多思考，多切磋，通過(guò)報刊、網(wǎng)絡(luò )等媒體上的經(jīng)濟專(zhuān)欄汲取自己所需要的東西，與同行們溝通意見(jiàn)、交換心得，不斷提升自身的知識儲備和專(zhuān)業(yè)素養，使自己能夠勝任新時(shí)期教學(xué)崗位的要求，做一名合格的高校教師。

　�。ㄈ�）改變教學(xué)方式，融入本土案例

　　本土化案例使用的最根本目的是使學(xué)生能夠更好地理解和運用“西方經(jīng)濟學(xué)”的理論知識，因此，最重要的環(huán)節依然是課堂傳授。如何將理論更好地灌輸給學(xué)生，達到預期的教學(xué)目標，是每個(gè)“西方經(jīng)濟學(xué)”一線(xiàn)教師都要認真思考的問(wèn)題。就目前的現狀來(lái)看，大多數的高校依然是教師在課堂上以理論講授為主，填鴨式教學(xué)，枯燥乏味，教材中的案例幾乎都是歐美等國家20世紀的國情分析，時(shí)間的久遠和地域的遙遠令學(xué)生們覺(jué)得遙不可及，與自己的生活完全沒(méi)有交集，就有一種事不關(guān)己的心理，故而缺乏學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。如果在授課過(guò)程中，從學(xué)生們身邊的事情入手進(jìn)行分析，效果則大為不同。學(xué)生們會(huì )對與自身息息相關(guān)的事情格外關(guān)注，大多數學(xué)生對于家鄉、學(xué)校所在地區乃至國家的整體經(jīng)濟形勢都非常的感興趣和關(guān)心。教學(xué)中若融入我國或本地區的本土案例講授，必然會(huì )調動(dòng)學(xué)生聽(tīng)講的興致，同時(shí)充分鼓勵學(xué)生參與討論，鼓勵各抒己見(jiàn)、暢所欲言。在這樣的狀態(tài)下，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，傳授的知識才能被更好地理解和掌握，也就達到了預想的教學(xué)效果。

　�。ㄋ模┛偨Y經(jīng)驗，不斷改進(jìn)

　　任何事物都有一個(gè)從產(chǎn)生到成熟的發(fā)展過(guò)程，本土化案例教學(xué)也要經(jīng)過(guò)不斷探索、總結、改進(jìn)，最終才能夠完善。案例的使用從最初的搜集資料，到案例的分析整理，再到課堂講授和討論，這一過(guò)程的每個(gè)環(huán)節都需要精心安排、設計，最終的實(shí)施效果通過(guò)課堂上學(xué)生們的反饋得到檢驗。教師應該認真總結每一個(gè)案例的使用效果，是否幫助學(xué)生更好地掌握了相關(guān)理論，是否增強了學(xué)生們分析問(wèn)題的能力，是否調動(dòng)了他們對“西方經(jīng)濟學(xué)”學(xué)科的學(xué)習興趣，等等。對于效果不太理想的案例，要分析其原因何在，是案例本身不符合教學(xué)要求，還是課堂教學(xué)環(huán)節設計上對于引入案例的時(shí)機、案例分析的展開(kāi)等需要調整，這些都需要教師在實(shí)踐中不斷的總結經(jīng)驗。一線(xiàn)教師們可以利用每周三的教研時(shí)間進(jìn)行切磋，或成立案例庫小組定期總結匯報，也可以在網(wǎng)絡(luò )上建立案例庫經(jīng)驗交流與校內外乃至不同地區的同行們互通有無(wú)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，推進(jìn)案例庫的建設和案例教學(xué)改革，使本土化案例越來(lái)越成熟和完善，案例教學(xué)也能夠更好地開(kāi)展，成為一種不可或缺的重要的教學(xué)手段。

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