素質(zhì)拓展背景下的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革探討的論文
【摘要】計量經(jīng)濟學(xué)作為辦法論學(xué)科，是一門(mén)運用性較強的課程，學(xué)好它有利于進(jìn)步學(xué)生的實(shí)習才能和立異才能。在實(shí)習的教育中存在著(zhù)課程內容單一，缺少經(jīng)典的事例教育和忽略實(shí)習操作等諸多方面的疑問(wèn)，這么不利于學(xué)生概括本質(zhì)的進(jìn)步，在本質(zhì)拓寬布景下，咱們需求調整教育內容，激起學(xué)生愛(ài)好；進(jìn)行典型事例教育，進(jìn)步學(xué)生計量的運用才能；加強實(shí)習教育，培育學(xué)生的著(zhù)手才能。
【關(guān)鍵字】計量經(jīng)濟學(xué)；事例；實(shí)習
一、引言
1998年7月，計量經(jīng)濟學(xué)課程被國家教育部確以為經(jīng)濟學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的八門(mén)中心課程之一，它在經(jīng)濟學(xué)科中的位置日益顯現出來(lái)，現已被用于研討中國經(jīng)濟發(fā)展的各種現實(shí)疑問(wèn)[1]。但從教育視點(diǎn)來(lái)看，計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)教育難度較大的學(xué)科，學(xué)生遍及學(xué)習愛(ài)好不高，存在畏難情緒，教師唱“獨角戲”，構成了“學(xué)生難學(xué)、教師難教”的局勢。因而計量經(jīng)濟學(xué)教育辦法變革勢在必行。
本質(zhì)拓寬教育是體驗式教育的一種，它是讓參訓者知道本身潛能，增強自信心，培育實(shí)習才能和立異才能，然后進(jìn)步處理疑問(wèn)的才能。心理學(xué)研討大家經(jīng)過(guò)雙眼看，耳朵聽(tīng)和著(zhù)手做三種辦法記住信息的份額，其間雙眼看到的能夠被記住30%，耳朵聽(tīng)到的信息能夠被記住50%，而親自體驗的信息則能夠被記住90%以上。計量經(jīng)濟學(xué)教育變革方向應在本質(zhì)拓寬教育啟示下努力經(jīng)過(guò)實(shí)習教育的合理安排，培育學(xué)生活躍思考疑問(wèn)和靈敏運用所學(xué)常識處理實(shí)習經(jīng)濟疑問(wèn)的才能，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生立異思想的構成和概括本質(zhì)的進(jìn)步。
二、本質(zhì)拓寬布景下計量經(jīng)濟學(xué)教育存在的疑問(wèn)
1.課程內容單一
計量經(jīng)濟學(xué)是以經(jīng)濟理論和計算數據為根底，運用數學(xué)和計算學(xué)辦法，經(jīng)過(guò)樹(shù)立計量經(jīng)濟學(xué)模型定量剖析變量之間的隨機因果聯(lián)系，它的課程性質(zhì)是一門(mén)運用經(jīng)濟學(xué)，但觸及到較多的數學(xué)與計算學(xué)的有關(guān)常識，是經(jīng)濟理論、數學(xué)和計算學(xué)三者的聯(lián)系。稠密的數學(xué)味使得正本數學(xué)根底并不厚實(shí)的學(xué)生望而生畏。一起計量經(jīng)濟學(xué)樹(shù)立模型的進(jìn)程一般包括理論模型的設定、參數的估量、模型的查驗及模型的運用，教師過(guò)火著(zhù)重參數估量和計算查驗的原理和辦法，但對于如何從實(shí)習的經(jīng)濟疑問(wèn)動(dòng)身樹(shù)立模型、如何運用計量經(jīng)濟學(xué)模型剖析現實(shí)生活中有具體疑問(wèn)卻教育得較少。教育幾乎以講堂教育為主，對這些理論辦法的實(shí)習運用觸及較少，講堂教育辦法不靈敏，構成填鴨式的教育辦法[2]。教師們均對比著(zhù)重理論體系和常識結構的完好性，但學(xué)生聽(tīng)起課來(lái)感受對比單調，缺少愛(ài)好，反響也對比慢，學(xué)生在聽(tīng)課進(jìn)程中不簡(jiǎn)單和教師構成互動(dòng)，造成一種教師“自問(wèn)自答”、學(xué)生“不問(wèn)不答”的講堂空氣。有些教師在解說(shuō)進(jìn)程中照本宣科，課程內容單一。
