貧困地區高校中計算機課的混合教學(xué)模式設計論文
混合式教學(xué)(Blended Learning)是人們把傳統課堂上的面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)學(xué)習二者的優(yōu)勢結合起來(lái)進(jìn)行深刻反思后形成的一種高效的教學(xué)模式。目前在貧困地區高校中，并不是每一位學(xué)生都有電腦，再加上學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習時(shí)間短、費用較高。在這種情況下，文章指出高校教師應該如何設計基于翻轉課堂理念的混合教學(xué)模式，且將其應用到教學(xué)實(shí)踐中。最后以“大學(xué)計算機應用基礎”課程的學(xué)習者為調查對象，分析和驗證了所設計的混合教學(xué)模式的教學(xué)效果良好，為類(lèi)似教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)研究者提供借鑒。
1 引言
在傳統大學(xué)課堂教學(xué)中，教師主要采用“課堂講授”的模式進(jìn)行教學(xué)。在該模式中教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，也是主導和支配教學(xué)活動(dòng)的知識傳授者，學(xué)生則是被動(dòng)接受知識的客體。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個(gè)性化需求的差異，最終導致學(xué)生缺失學(xué)習的自主性，其探究和創(chuàng )新能力的發(fā)展受到限制。在20世紀90年代，網(wǎng)絡(luò )和多媒體技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)了信息技術(shù)和課程教學(xué)的深度整合[1]�！澳秸n”、“微課”、“翻轉課堂”等新型的教學(xué)方法出現，成為新的教學(xué)模式被廣大師生所追捧[2-3]。但這種顛覆性的教學(xué)模式也有自身的缺陷，并不能取代傳統大學(xué)課堂教學(xué)。近年來(lái)，混合教學(xué)模式在教育界和企業(yè)培訓中很受歡迎�；旌鲜浇虒W(xué)(Blended Learning)是人們把傳統課堂上的面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)學(xué)習二者的優(yōu)勢結合起來(lái)一種高效的教學(xué)模式。但在我國貧困地區的高校中，大部分學(xué)生沒(méi)有電腦，也平時(shí)很少花錢(qián)去學(xué)校網(wǎng)吧在線(xiàn)學(xué)習。針對這種情況，教師應該思考如何從自己的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行教改，尋找一種適合自己校情的混合教學(xué)模式來(lái)教學(xué)，最終能夠實(shí)現提高課堂教學(xué)效果，增強學(xué)生自主學(xué)習能力和創(chuàng )新探究能力的教學(xué)目標，為提高學(xué)生終身學(xué)習能力打造良好的基礎。文章以“大學(xué)計算機應用基礎”課程的學(xué)生作為調查對象，設計了基于翻轉課堂理念的混合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果良好。
2 教學(xué)中存在的問(wèn)題
混合式教學(xué)的作用是把傳統教學(xué)與數字化教學(xué)二者的優(yōu)勢結合起來(lái)，使二者的優(yōu)勢互補，最終獲得最佳的教學(xué)效果[4]。但是，目前混合式教學(xué)過(guò)程中存在如下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
(1)重講授、重形式、輕實(shí)踐的教學(xué)現象依然存在。這種現象在高校的計算機課程教學(xué)中尤為明顯。老師從原來(lái)傳統教學(xué)的“口述式滿(mǎn)堂灌”轉化為“多媒體式的滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生仍然是忙于被動(dòng)的接受知識，動(dòng)手操作的機會(huì )較少，操作中只會(huì )按照老師的講課筆記依葫蘆畫(huà)瓢，得到了正確結果，卻不理解操作步驟的具體含義，所以學(xué)生在生活中遇到需要計算機操作解決的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，仍不知所措。
(2)過(guò)度強調學(xué)生主體作用。在混合學(xué)習的過(guò)程中，有意強調學(xué)生的主體性，忽視教師的主導作用，這點(diǎn)表現在網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)學(xué)習中最為突出。由于學(xué)生已經(jīng)習慣于老師課堂講授的傳統教學(xué)模式，所以學(xué)生在面對計算機和網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)學(xué)習時(shí)，缺乏自我規劃和自我約束的能力，在沒(méi)有老師的引導、監管情況下，他們的學(xué)習出現迷�，F象，導致學(xué)習效率很低。
