淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新型傳媒人才培養路徑
以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為主要推動(dòng)力的這一輪傳媒變革，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新型傳媒人才培養路徑是怎樣的?
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在傳媒領(lǐng)域的深入使用，傳統傳媒產(chǎn)業(yè)的邊界日趨模糊，與其他產(chǎn)業(yè)的融合進(jìn)程逐步加快，進(jìn)入全面轉型升級階段。伴隨傳統媒體的轉型升級，傳媒人才的供給與需求之間出現了較大的矛盾：一方面，傳媒業(yè)界需要大量具備復合能力的新型傳媒人才，新聞單位苦于人才難求;另一方面，大多數高校按照傳統新聞傳播專(zhuān)業(yè)培養模式培養出來(lái)的編輯、記者已經(jīng)很難滿(mǎn)足用人單位的需求。很多新聞單位寧愿選擇非新聞專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，也不要現有新聞傳播教育流水線(xiàn)上批量生產(chǎn)出來(lái)的人才。大量非新聞專(zhuān)業(yè)出身的人才進(jìn)入傳媒業(yè)，進(jìn)一步擠壓了新聞傳播專(zhuān)業(yè)人才的就業(yè)空間。[1]就業(yè)難，成為新聞傳播專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生面臨的共同性問(wèn)題。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，如何改革現有傳媒人才的培養模式，為業(yè)界提供真正需要的新型傳媒人才，是當前新聞傳播教育中亟待解決的突出問(wèn)題。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的傳媒變革與新型人才需求
以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為主要推動(dòng)力的這一輪傳媒變革是從信息傳播渠道和內容生產(chǎn)方式的變革開(kāi)始的，進(jìn)而擴大到傳媒運營(yíng)模式與企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)方式，從而改變了整個(gè)傳播格局與傳播生態(tài)。傳媒產(chǎn)業(yè)的轉型升級和深刻變革需要大量新型采編人才與新型運營(yíng)人才的推動(dòng)。
1.全媒體內容生產(chǎn)方式要求新型采編人才具備跨媒介內容生產(chǎn)能力。隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )與手機為代表的一系列新媒體的崛起，媒介內容的傳播渠道、傳播方式都發(fā)生了極大的變化，微信、微博、博客、手機電視等具備較強互動(dòng)性、及時(shí)性、社交性的新型傳播方式誕生并快速積累用戶(hù)。傳統媒體也積極轉型，與新媒體進(jìn)行深度融合，開(kāi)啟了全媒體時(shí)代：媒介機構把記者采訪(fǎng)編輯好的內容，以視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、圖片、文字等表現手段，通過(guò)電視、報紙、廣播、網(wǎng)絡(luò )、手機等多種媒介同時(shí)傳播，受眾可以選擇在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)接收任何一種媒體發(fā)布的同一信息。全媒體的生產(chǎn)方式要求傳統采編人才轉型成為能夠進(jìn)行跨媒介內容生產(chǎn)的新型采編人才，不僅在技能層面要熟練掌握不同媒介的內容生產(chǎn)方式、新興的網(wǎng)絡(luò )技能以及現代設備的操作，還要具備突破傳統媒體界限的思維與能力，在面對同一新聞題材時(shí)，能夠快速進(jìn)行判斷、選擇，確定合理的跨媒介內容生產(chǎn)方案。這是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對新型傳媒人才的最基本要求。
