中職計算機教育分層教學(xué)法的應用論文
摘要：隨著(zhù)中國新課改的持續推進(jìn)，計算機教育越來(lái)越受到各中職院校的重視，也深受學(xué)生歡迎。然而，由于中職院校生源條件有限，學(xué)生計算機基礎參差不齊，給計算機教學(xué)帶來(lái)影響，采取分層教學(xué)法勢在必行。本文從分層教學(xué)法的內涵入手，探究分層教學(xué)法在中職計算機教育中的應用，以供參考。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；中職院校；計算機教育；應用
一、引言
隨著(zhù)中國社會(huì )經(jīng)濟的快速發(fā)展和信息化戰略的不斷深化，計算機教育在信息化建設中的地位和作用日益突顯。中職院校實(shí)施計算機教育，既是貫徹素質(zhì)教育的重要舉措，也是提高學(xué)生計算機水平、培養信息化素養的根本要求。然而，中職院校學(xué)生存在學(xué)習基礎不一、學(xué)習態(tài)度不端正、學(xué)習能力不均衡等問(wèn)題，如果采取“齊步走”的教學(xué)模式，勢必會(huì )出現兩極分化的局面，難以達到預期的教學(xué)效果。而分層教學(xué)法，則能夠因材施教、分類(lèi)指導，可有效提高計算機教育的針對性和實(shí)效性。
二、分層教學(xué)法的內涵
分層教學(xué)法，顧名思義就是區分層次實(shí)施教學(xué)，也稱(chēng)為差異性教學(xué)法。分層教學(xué)，就是教師按照學(xué)生的知識、能力水平和潛力傾向等，采取科學(xué)的分組法把學(xué)生分成幾組內部水平相近的群體。教師針對不同的群體采取不同的教學(xué)方式，實(shí)行區別對待，使各個(gè)群體在合理的分層策略和相互作用中得到最好的發(fā)展和提高。分層教學(xué)法作為一種有別于傳統的教學(xué)模式的新型方法，日益受到各級學(xué)校和教師的高度重視，并步入了發(fā)展的“快車(chē)道”。分層教學(xué)法的重要性表現在：一是有利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的差異性主要體現在學(xué)生個(gè)體內差異、個(gè)體間差異、計算機基礎和技能差異、學(xué)習態(tài)度差異等方面，這些差異直接導致了學(xué)生的學(xué)習成績(jì)差距。如果教師在計算機教學(xué)中不正視學(xué)生存在的差異，而是采取同內容、同進(jìn)度、同方式的齊頭并進(jìn)式教學(xué)，那么勢必會(huì )導致基礎好、善學(xué)習的學(xué)生“吃不飽”，而基礎差、不善學(xué)的學(xué)生又“吃不了”，這兩種情況都會(huì )造成學(xué)生學(xué)習積極性不高，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。二是有利于因材施教。采取分層教學(xué)法后，教師可根據不同班級、不同學(xué)生的差異性，來(lái)選定教學(xué)材料，并制訂有針對性的教學(xué)計劃。比如，對基礎好的班級和小組，教師可以側重新內容的拓展；對基礎較差的班級和小組，則注重基礎知識的講解。如此，既可有效激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習興趣，又能達到良好的教學(xué)效果。
三、中職計算機教育中分層教學(xué)法的應用
第一，教學(xué)準備的分層。一是轉變教學(xué)理念。中職院校計算機教育要實(shí)施分層教學(xué)法，首先是要統一教師的思想認識，使他們正確認識傳統“齊步走”式教學(xué)法的弊端，理解分層教學(xué)法的優(yōu)勢。其次是要組織教學(xué)觀(guān)摩和交流，使計算機教師能夠掌握分層教學(xué)法的內涵和方法，提高自身分層教學(xué)的能力水平，為實(shí)施分層教學(xué)奠定基礎。二是搞好學(xué)生考察。教師應采取觀(guān)察、交談、問(wèn)卷、測驗等方式對學(xué)生綜合情況進(jìn)行考察，包括計算機基礎、學(xué)習態(tài)度和能力等，為對學(xué)生進(jìn)行分層提供依據。由于學(xué)生分層是有一定階段性的，因此教師應根據情況變化采取動(dòng)態(tài)分層法，使分層更加科學(xué)合理。三是做好充分備課。要在傳統計算機教學(xué)教案的基礎上，按照分層教學(xué)法的目標要求，針對不同的層次制定不同的教學(xué)目標、內容和進(jìn)度，使備課更具針對性和實(shí)效性。第二，教學(xué)實(shí)施的分層。一是教學(xué)方法分層。教師在教學(xué)中，可按照教案因材施教，針對不同的分層采取不同的教學(xué)方法。比如，針對基礎較差的層次，教師應在反復講解的基礎上，還要加強教學(xué)輔導；針對基礎較好的層次，則采取精講多練的方法，增強學(xué)生的自主學(xué)習能力。教學(xué)過(guò)程中，還可視情采取“互動(dòng)教學(xué)”、“情景教學(xué)”等方法，充分體現學(xué)生的主體地位，讓不同層次的學(xué)生在“演話(huà)劇”、“拍電影”的情節里，達到相互促進(jìn)、教學(xué)相長(cháng)的目的。二是教學(xué)手段分層。中職計算機教學(xué)包括理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩部分。教師實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，必須根據不同層次采取不同的教學(xué)手段。比如，對于基礎差的層次可以采取“微課”方式，使學(xué)生能自己在課后反復學(xué)習；針對基礎好的層次，則可以盡快安排實(shí)機操作、虛擬機安裝、網(wǎng)絡(luò )運用等教學(xué)。在此基礎上，可采取先進(jìn)帶后進(jìn)的方法，讓基礎好的層次為基礎差的層次搞好“傳、幫、帶”，既減輕教學(xué)壓力，又達到促進(jìn)教學(xué)效果的目的。第三，教學(xué)考評的分層。一是作業(yè)評價(jià)分層。教師應根據不同組別對象布置不同的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，達到鞏固知識、提高技能的目的。比如，對于基礎較差的層次，主要以基礎知識和基本技能作業(yè)為主；對于基礎較好的層次，則以拓展技能作業(yè)為主。二是教學(xué)評價(jià)分層。教學(xué)中，教師應以發(fā)展的眼光來(lái)看待分層，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)要注意語(yǔ)氣語(yǔ)調。對于表現好的學(xué)生，要適時(shí)表?yè)P和獎勵；對于表現較差的學(xué)生，則應以鼓勵為主。還可以組織學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，使學(xué)生能夠客觀(guān)地認識自我、理解分層、改進(jìn)方法。無(wú)論是教師的指導性評價(jià)，還是學(xué)生的自我評價(jià)，都應充分考慮學(xué)生的目標分層，以達到查找問(wèn)題、增強信心、激發(fā)興趣的目的。
四、結束語(yǔ)
綜上所述，分層教學(xué)法以其科學(xué)性、實(shí)效性，日益得到各中職院校的高度重視。中職院校計算機教育采取分層教學(xué)法，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習積極性，減輕學(xué)習壓力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，還能使教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內容和方法，做到因人而異、因材施教，極大地提高計算機教學(xué)質(zhì)量和效率。
參考文獻：
[1]呂憲軍,王延玲.基于教學(xué)目標的有效教學(xué)策略[J].教育理論與實(shí)踐，2014(26).
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