(3)盲目追求教學(xué)資源的數量，造成學(xué)生學(xué)習負擔加重的問(wèn)題�；旌蠈W(xué)習實(shí)施的過(guò)程中存在的誤區是：教師將很多學(xué)習資源放在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺上，為學(xué)生設計很多活動(dòng)，總希望學(xué)生多投入時(shí)間和精力進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習，但結果是加重了教師的工作負擔和學(xué)生的學(xué)習負擔，使混合學(xué)習效果適得其反。
3 混合教學(xué)模式的設計及實(shí)施
面對混合學(xué)習中的出現的問(wèn)題，文章這里設計翻轉課堂教學(xué)理念的混合式教學(xué)模式應用于計算機課程的教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果。
3.1 翻轉課堂的理念
翻轉課堂具體是指將傳統的學(xué)習過(guò)程翻轉過(guò)來(lái)，是讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習，課堂則變成了學(xué)生與老師之間答疑、討論、匯報的學(xué)習場(chǎng)所，最終達到更好的教學(xué)效果[5]。翻轉課堂使教師和學(xué)生的角色發(fā)生了轉變，教師由知識傳授者變成學(xué)生學(xué)習的引導者[6];學(xué)生由被動(dòng)接受知識變成主動(dòng)探究學(xué)習，成為學(xué)習的主體。這種學(xué)習方式彌補了傳統教學(xué)中的不足。在貧困地區醫學(xué)院校中，學(xué)生學(xué)習任務(wù)很重，大部分時(shí)間都在上課，絕大多數的學(xué)生沒(méi)有電腦，學(xué)生課外學(xué)習時(shí)通常選擇去圖書(shū)館翻閱書(shū)籍。教師針對這種學(xué)生沒(méi)電腦、業(yè)余時(shí)間少、上網(wǎng)學(xué)習不太方便的特殊情況，為了不讓學(xué)生的網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)學(xué)習流于形式，根據翻轉課堂這一教學(xué)理念，將學(xué)生在線(xiàn)自主學(xué)習階段設計在課堂上完成，設計的翻轉課堂結構如圖1所示。
3.2 混合教學(xué)模式結構的設計
混合式教學(xué)是面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)學(xué)習二者結合的一種高效教學(xué)模式。文章所設計的基于翻轉課堂理念的混合教學(xué)模式如圖2所示。
現對圖2進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)明。假如一節課是45分鐘，我們的計算機課通常每次上兩節課。且上課環(huán)境是機房。在這種混合教學(xué)模式中，老師利用課堂的前10分鐘在教室大屏幕上播放事先準備好的網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)學(xué)習的微視頻，讓學(xué)生根據教學(xué)視頻做筆記。每播放2到3分鐘停頓一次，并向學(xué)生提問(wèn)，引導學(xué)生對關(guān)鍵內容稍作思考或討論。視頻播放之后，接著(zhù)就進(jìn)入學(xué)生上機實(shí)踐的環(huán)節，按老師指定的項目進(jìn)行練習。在學(xué)生操作的過(guò)程中，如果遇到問(wèn)題，可以觀(guān)看教學(xué)視頻，也可以與同學(xué)討論，或舉手向老師尋求幫助，老師走在學(xué)生中間，把注意力投入到學(xué)生身上，隨時(shí)準備幫助和輔導有問(wèn)題的學(xué)生完成項目練習。在第二節課，老師先花費10分鐘的時(shí)間講解學(xué)生完成項目時(shí)出現的問(wèn)題。然后讓學(xué)生繼續完善項目任務(wù)，讓學(xué)生展示作品，師生共同為展示的作品找錯誤、更正錯誤。最后老師把10分鐘微視頻再播放一遍，讓學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解。課堂最后一個(gè)環(huán)節10分鐘是用于提交作業(yè)和教學(xué)評價(jià)，學(xué)生是通過(guò)網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)系統的評價(jià)模塊進(jìn)行評價(jià)(自評+互評)。在課后，老師根據本次課學(xué)生的課堂活躍程度、項目作業(yè)、項目作品展示、課堂回答問(wèn)題等幾個(gè)因素綜合考慮給每個(gè)學(xué)生給出評價(jià)，計入學(xué)生總評成績(jì)。
3.3 混合教學(xué)模式的具體實(shí)現
根據圖2所示的混合教學(xué)模式的結構設計過(guò)程，對2015級藥學(xué)本科四個(gè)班學(xué)生共95人進(jìn)行“大學(xué)計算機應用基礎”課程教學(xué)實(shí)踐，其實(shí)現過(guò)程分為以下三個(gè)階段：
1) 準備階段
(1)制定教學(xué)任務(wù)。教師首先要根據教學(xué)目標制定詳實(shí)的教學(xué)任務(wù)。為了方便學(xué)生自主學(xué)習，教師必須以獨立的知識點(diǎn)為單位制定教學(xué)任務(wù)。為此將整個(gè)課程按知識結構模塊進(jìn)行劃分，每個(gè)模塊中又分為若干個(gè)小知識點(diǎn)，整個(gè)“大學(xué)計算機應用基礎”課程的學(xué)習結構如表1所示。