2.按照互聯(lián)網(wǎng)邏輯重構價(jià)值系統的傳媒組織需要具備互聯(lián)網(wǎng)思維的新型運營(yíng)人才。作為一種支撐社會(huì )的全新技術(shù)形態(tài)，互聯(lián)網(wǎng)正在全面變革傳媒運營(yíng)模式。近兩年傳統媒體廣告收入斷崖式下跌的現實(shí)已經(jīng)說(shuō)明傳統媒體高度依賴(lài)傳統廣告的商業(yè)模式正在逐漸走向衰落。只有按照互聯(lián)網(wǎng)的基本邏輯進(jìn)行傳媒價(jià)值系統和業(yè)務(wù)模型重構的媒體才可能獲得生存、發(fā)展的機會(huì )。而這一切的變革，最終依靠人的推動(dòng)與實(shí)施。很多傳統媒體在向全媒體轉型過(guò)程中都會(huì )增設“產(chǎn)品經(jīng)理”的崗位。“產(chǎn)品經(jīng)理”，作為互聯(lián)網(wǎng)公司的常設職位，負責對產(chǎn)品從創(chuàng )意到上市，包括調研、創(chuàng )意、開(kāi)發(fā)、測試、推廣、迭代等相關(guān)環(huán)節的控制。傳統媒體積極將產(chǎn)品意識引入媒介運營(yíng)中，要求傳媒產(chǎn)品經(jīng)理不僅考慮內容生產(chǎn)環(huán)節，還要綜合考慮傳輸渠道、載體特征、運營(yíng)模式等多個(gè)變量對用戶(hù)體驗的影響，并能夠不斷通過(guò)產(chǎn)品迭代提升用戶(hù)體驗。這一職位的設置表明越來(lái)越多的媒體需要的不再只是傳統的傳媒運營(yíng)人才，而是能將互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)品思維全面運用于傳媒運營(yíng)的新型人才。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新型傳媒人才培養目標
以產(chǎn)業(yè)需求為導向，新聞傳播院系應該著(zhù)重在知識結構、能力體系和思維模式三個(gè)方面對傳媒人才的培養目標進(jìn)行適應性調整，以滿(mǎn)足業(yè)界對新型傳媒人才的現實(shí)需求。
1.在知識結構方面，圍繞“傳播—技術(shù)—商業(yè)”三個(gè)維度幫助學(xué)生構建復合知識體系。傳統的新聞傳播教育，根據媒介形態(tài)的不同在新聞傳播學(xué)科下面設立有新聞學(xué)(報紙方向)、廣播電視學(xué)、網(wǎng)絡(luò )新聞學(xué)等專(zhuān)業(yè)方向，強調專(zhuān)才教育，不同專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)生重點(diǎn)掌握某一媒介的傳播技能。專(zhuān)才型的傳媒人才具有上手快、業(yè)務(wù)熟練的特點(diǎn)，能夠適應媒介分立時(shí)代新聞單位的需求。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，業(yè)界需要的是具備互聯(lián)網(wǎng)思維，能夠跨媒介內容生產(chǎn)和產(chǎn)品運營(yíng)的傳媒人才，只具備單一媒介內容生產(chǎn)能力的專(zhuān)才是不符合業(yè)界現實(shí)需求的。因此，新型傳媒人才應該儲備“傳播—技術(shù)—商業(yè)”三個(gè)方面的基礎知識以應對“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的競爭。傳播大類(lèi)的理論基礎知識和多種媒介的內容生產(chǎn)技能是新型傳媒人才復合知識體系的根基;技術(shù)類(lèi)和商業(yè)類(lèi)知識則是讓新聞傳播專(zhuān)業(yè)學(xué)生快速適應市場(chǎng)需求的兩翼。對于技術(shù)類(lèi)知識，應該著(zhù)重掌握與信息傳播相關(guān)的基礎技術(shù)和發(fā)展趨勢，幫助學(xué)生建立互聯(lián)網(wǎng)思維，以便在工作中與專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行溝通和相關(guān)資源整合。在培養目標的設定中不宜過(guò)多地瞄準信息傳播技術(shù)層面的內容，一是大學(xué)四年的學(xué)習時(shí)間有限，二是信息技術(shù)發(fā)展過(guò)快，四年教學(xué)周期之后很有可能之前學(xué)習的一些專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識已經(jīng)明顯滯后于市場(chǎng)需求，這會(huì )讓學(xué)生陷入一種“疲于奔命”的技術(shù)追趕中，舍本逐末。[2]對于商業(yè)類(lèi)知識，則應該聚焦在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)方面，這有助于增加傳媒人才對市場(chǎng)和用戶(hù)的洞察力。
