殘疾人計算機教學(xué)模式研究論文

　　摘要：殘疾人，屬于社會(huì )中一個(gè)較為特殊的團體。所以在殘疾人的教育方面，我國一直秉承著(zhù)以人為本的教學(xué)理念�，F如今，我國殘疾人計算機網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式可分為四種：小組教學(xué)模式、個(gè)別輔導的教學(xué)模式、自學(xué)模式、教師示范教學(xué)模式。將人性化的計算機教學(xué)模式引進(jìn)殘疾人課堂中，一方面能夠有效的發(fā)揮出計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的優(yōu)勢，另一方面能夠進(jìn)一步的提升計算機教學(xué)模式的效率，培養可持續發(fā)展的解決問(wèn)題的能力。

　　關(guān)鍵詞：殘疾人；計算機教學(xué)模式；信息共享

　　前言

　　我國進(jìn)入改革開(kāi)放后，經(jīng)濟建設進(jìn)程飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也不斷的更新，現如今計算機科學(xué)技術(shù)已經(jīng)在社會(huì )及學(xué)校中得到了廣泛的普及，由于殘疾人具有一定的特殊性，所以如何能夠順利進(jìn)行殘疾人的計算機教學(xué)已經(jīng)成為現如今亟待解決的問(wèn)題。計算機網(wǎng)絡(luò )教學(xué)屬于一種新興的、具有一定特色的信息傳遞工具，它能夠構成相應的教學(xué)傳輸體系，根據這一傳輸體系，可以創(chuàng )建滿(mǎn)足學(xué)生需求的數字化、信息化學(xué)習氛圍，構成有效的、人性化的教學(xué)模式。

　　一、計算機教學(xué)模式的特性

　�。ㄒ唬┖�有豐富的信息資源

　　計算機網(wǎng)絡(luò )教學(xué)是將超文體技術(shù)與超媒體技術(shù)進(jìn)行了有機的結合，并集合了影音、圖像、文字等。因為不同學(xué)生的學(xué)習能力不同，所以有的學(xué)生能夠根據自身需求輕松的從豐富的網(wǎng)絡(luò )信息資源中獲取相關(guān)信息，而有的學(xué)生能夠在網(wǎng)路原始材料中汲取社會(huì )與自然知識。

　�。ǘ�）個(gè)性化的教學(xué)方法

　　計算機網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的重要特點(diǎn)就是具有一定的實(shí)時(shí)性與相互性。相互性存在與師生之間、同學(xué)之間，有時(shí)甚至可以通過(guò)計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)進(jìn)行人機交流，因此取代傳統教學(xué)模式中以教師為教學(xué)主體的單一教學(xué)模式[1]。另外，采用計算機網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式，能夠促使學(xué)生自由交流，增強師生之間、同學(xué)之間的交流，既有利于增強情感的交流，幫助較為特殊的學(xué)生在情感與心理上的了解與交流，同時(shí)也有利于學(xué)生感悟到教育教學(xué)的真正意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，并在一定程度上提升教學(xué)效率。

　　二、殘疾人課堂中計算機網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的應用模式

　�。ㄒ唬┙處熓痉督虒W(xué)模式

　　在殘疾人教學(xué)課堂中，應用教師示范模式，是將掌握知識的技能傳授給學(xué)生，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習方法的培養方面，培養學(xué)生分析、總結以及解決問(wèn)題的能力。另外，在教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生設定為教學(xué)主體，讓教師扮演“引導者”的角色。例如，在進(jìn)行OFFICE教學(xué)時(shí)，教師利用一點(diǎn)時(shí)間對教材進(jìn)行講解，剩下的時(shí)間就留給學(xué)生進(jìn)行自主訓練。與此同時(shí)，教師可以利用與教學(xué)內容相關(guān)的視頻、聲音、文字等素材，進(jìn)一步的擴展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生知識含量。因此，在教師的示范教學(xué)模式中，第一，教師需要在枯燥的教學(xué)內容中添加能夠吸引學(xué)生注意力的相關(guān)教學(xué)內容，然后利用影音、圖面等材料進(jìn)行補充，讓學(xué)生能夠從視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的角度感受到知識的作用性。第二，將教學(xué)過(guò)程中較為抽象與形象的內容進(jìn)行結合，提升學(xué)生理解能力，促使知識變得生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。同時(shí)，這樣也可以使得特殊學(xué)生能夠直接了解并掌握知識。另外，在對相關(guān)軟件的使用進(jìn)行講解時(shí)，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作，通過(guò)動(dòng)手操作，能偶進(jìn)一步的提升感官對知識的認識程度。