(2)課程教學(xué)資源的建立。教師根據教學(xué)知識點(diǎn)制作微課，收集與教學(xué)知識點(diǎn)相關(guān)的其它形式的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源，且將教學(xué)資源上傳于網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)教學(xué)平臺，為學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習做好準備。
(3)在線(xiàn)學(xué)習平臺使用前的培訓。在課程學(xué)習之前，為開(kāi)設課程的學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習平臺的培訓，讓他們了解在線(xiàn)學(xué)習平臺上有哪些學(xué)習資源，如何使用學(xué)習資源進(jìn)行自主學(xué)習等相關(guān)知識及操作技術(shù)的培訓。
2)實(shí)施階段
在該混合教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，體現了教師的引導作用，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習過(guò)程的主體。這里以“大學(xué)計算機應用基礎”課程的一次課(2學(xué)時(shí)，共90分鐘)為例，其教學(xué)實(shí)施過(guò)程如圖3所示。
3)教學(xué)評價(jià)階段
傳統教學(xué)中的學(xué)生成績(jì)是由平時(shí)成績(jì)、實(shí)驗成績(jì)和期末考試成績(jì)三部分組成。其中的平時(shí)成績(jì)是以出勤情況和作業(yè)情況來(lái)決定(占10%)，實(shí)驗成績(jì)以實(shí)驗完成的情況決定(占30%)，期末考試成績(jì)占的比例最大達到60%由于學(xué)生在平時(shí)作業(yè)和實(shí)驗操作中，通常存在抄襲、復制等現象，所以很難對學(xué)生做出比較客觀(guān)的評價(jià)。為了彌補傳統評價(jià)中的不足，在該階段教師加入了學(xué)生在課堂作業(yè)展示、回答問(wèn)題、討論的活躍程度等評估條件，使得對學(xué)生的評價(jià)能夠有更客觀(guān)、正確的結果。所設計的綜合評價(jià)體系如圖4所示。
4 實(shí)施效果
文章根據以下幾個(gè)方面對授課的2015級藥學(xué)本科四個(gè)班進(jìn)行了調查問(wèn)卷：1)對老師的授課方式的滿(mǎn)意度;2)對自己學(xué)習的結果滿(mǎn)意度;3)學(xué)習積極性提高情況;4)自主學(xué)習能力情況;5)上課與老師交流情況;6)創(chuàng )新能力提高情況。調查問(wèn)卷中的評價(jià)等級分為四類(lèi)：A 代表非常滿(mǎn)意，B 代表比較滿(mǎn)意，C 代表一般，D 代表不滿(mǎn)意。調查對象為2015級的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生95人，設置調查問(wèn)卷95份，有效調查問(wèn)卷為95份，調查結果如表2所示。
從調查結果可以看出，學(xué)生對老師的這種授課方式都滿(mǎn)意;有2%的人對自己學(xué)習結果不滿(mǎn)意，大部分學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習對自己的學(xué)習結果滿(mǎn)意;有5%的學(xué)生認為自己的自主學(xué)習能力沒(méi)有提高;在上課與老師交流方面，有11%的學(xué)生不滿(mǎn)意;在創(chuàng )新能力提高方面，有8%的學(xué)生認為自己沒(méi)有什么提高�？傮w從以上六個(gè)方面來(lái)看，這種混合教學(xué)模式的引入效果良好。
5 結束語(yǔ)
混合教學(xué)模式相比傳統的面對面教學(xué)和單純的網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)教學(xué)，是一種教學(xué)效果最佳的教學(xué)模式。但目前混合式教學(xué)中存在許多問(wèn)題，文章從貧困地區的高校的實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，設計適合自己本校的混合式教學(xué)模式，且應用于計算機課程的實(shí)踐教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果，為類(lèi)似教學(xué)環(huán)境的高校中實(shí)踐性較強的課程的教學(xué)改革提供借鑒。隨著(zhù)信息化的發(fā)展和學(xué)生信息素養的提高，混合學(xué)習模式的潛能也在不斷增加。因此，教學(xué)一線(xiàn)的教師應該多了解混合學(xué)習的理論，不斷地提高自己的教學(xué)能力，設計可行性和有效性較高的混合教學(xué)模式，根據實(shí)際教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對象，靈活采用各種教學(xué)方法解決教學(xué)中可能遇到的問(wèn)題，使混合學(xué)習真正成為最有效的學(xué)習方式。
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