2.在能力體系方面，以培養應用型人才為導向，全面提升學(xué)生“學(xué)習—整合—創(chuàng )新”的綜合能力。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代是一個(gè)跨界“打劫”和顛覆傳統的時(shí)代，新產(chǎn)品、新模式、新思維層數不窮。面對巨大變革的傳播格局，從內容生產(chǎn)、渠道傳輸到商業(yè)模式、運營(yíng)管理，傳媒組織需要進(jìn)行多層次、多領(lǐng)域的創(chuàng )新。關(guān)于創(chuàng )新，熊彼特(1912)很早就做出了論述，創(chuàng )新就是“建立一種新的生產(chǎn)函數”，也就是把一種從來(lái)沒(méi)有過(guò)的關(guān)于生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的“新組合”引入生產(chǎn)體系。[3]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，傳媒創(chuàng )新的過(guò)程就是通過(guò)對傳媒產(chǎn)品的創(chuàng )新設計和對傳媒價(jià)值系統的重構優(yōu)化，形成新的跨越傳統業(yè)務(wù)邊界的資源整合方式的過(guò)程。[4]傳媒組織創(chuàng )新能力的高低直接取決于傳媒人才創(chuàng )新能力的高低。因此，傳媒人才的創(chuàng )新能力被提到了史無(wú)前例的重要位置。創(chuàng )新能力是指人在順利完成以原有知識、經(jīng)驗為基礎的創(chuàng )新活動(dòng)中表現出來(lái)的潛在心理品質(zhì)，是個(gè)人提出新理論、新概念或發(fā)明新技術(shù)、新產(chǎn)品的能力。[5]創(chuàng )新能力是一種由多種基礎性能力構成的綜合能力，屬于個(gè)人能力體系中的高階能力。在構成創(chuàng )新能力的眾多基礎性能力中，學(xué)習能力和整合能力則最為重要。傳媒創(chuàng )新的過(guò)程就是不斷在已有系統資源中有效融入新資源的過(guò)程，新資源的發(fā)現、識別以及與已有資源的匹配、融合很大程度上都依賴(lài)于傳媒組織與個(gè)人的學(xué)習能力。創(chuàng )新的過(guò)程本質(zhì)上就是一個(gè)資源整合的過(guò)程，資源整合能力的大小、有效性和可行性在很大程度上決定了創(chuàng )新效果。因此，具備以學(xué)習能力和整合能力為基礎的創(chuàng )新能力是應用型傳媒人才培養的重要目標3.在幫助學(xué)生構建復合知識結構與形成綜合能力的同時(shí)，還要引導學(xué)生形成“互聯(lián)網(wǎng)思維”。對于傳媒業(yè)而言，互聯(lián)網(wǎng)提供的絕不僅僅是一個(gè)通路、一個(gè)平臺，而是一種全新的傳播規則，這種規則正在改變著(zhù)整個(gè)傳媒格局。要應對傳媒變局，首先得了解、熟悉這個(gè)規則，并且能遵從、應用這個(gè)規則來(lái)探索新的傳媒商業(yè)模式和傳媒產(chǎn)品形態(tài)。對新規則的理解和應用能力很大程度上決定了傳媒創(chuàng )新與轉型的成敗。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，傳媒運營(yíng)新規則就是強調“價(jià)值環(huán)流”，“用戶(hù)主導”，“開(kāi)放分享”的互聯(lián)網(wǎng)思維。因此，新型傳媒人才是否具備互聯(lián)網(wǎng)思維成為用人單位在進(jìn)行人才選拔時(shí)的重要選擇標準。
綜上所述，為了滿(mǎn)足“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下傳媒業(yè)界對人才的現實(shí)需求，新聞傳播院系應將具備“傳播—技術(shù)—商業(yè)”復合知識結構，“學(xué)習—整合—創(chuàng )新”綜合能力和互聯(lián)網(wǎng)思維的應用復合型傳媒人才作為新型傳媒人才的培養目標。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新型傳媒人才培養路徑探析
