高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)項目課程全人教育實(shí)踐分析
“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息檢索能力已成為學(xué)生基本素質(zhì)，軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)走在時(shí)間的前沿，網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源利用能力是學(xué)生拓寬學(xué)習面的重要渠道。
【摘要】針對當前高職院校軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)項目課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，運用全人教育理念來(lái)指導高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)項目課程教學(xué)，提出項目課程實(shí)施全人教育的策略。
【關(guān)鍵詞】高職;軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè);項目課程;全人教育;策略
高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)是面向軟件開(kāi)發(fā)行業(yè)，它培養能夠從事軟件開(kāi)發(fā)的需求調查、編碼、測試、維護、營(yíng)銷(xiāo)售后服務(wù)及軟件生產(chǎn)管理相關(guān)工作的高端職業(yè)技能型人才。多年來(lái)，高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)直接面向軟件開(kāi)發(fā)的職業(yè)崗位技能要求，采用“項目導入、任務(wù)驅動(dòng)”的教學(xué)思想，以“項目為主線(xiàn)”，學(xué)生為主體，教師為主導，全方位提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能。然而，高職教育必須具備“基礎性”和“終身性”特征，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，僅僅強調以專(zhuān)業(yè)技能為主的課程教學(xué)方式，是遠遠不能達到學(xué)生可持續全面發(fā)展的要求的。因此，高等職業(yè)教育在考慮傳授專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，以職業(yè)綜合能力培養為重點(diǎn)，“至少為學(xué)生發(fā)展多考慮十年”，大膽進(jìn)行實(shí)踐。這也為軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)項目課程教學(xué)研究提出了新的要求。全人教育理論興起于20世紀二三十年代，它結合以社會(huì )為本的教育和以人為本的教育兩種觀(guān)點(diǎn)，以培養“完整的人”為根本出發(fā)點(diǎn)，強調首先幫助學(xué)生建全完整平衡的人格，激發(fā)學(xué)生潛能，成為在品德、知識、技能、素養、能力等各方面自由、全面、和諧、深入、持續發(fā)展的“全人”。全人素質(zhì)所要求的綜合能力包含著(zhù)選擇和運用知識與信息能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力、團隊協(xié)作能力、適應崗位要求及變化能力、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力等。全人素質(zhì)，是學(xué)生得以可持續發(fā)展的基礎。針對“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)項目課程教學(xué)現狀，本文試運用全人教育理念來(lái)指導高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)項目課程教學(xué)，提出項目課程實(shí)施全人教育的策略，以培養全面可持續發(fā)展的高端“實(shí)用型”軟件技能人才。
一、當前高職院校軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)項目課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)在項目化教學(xué)方法的指導下，傳統的“理論”+“實(shí)踐”模式得到改變，課堂教學(xué)以項目開(kāi)發(fā)為主線(xiàn)，課堂主體從“教師為主體”變?yōu)椤皩W(xué)生為主體”。學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，通過(guò)項目完成情況進(jìn)行考核，學(xué)生在學(xué)習中訓練，在團隊協(xié)作中體驗，擺脫了“填鴨式”被動(dòng)學(xué)習狀態(tài)，學(xué)習目標增強，積極性提高，但對照全人理論的要求，在從多年的運行來(lái)看，仍然存在諸多問(wèn)題：
(一)教學(xué)過(guò)程中重視技能的傳遞，忽視知識的基礎性和全面性
項目課教學(xué)通常以軟件項目實(shí)現為目標，按照線(xiàn)性順序過(guò)程軟件工程開(kāi)發(fā)模型，從項目需求分析、可行性分析、系統設計、整體設計、編碼和測試等過(guò)程組成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生改變傳統的“理論”到“實(shí)踐”的學(xué)習認知習慣，在實(shí)踐的過(guò)程中“體會(huì )”知識。因此，學(xué)生的理論知識結構碎片化、分散化，因此，學(xué)生的理論知識因為教師授課方式、學(xué)生理解能力和接收能力等因素，會(huì )有不同程度的“缺損”。
(二)教學(xué)過(guò)程重視團隊協(xié)作性，忽視學(xué)生個(gè)體能力全面性要求