　�。ǘ�）小組教學(xué)模式

　　在進(jìn)行計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的講解時(shí)，教師需要先講述概念、技術(shù)等理論知識，然后通過(guò)計算機制定出相應的練習。當學(xué)生在練習時(shí)遇到困難，可以到網(wǎng)絡(luò )上尋找答案，并安排學(xué)生進(jìn)行小組討論，或者直接接受學(xué)生的詢(xún)問(wèn)，幫助學(xué)生找出答案，對學(xué)生進(jìn)行“一對一”的指導，如果這一學(xué)生遇到的問(wèn)題具有一定的普遍性，則可以在小組內部進(jìn)行廣播[2]。這種以小組為集體的合作學(xué)習，不僅可以幫助特殊學(xué)生樹(shù)立信心，還能夠提升學(xué)生之間的團隊合作意識。而對教師來(lái)說(shuō)，采用多媒體科學(xué)監控技術(shù)，可以實(shí)時(shí)、有效的反饋學(xué)生相關(guān)信息，幫助教師制定具有特色的、貼合日常生活的、能夠吸引學(xué)生注意力的教學(xué)方法。

　�。ㄈ�）個(gè)別輔導的教學(xué)模式

　　采取個(gè)別輔導的教學(xué)模式，需要根據學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，以滿(mǎn)足學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的需求為前提，將傳統的教學(xué)方法與現代化的多媒體教學(xué)方法進(jìn)行有機結合，幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的相關(guān)概念以及應用原則等。在鞏固知識的過(guò)程中，利用計算機信息傳統的雙向性以及網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的監控作用，創(chuàng )建師生之間的溝通關(guān)系，方便學(xué)生在遇到問(wèn)題后及時(shí)向教師求助。采用個(gè)別輔導的教學(xué)模式，不僅能變現出“因材施教”的教學(xué)理念，還能夠有效的解決個(gè)別學(xué)生中的不同性。

　�。ㄋ模┳詫W(xué)模式

　　我國進(jìn)行新課程標準改革后，學(xué)生逐漸的成為學(xué)習過(guò)程中的主體，而教師逐漸的轉變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程中的主體[3]。這兩個(gè)主題對應的客體都是教學(xué)內容。因此這兩中主體非常容易在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生相關(guān)的聯(lián)系。所以利用計算機網(wǎng)絡(luò )信息資源的優(yōu)勢，促使學(xué)生能夠輕松的選擇自身需要的信息與資源，將有限的資源發(fā)揮出無(wú)限的作用。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行自學(xué)模式時(shí)，可以根據學(xué)習內容的難易程度，及時(shí)的與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通與交流，在計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的幫助下進(jìn)行自主學(xué)習，打破傳統教學(xué)模式的限制，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。

　　三、結論

　　綜上所述，在殘疾人的教學(xué)過(guò)程中，計算機網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式得到了廣泛的推廣，其中比較經(jīng)典的教學(xué)模式為：小組教學(xué)模式、個(gè)別輔導的教學(xué)模式、自學(xué)模式、教師示范教學(xué)模式。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，這四種模式需要進(jìn)行相應的組合，這樣才能培養學(xué)生自主學(xué)習能力，為殘疾人學(xué)生創(chuàng )造愉快輕松的學(xué)習環(huán)境。另外，教師還需要創(chuàng )建相應的實(shí)習基地，讓學(xué)生自主設計相關(guān)程序，解決相關(guān)問(wèn)題，這樣可以提升學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。

　　參考文獻：

　　[1]孟香惠,賴(lài)小樂(lè ),李珊珊.基于網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)的殘疾人混合教學(xué)模式的實(shí)踐與應用—以計算機文化基礎課程為例[J].天津電大學(xué)報，2012，02：33-37.

　　[2]賈秀杰.針對殘疾人計算機教學(xué)模式的探析[J].內蒙古電大學(xué)刊，2009，04：101-102.

　　[3]彭艷君.遠程開(kāi)放教育中殘疾人計算機教學(xué)模式初探[J].武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院學(xué)報，2010，02：66-68.

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