從知識結構、能力體系、思維模式三個(gè)層面對新型傳媒人才進(jìn)行系統培養，需要優(yōu)化現行新聞傳播專(zhuān)業(yè)的課程體系，不斷探索新型教學(xué)方式并積極拓展學(xué)生的實(shí)踐平臺，為學(xué)生提供更多的實(shí)操機會(huì )。
1.優(yōu)化課程體系，積極開(kāi)設“融合型課程”。課程體系是高等學(xué)校人才培養的主要載體，是教育思想和教育觀(guān)念付諸實(shí)踐的橋梁。培養應用復合型傳媒人才，首先要對新聞傳播專(zhuān)業(yè)的原有課程體系進(jìn)行優(yōu)化。為了幫助學(xué)生建構復合知識體系和綜合能力，大多數新聞傳播院系對課程體系的初期探索主要集中在“如何建設‘多學(xué)科融合’媒介課程體系”這一問(wèn)題上。大部分院系通過(guò)適當壓縮原有專(zhuān)業(yè)課程內容，增加與新媒體有關(guān)課程模塊的方式來(lái)構架“多學(xué)科融合”課程體系。這種改革方式的好處在于通過(guò)模塊化的操作，能夠在不影響原有課程體系的基礎上進(jìn)行快速調整，但是也存在“將多學(xué)科課程一次性打包給學(xué)生，課程之間基本上獨立存在，不發(fā)生具體內容融合”[6]的問(wèn)題。這種“條塊分割、各自為政”的“多學(xué)科融合”課程體系，依然沿襲了媒介分立時(shí)代新聞傳播專(zhuān)業(yè)課程體系設置的基本思路，并不完全符合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，傳媒產(chǎn)業(yè)已經(jīng)進(jìn)入全媒體運營(yíng)時(shí)代所需人才的現實(shí)需求。因此，隨著(zhù)媒介融合程度的加深，新聞傳播課程體系的優(yōu)化要從流于形式的學(xué)科間融合轉向學(xué)科內容本身的深度融合，更多地嘗試開(kāi)設“融合型課程”。例如南加州大學(xué)新聞系就在媒介融合課程設計中打通了報紙、廣播、電視和互聯(lián)網(wǎng)的授課內容，在《新聞寫(xiě)作》、《新聞報道》等課程中將廣電、紙質(zhì)、網(wǎng)絡(luò )不同媒介的新聞采寫(xiě)技能融合在一起。通過(guò)一門(mén)課程，學(xué)生就可全面掌握不同媒介技能，構建起跨媒介內容生產(chǎn)的能力。
2.轉換教學(xué)理念，探索“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。布魯姆(1956)指出人的思維分為六個(gè)層級：知識、領(lǐng)會(huì )、應用、分析、綜合和評價(jià)。其中，知識和領(lǐng)會(huì )屬于“低階學(xué)習”，應用、分析、綜合、評價(jià)屬于“高階學(xué)習”，“低階學(xué)習”不利于創(chuàng )造性思維的發(fā)展，“高階學(xué)習”才能培養人的創(chuàng )造力。[7]一直以來(lái)，國內新聞傳播院系的主流教學(xué)模式都是以“教師”、“課堂”、“知識”為中心的三中心教學(xué)模式。這一模式將知識講授放在核心位置，主要促成學(xué)生的“低階學(xué)習”，培養出的學(xué)生擅長(cháng)知識的識記和理解，但在知識的應用、創(chuàng )新等方面比較欠缺，不能滿(mǎn)足業(yè)界對新型傳媒人才的需求。為了促進(jìn)學(xué)生的“高階學(xué)習”，傳統的新聞傳播教學(xué)應該轉變教學(xué)理念，嘗試探索“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，將教學(xué)中心轉向學(xué)生，重視激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)機。這一教學(xué)模式要求學(xué)生由單純的“知識被動(dòng)接受者”轉變?yōu)?ldquo;自主行動(dòng)者和實(shí)踐者”，教師由單純的“知識傳授者”轉變?yōu)閷W(xué)生行動(dòng)和實(shí)踐的“輔助者與合作者”。學(xué)生通過(guò)自主行動(dòng)與實(shí)踐進(jìn)行“高階學(xué)習”，提升自己解決問(wèn)題的應用能力和探索新知的創(chuàng )新能力。