2.缺少經(jīng)典事例的教育
現在，事例教育作為現代教育的新辦法，已經(jīng)成為本質(zhì)拓寬的重要手法。計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)運用性很強的東西課，也是一門(mén)十分單調和難度較大的經(jīng)濟學(xué)課，只要經(jīng)過(guò)實(shí)習的事例去解說(shuō)，才能使學(xué)生更簡(jiǎn)單了解其常識點(diǎn)和剖析辦法，不然空洞的理論通常顯得單調而難易讓學(xué)生理解。一般情況下教師在運用多媒體手法進(jìn)行教育時(shí)，先會(huì )解說(shuō)基本理論，然后會(huì )列舉一些實(shí)習例題對所教育的內容進(jìn)行運用，但多數僅限于對模型進(jìn)行計量剖析，并沒(méi)有對模型的結構、原理以及模型的局限性等進(jìn)行深化剖析。并且，對比老練和簡(jiǎn)明的可用于教育的實(shí)習事例也恰當欠缺�，F有計量經(jīng)濟學(xué)所供給的事例都是與章節內容緊密相連的，但多數事例依然過(guò)于簡(jiǎn)單化和抽象化，沒(méi)有給予學(xué)生充沛發(fā)掘的方案，而使事例教育流于辦法，學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習失掉愛(ài)好，很多學(xué)生甚至在學(xué)習完這門(mén)課程以后，不知道運用計量經(jīng)濟學(xué)東西去寫(xiě)畢業(yè)論文，更難以運用其辦法處理實(shí)習疑問(wèn)。
3.忽略實(shí)習操作
計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)運用性十分強的學(xué)科，而在曩昔的教育中因為校園試驗硬件建造落后等要素，筆者地點(diǎn)校園一直沒(méi)有打開(kāi)大范圍的試驗教育。如果在計量經(jīng)濟學(xué)教育進(jìn)程中不配備相應的試驗教育，即便教師教育了滿(mǎn)足的事例，軟件運用的實(shí)習操作練習依然是單薄的環(huán)節，學(xué)生學(xué)了不少估量和查驗的辦法，仍是不知道應當如何用，不熟悉在實(shí)習中如何進(jìn)行數據處理，或許對計算的結果仍是不能做出合理的解說(shuō)，據計算，在大多數高校的本科畢業(yè)論文中，能夠運用計量經(jīng)濟辦法進(jìn)行實(shí)證剖析的學(xué)生缺少2%。因為課時(shí)短、課程之間彼此聯(lián)接不順利，致使現在中國高校的計量經(jīng)濟學(xué)遍及存在注重講堂教育，缺少實(shí)習操作。
三、本質(zhì)拓寬布景下計量經(jīng)濟學(xué)變革措施
計量經(jīng)濟學(xué)作為辦法論學(xué)科，是一門(mén)運用性較強的課程，著(zhù)重理論、事例和試驗三者的有機聯(lián)系。為了突現計量經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟學(xué)科中的位置和效果，強化學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)的知道，使得課程教育達到預訂的方針，能拓寬學(xué)生概括本質(zhì)，筆者依據自個(gè)幾年的教育經(jīng)驗，提出以下幾點(diǎn)主張。
1.調整教育內容，激起學(xué)生愛(ài)好