項目課程教學(xué)多以團隊小組的形式完成項目，在項目團隊中各有分工，相互協(xié)作完成任務(wù)。團隊訓練過(guò)程中，學(xué)生目標明確，參與學(xué)習的積極性得到提升，協(xié)作能力、溝通能力得改進(jìn)。然而，團隊中因分工的差異性，學(xué)生重點(diǎn)只會(huì )關(guān)注到自己負責的部分項目的實(shí)現，并且學(xué)生小組中各成員分工會(huì )因為基礎能力特長(cháng)差異，“習慣”性地分工，小組負責人可能一直都是小組負責人，而專(zhuān)業(yè)能力較差的同學(xué)只會(huì )負責項目中相對輕松和簡(jiǎn)單的模塊，學(xué)生個(gè)體能力的差異會(huì )因為這樣的分工越來(lái)越大。因此，團體項目完成方式，忽視了學(xué)生個(gè)體能力全面性要求。
(三)教學(xué)過(guò)程重視學(xué)生基礎能力的一致性，忽視學(xué)生個(gè)體能力層次差異性
項目課程是建立在學(xué)生基本具備前導項目課程的知識和能力要求的基礎上設計和開(kāi)展的，各項目課程之間的關(guān)聯(lián)比傳統課程之間關(guān)聯(lián)性要強得多。因此，前導項目課程中，學(xué)生掌握的程度差異性，決定了部分學(xué)生對新課程無(wú)法繼續跟進(jìn)，出現“越學(xué)越難”、“越難越無(wú)法學(xué)”的局面。學(xué)生掌握知識技能出現分層。
(四)教學(xué)考核重視項目完成的結果，忽視學(xué)生對具體知識點(diǎn)掌握情況的了解
項目課程的考核通常采用過(guò)程性考核。根據項目推進(jìn)的進(jìn)度設置考核點(diǎn)，并對最終項目完成的功能點(diǎn)進(jìn)行考核。項目的推進(jìn)是一個(gè)順序的過(guò)程，對每一個(gè)節點(diǎn)考核，只表明學(xué)生在項目階段內的完成情況，而對學(xué)生具體知識點(diǎn)的掌握情況是無(wú)法詳細了解的。
二、高職院校軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)項目課程實(shí)施全人教育的策略
回歸到高等職業(yè)教育的本質(zhì)，以職業(yè)綜合能力培養為重點(diǎn)，僅僅以“工作崗位能力”進(jìn)行分析，開(kāi)展教學(xué)是遠遠不夠的，這與“全人教育”理念的本質(zhì)是不謀而合的。借鑒“全人教育”理念，應用在高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)項目課程應用實(shí)踐中，在教學(xué)過(guò)程中最大程度地發(fā)掘學(xué)生潛能，培養學(xué)生高尚的品德，使學(xué)生在擁有精湛的專(zhuān)業(yè)知識技能同時(shí)，養成職業(yè)習慣，成為全面可持續發(fā)展的職業(yè)人。
(一)構建高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)項目課程專(zhuān)業(yè)文化境域
1.模擬軟件企業(yè)的教學(xué)環(huán)境，配置完備的現代化教學(xué)設備。包括按照軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)主流軟件開(kāi)發(fā)需求配制較高的教學(xué)實(shí)驗計算機、通暢高速的網(wǎng)絡(luò )設備和電教設備。2.布置整潔明亮有序的美學(xué)環(huán)境。程序員最需要培養的是專(zhuān)注力和創(chuàng )造力，教學(xué)環(huán)境的布置中，強調有序的同時(shí)采用明亮鮮艷的色調，注重于創(chuàng )造一種能夠促進(jìn)創(chuàng )新行為、提高效率的環(huán)境。同時(shí)，布置環(huán)境的過(guò)程中，將軟件工程理念、流程等專(zhuān)業(yè)元素融入其中，潛移默化發(fā)揮環(huán)境育人的作用。3.參照軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)團隊管理要求，建立班級管理制度。結合學(xué)校管理制度、參照軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)項目進(jìn)度管理制度、團隊管理制度、考核制度、淘汰制度等建立嚴格完備的班級管理制度。幫助同學(xué)建立良好的軟件項目開(kāi)發(fā)人員行為習慣，形成軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)班級特有的制度文化。
(二)轉變項目課教學(xué)中的教師觀(guān)
“對于教育，興之抑或亡之，在于教師”，“師者，傳道授業(yè)解惑也”。高職院校軟件技術(shù)項目課程，由于其課程存在獨特性，教學(xué)內容與企業(yè)結合緊密，教學(xué)實(shí)踐性強，難度大，學(xué)生與教師之間的距離大。為了改變傳統師生觀(guān)，建立即平等、互動(dòng)的關(guān)系，要改變項目課程教學(xué)中的教師觀(guān)。首先，應增強軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)情感。教師擔負“教書(shū)育人”的重任，不僅要向學(xué)生傳承專(zhuān)業(yè)技藝，更要以身作則，樂(lè )于親近學(xué)生，建立和諧親密的師生關(guān)系、師徒關(guān)系。其次，教師應明確軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)“全人”要求，具備“全人”素質(zhì)。教師應保持自己的真實(shí)性，以自身真實(shí)影響學(xué)生，以熱心積極的態(tài)度帶領(lǐng)學(xué)生做知識的探究者。在教學(xué)過(guò)程中，不斷補充教師知識和技能的不足，關(guān)注每一名學(xué)生的情況，關(guān)懷每一名同學(xué)的成長(cháng)，建立融洽的師生關(guān)系。最后，教師應將教學(xué)當成一種藝術(shù)，在項目教學(xué)的課程中，教師是學(xué)生知識的傳播者、技能的訓練員、項目的管理者，教師在課堂教學(xué)中，要把教學(xué)原則和開(kāi)發(fā)實(shí)踐結合起來(lái)，創(chuàng )造出有效的教學(xué)藝術(shù)。