在踐行“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的過(guò)程中，“翻轉課堂”與“工作坊”是近年來(lái)各大新聞傳播院系探索的熱點(diǎn)教學(xué)模式。“翻轉課堂”要求學(xué)生在正式上課之前就要借助相關(guān)資源進(jìn)行基礎知識的自學(xué)并完成知識內化;課堂教學(xué)部分則主要通過(guò)實(shí)驗、項目訓練、研討、團隊合作完成任務(wù)等方式來(lái)促發(fā)學(xué)生的“高階學(xué)習”，幫助學(xué)生形成學(xué)習能力、創(chuàng )新能力和團隊協(xié)作等綜合能力。“工作坊”教學(xué)模式則將教學(xué)、研究、實(shí)踐融為一體，學(xué)習者通過(guò)參與實(shí)踐、互動(dòng)思考、建構和批判的“高階學(xué)習”習得新知，同時(shí)通過(guò)“高階學(xué)習”提升創(chuàng )造力。
3.借力外部資源，拓展學(xué)生實(shí)踐平臺。學(xué)生能力的提升與思維的形成，總是與一定的實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系。新型傳媒人才要形成“學(xué)習—整合—創(chuàng )新”的綜合能力和互聯(lián)網(wǎng)思維，需要高質(zhì)量實(shí)踐活動(dòng)的培養。新聞傳播院系常規性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節一般包括“實(shí)驗課程”、“專(zhuān)業(yè)實(shí)踐”、“專(zhuān)業(yè)實(shí)習”、“畢業(yè)設計”幾個(gè)部分。從形式上看，實(shí)踐課程的安排貫穿了整個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習過(guò)程，實(shí)踐樣式也還比較豐富，但實(shí)際操作中卻存在種種問(wèn)題，效果并不理想。例如，與實(shí)驗課程相配套的實(shí)驗室和實(shí)驗設備投入不足直接影響學(xué)生實(shí)驗課程效果;實(shí)驗和實(shí)踐項目安排分散，缺乏整體安排;校外專(zhuān)業(yè)實(shí)習走過(guò)場(chǎng)，學(xué)生常常找不到對口的實(shí)習單位等問(wèn)題。另一方面，大部分包括開(kāi)設了“網(wǎng)絡(luò )與新媒體專(zhuān)業(yè)”的新聞院系事實(shí)上都是缺乏為業(yè)界培養新型傳媒人才的完備教學(xué)體系的，加之新媒體發(fā)展速度日新月異，新聞傳播專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的東西大都是滯后于業(yè)界發(fā)展的。因此，新聞傳播院系要盡力抓住各種機遇，借力外部資源，拓展學(xué)生實(shí)踐平臺，突破傳統培養模式，為學(xué)生提供更多了解，甚至是直接參與傳媒創(chuàng )新與轉型的實(shí)踐機會(huì )。例如，部分高校順應“創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)”大潮，聯(lián)合企業(yè)設立學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)基金，為學(xué)生的優(yōu)秀項目提供創(chuàng )業(yè)扶持就是一個(gè)有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新熱情，快速引導學(xué)生從理論學(xué)習進(jìn)入“實(shí)戰”狀態(tài)的有效方法。另外，部分有機會(huì )與同級宣傳部門(mén)、新聞單位合辦“新聞學(xué)院”的新聞傳播院系也正在不斷探索高等新聞傳播教育與新聞實(shí)踐相互貫通、深度融合、協(xié)調發(fā)展的新模式。充分利用本土傳媒業(yè)界資源，將學(xué)生的實(shí)驗室“搬到”媒體去，大大拓展了學(xué)生的實(shí)踐平臺。傳媒專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)“干中學(xué)”、“學(xué)中干”的模式能夠更加有效地構建復合知識結構、提升綜合能力和互聯(lián)網(wǎng)思維。
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