文科專(zhuān)業(yè)的計量經(jīng)濟學(xué)教材應當以計量經(jīng)濟學(xué)理論辦法的由淺入深為頭緒，將各個(gè)單元串接起來(lái)，恰當溫習和彌補有關(guān)常識。計量經(jīng)濟學(xué)需求以西方經(jīng)濟學(xué)、數學(xué)和計算學(xué)為先期課程，在教育計量經(jīng)濟學(xué)內容并牽涉到有關(guān)常識時(shí)，應作恰當彌補，并剖析其彼此聯(lián)系及如何運用，不能以從前學(xué)過(guò)為由而越過(guò)，那樣學(xué)生就理不順聯(lián)系、摸不著(zhù)頭腦。一起在解說(shuō)的進(jìn)程中，需求重原理及結果，輕推論及證明進(jìn)程，使學(xué)生理解是什么及如何去處理疑問(wèn)即可，不行過(guò)火著(zhù)重數學(xué)的推理及證明，不然變成運用數學(xué)課程[3]。一起激起學(xué)生學(xué)習的活躍性。愛(ài)因斯坦從前說(shuō)過(guò)：“愛(ài)好是最佳的教師�！庇嬃拷�(jīng)濟學(xué)因為牽涉到較多的數學(xué)常識，而文科生大多數根底欠好；內容不生動(dòng)；課程規劃不合理和教育辦法不靈敏，學(xué)生在學(xué)習進(jìn)程中遍及初生害怕，教師能夠經(jīng)過(guò)介紹比如諾貝爾經(jīng)濟學(xué)的獲獎效果以及現在科學(xué)研討的理論前沿與運用等，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )計量經(jīng)濟學(xué)的重要性以及學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習愛(ài)好，培育學(xué)生克服困難、一往無(wú)前的學(xué)習精力，從心理上戰勝自個(gè)。
2.進(jìn)行典型事例教育，進(jìn)步學(xué)生計量的運用才能
事例剖析談?wù)撌鞘吕逃淖钪行沫h(huán)節，它能夠經(jīng)過(guò)學(xué)生的參加談?wù)�、�?chuàng )造挨近實(shí)習生活場(chǎng)情的教育情境進(jìn)步學(xué)生學(xué)習的的活躍性，培育他們的立異才能和剖析處理現實(shí)疑問(wèn)的才能。筆者在近幾年的教育中，運用事例教育法取得了較好的成果。首先，運用多媒體展現和敘說(shuō)典型事例。典型事例可經(jīng)過(guò)收集來(lái)自于經(jīng)濟研討以及學(xué)報一類(lèi)雜志的優(yōu)異學(xué)術(shù)論文，也能夠與專(zhuān)業(yè)密切有關(guān)的事例，讓學(xué)生充沛感受到定量剖析的重要性和有用性。例如，列舉房地產(chǎn)價(jià)格的決議、性別和工作對收入的影響、學(xué)生花費的影響要素，銀行利息對經(jīng)濟的影響程度等進(jìn)行建模剖析等事例，激起學(xué)生學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)的愛(ài)好和決心。教師只將事例中所觸及的變量、模型辦法、樣本挑選請求及定論解說(shuō)等進(jìn)行不加談?wù)摰亩笠獢⒄f(shuō)，使學(xué)生對事例所研討的主題、選用的辦法、剖析的進(jìn)程等先有直觀(guān)的了解和完好的知道。其次，環(huán)繞事例預先規劃的疑問(wèn)逐一讓學(xué)生進(jìn)行剖析、談?wù)�。對于每個(gè)疑問(wèn)，讓學(xué)生會(huì )集談?wù)�，彼此爭辯，給出認同或商討及改善的定見(jiàn)。在學(xué)生對事例剖析談?wù)撨M(jìn)程中，對學(xué)生的各種定見(jiàn)暫不做談?wù)�，但要留意引導、控制時(shí)間，環(huán)繞特定疑問(wèn)打開(kāi)有序談?wù)�，并鼓舞學(xué)生立異思路、立異辦法。最終，進(jìn)行總結評估。在每個(gè)疑問(wèn)學(xué)生講話(huà)完畢后，需對學(xué)生的各種定見(jiàn)進(jìn)行概括、評估。對正確的定見(jiàn)應予以肯定；對不正確的或需商討的定見(jiàn)，應闡明理由并提出自個(gè)的改善主張，一起讓學(xué)生課后進(jìn)行更深化思考。
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