(三)轉變項目課教學(xué)中的學(xué)生觀(guān)
1.讓學(xué)生成為學(xué)習的主體。興趣是激發(fā)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習主動(dòng)性和探索熱情最好的老師。軟件項目開(kāi)發(fā)學(xué)習，需要學(xué)生改變以完成考核為目標、以“合格”為學(xué)習要求的“學(xué)生觀(guān)”，成為優(yōu)秀的“軟件人”。2.注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。全人教育要求在教學(xué)中重視學(xué)生整體素質(zhì)的培養，鼓勵學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，塑造健全的人格，讓學(xué)習成為發(fā)自學(xué)生內心的一種渴求，從而實(shí)現人的整體性發(fā)展�！�95后”一代學(xué)生，興趣是他們學(xué)習的動(dòng)力源泉，激發(fā)他們學(xué)習興趣就成了轉變學(xué)生觀(guān)首要解決的問(wèn)題。因此，軟件項目開(kāi)發(fā)課程，需要融入全球信息科技動(dòng)態(tài)、技術(shù)前沿探索和企業(yè)實(shí)事分析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習渴求，提高認識自我，提升自我的自信，指導學(xué)生在發(fā)展的道路上有所突破和創(chuàng )新。在課堂教學(xué)中，教師可以教會(huì )學(xué)生信息檢索能力，養成自主探究的學(xué)習技能。3.注重學(xué)生的整體性發(fā)展。全人理論認為，學(xué)生個(gè)性發(fā)展與學(xué)生整體性是不矛盾的。促進(jìn)學(xué)生整體性發(fā)展，是指培養學(xué)生整體發(fā)展，包括智力、情感、社交能力、創(chuàng )造力等，從而達到均衡全面的發(fā)展。軟件項目開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，可采用團隊合作的方式進(jìn)行，教學(xué)方法可以是分組討論、總結匯報、軟件測試等多種嚴格靈活的方式，學(xué)生表達交流能力、溝通能力和協(xié)作能力得到全面提高。注重學(xué)生核心能力培養。學(xué)習力、思維力等，從核心能力的角度保證學(xué)生未來(lái)可持續發(fā)展、綜合競爭力。在學(xué)習探索的過(guò)程中，培養學(xué)生對軟件技術(shù)行業(yè)的熱愛(ài)，形成堅忍不拔、勇往直前、持之以恒、善于思索的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)精神。
(四)適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的課程學(xué)習資源構建
“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息檢索能力已成為學(xué)生基本素質(zhì)，軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)走在時(shí)間的前沿，網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源利用能力是學(xué)生拓寬學(xué)習面的重要渠道。項目課程中，引導學(xué)生合理使用視頻教學(xué)資源、mooc學(xué)習資源、w3cshool開(kāi)、Web技術(shù)教程、github代碼倉庫等優(yōu)秀的全球化、開(kāi)放性的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源。傳統項目課堂空間將向社交媒體空間延續，充分利用所有的碎片時(shí)間，讓學(xué)生能24小時(shí)在網(wǎng)絡(luò )媒體在線(xiàn)學(xué)習、在線(xiàn)分享。全人教育理念在軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)項目課程教學(xué)中的應用，能夠解決當前項目課程中諸多問(wèn)題，細化到課程教學(xué)過(guò)程中，仍舊有很多需要詳細設計和思考的問(wèn)題，如基于全人理念的項目課程考核、專(zhuān)業(yè)技能大賽設計、創(chuàng )新能力提升等。這需要教育工作者通過(guò)不斷的研究實(shí)踐，找出適合新時(shí)期高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養的途徑。
【高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)項目課程全人教育實(shí)踐分析】相關(guān)文章：
高職課程改革研究實(shí)踐分析論文03-18
高職教育實(shí)踐課程評估體系構建的現狀分析論文03-08
高職教育軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設03-12
高職教育軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設研究02-28
高職護理專(zhuān)業(yè)基礎醫學(xué)課程改革分析11-16
高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程工程化改革策略11-28
淺談高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程改革芻議12-12
談高職院校入學(xué)教育課程化的實(shí)踐02-21
高職Photoshop 網(wǎng)頁(yè)美工課程教學(xué)改革實(shí)踐分析論文03-18
- 相關(guān)推薦